弱智兒童語(yǔ)言表達(dá)能力差，是一種普遍現(xiàn)象。在弱智兒童中，語(yǔ)言障礙出現(xiàn)的幾率相當(dāng)高，輕度智力落后兒童所占比例較低，中度智力落后兒童占比例較高，重度智力落后兒童幾乎占100%。由此可見，對(duì)弱智兒童進(jìn)行語(yǔ)言矯正訓(xùn)練是非常必要和重要的。
弱智兒童由于先天缺陷，大多數(shù)弱智兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力都比較低下。由于一些弱智兒童存在發(fā)音障礙或口吃等因素，與人交談時(shí)說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，語(yǔ)言表達(dá)不清，甚至無(wú)法與人交流。往往支支吾吾說(shuō)了很多，你卻仍無(wú)法弄明白他要表達(dá)的內(nèi)容。
說(shuō)話顛三倒四，語(yǔ)無(wú)倫次。弱智兒童由于認(rèn)知能力的低下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺，語(yǔ)言內(nèi)容的擴(kuò)充必然要受到限制，語(yǔ)言內(nèi)容的貧乏又必然會(huì)造成無(wú)法表達(dá)，所以有些弱智兒童在與人交談時(shí)，會(huì)語(yǔ)序顛倒，語(yǔ)法錯(cuò)亂，說(shuō)出的話讓人感到含糊不清。
針對(duì)他的這種情況，在學(xué)習(xí)中對(duì)他的語(yǔ)言表達(dá)方面進(jìn)行了一些培養(yǎng)和訓(xùn)練。弱智兒童不同于一般兒童，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往成為他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大問題，因此，如何維持和激發(fā)智力落后兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便成為我們教學(xué)活動(dòng)中的首要任務(wù)。
低年級(jí)學(xué)生，教師的一言一行極大地影響著每個(gè)孩子，教師能夠善待智力落后兒童，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的閃光點(diǎn)予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)，課堂上不厭其煩的說(shuō)教會(huì)影響到每個(gè)學(xué)生，使之效法，逐漸形成對(duì)智力落后兒童的接納幫助、相互信任、友好合作的和諧的班級(jí)環(huán)境，這種和諧的班級(jí)環(huán)境會(huì)極大地促進(jìn)智力落后兒童的社會(huì)化和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)。
在對(duì)弱智兒童進(jìn)行語(yǔ)訓(xùn)時(shí)，聽說(shuō)之間是一個(gè)信息反饋和銜接的過(guò)程。
在訓(xùn)練中，訓(xùn)練他的語(yǔ)言表達(dá)能力。無(wú)論在課上課下，每當(dāng)有同學(xué)說(shuō)出有意思的話時(shí)，孫林川就不自覺的學(xué)說(shuō)，這時(shí)，我就伸出大拇指，說(shuō)“你真棒！”。讓他感受到贊揚(yáng)，更樂于學(xué)說(shuō)。
給他們提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。如果一個(gè)兒童他感到他有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，那他的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度就會(huì)提高；如果他感到能力不足，那他就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至開始厭惡自己。越來(lái)越多的教育心理學(xué)家認(rèn)為：幫助學(xué)習(xí)落后、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏者最好的辦法是幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高效率，學(xué)有所獲，學(xué)有進(jìn)步，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由此我認(rèn)為：幫助智力落后兒童樹立起學(xué)習(xí)信心，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是教育他們最有效的法寶。這就要求教師不但要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)每一點(diǎn)進(jìn)步給予及時(shí)的強(qiáng)化，而且還要善于有意識(shí)地營(yíng)造機(jī)會(huì)，使其獲得成功，經(jīng)常能體驗(yàn)到成功的愉悅，因?yàn)檫@種愉悅能改善他們的自我能力評(píng)價(jià)，激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)中，我采用了“分組教學(xué)的形式”，同時(shí)根據(jù)他們的自身特點(diǎn)，制定符合各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)層次。不同的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，采用靈活多樣的教學(xué)策略和活動(dòng)形式，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。
在分組學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，除了教師的積極指導(dǎo)外，還可以發(fā)動(dòng)同學(xué)參與補(bǔ)救，一方面，他們年齡相當(dāng)，語(yǔ)言發(fā)展基本處于同一發(fā)展階段，更容易相互溝通，相互接納；另一方面，通過(guò)這種精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的合作關(guān)系，還可以增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，提高他們的責(zé)任感；在班級(jí)里，我們組建了學(xué)習(xí)互助小組，為語(yǔ)言較差者配置了助學(xué)伙伴，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論遇到什么困難，都有同學(xué)伸出援助之手，讓他們感受集體的溫暖，同伴的友愛。同學(xué)之中的互幫互助之風(fēng)也油然而起。
激發(fā)弱智兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是最終目的，而維持和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是最終目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的互動(dòng)過(guò)程。因此，教師通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)法、采用新穎的教學(xué)手段，激發(fā)弱智兒童的學(xué)習(xí)興趣，保持注意力的穩(wěn)定性，化解課上弱智兒童難以理解的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在自然、和諧的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，才是維持和培養(yǎng)弱智兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。
在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練前，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、融合的氣氛，師生圍坐在一起，教師提供一些主題，讓學(xué)生自由聊天、談話。在聊天談話時(shí)，老師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題大膽說(shuō)話，另一方面要注意矯正學(xué)生談話出現(xiàn)的字詞和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，智障兒童作為其中的一分子，受到感染，也會(huì)隨著聊起來(lái)。在完全放松的情況下，晴晴也能連續(xù)說(shuō)幾句話，雖然說(shuō)不上連貫，卻也能表達(dá)自己的意思。聊天談話法是一種自然、無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程。 弱智兒童在學(xué)校接受語(yǔ)言訓(xùn)練，回到家里要有延伸訓(xùn)練和鞏固的環(huán)境，兒童接觸最多的人如父母、教師、同齡伙伴等的不正確的說(shuō)話方式、不當(dāng)?shù)恼f(shuō)話環(huán)境等，都會(huì)使兒童產(chǎn)生錯(cuò)誤模仿，出現(xiàn)構(gòu)音問題。通常，教育程度較高的父母能給孩子提供良好的語(yǔ)言范例，對(duì)孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供合適的環(huán)境。而教育程度一般的家長(zhǎng)又缺乏良好的教育方法，不能提供較好的語(yǔ)言范例。弱智兒童往往由于生活范圍受到局限，學(xué)習(xí)示范受到局限，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，使他們的語(yǔ)言方面如詞匯量、語(yǔ)法、句子長(zhǎng)度等許多方面都存在很多的缺陷。因此，教師在積極擴(kuò)大兒童的生活范圍，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)方面要作出一定的努力。
總之，智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的提高并不是一朝一夕的事，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，更需要教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校、社會(huì)的共同努力才能完成。
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