通過思考、探究所獲得的知識(shí)記憶深刻，更易于形成能力，這個(gè)觀點(diǎn)，估計(jì)老師們都能接受。
一節(jié)課開始，我會(huì)問學(xué)生：“有什么問題想問我？”如果有人提問，不管他問什么，我都表揚(yáng)，因?yàn)樗覇?，已?jīng)不容易了；現(xiàn)在大部分學(xué)生習(xí)慣“等”，等教師來“灌”。學(xué)生敢于提問了，我才會(huì)在適當(dāng)時(shí)機(jī)提醒他們權(quán)衡：怎樣發(fā)問更有價(jià)值，哪些問題可以自己解決。會(huì)“問”，個(gè)人的思考開始了，“學(xué)”才成為可能。
真正優(yōu)秀的學(xué)生，是“會(huì)學(xué)”的學(xué)生，而不是考試分?jǐn)?shù)高的，因?yàn)槟壳暗脑u價(jià)系統(tǒng)仍然無法準(zhǔn)確測量學(xué)生的真實(shí)能力。
我讀書不多，悟性也不高，加上遭遇“文革”，無學(xué)可上，無書可讀，有很長一段時(shí)期，完全靠一點(diǎn)一滴地自學(xué)。我插隊(duì)期間，到處找尋，有什么書讀什么，所讀的書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如后來在大學(xué)讀的多，卻比較管用。因?yàn)闆]有傳道、授業(yè)、解惑的老師，獨(dú)學(xué)無友，長期在黑暗中摸索，通過自己的思考，一點(diǎn)一點(diǎn)地比較、感悟，用心把那些沉默的書本點(diǎn)亮，讓它們成為青春時(shí)代的光明記憶。后來我能對一些問題比較敏感，敢于質(zhì)疑，能大致辨識(shí)書本知識(shí)的真?zhèn)?，探索尋找真相，也得益于我在?dú)處中自由的學(xué)習(xí)。
通過自學(xué)積累起來的方法，經(jīng)常幫助我渡過難關(guān)。因?yàn)樽约好鞒鰜淼穆窂?，比老師“灌”的要適用。很多人或許有這樣的經(jīng)驗(yàn)：多年來電腦中一點(diǎn)點(diǎn)聚集起的材料，非常珍貴，記憶清楚；而從別處成批“拷”來的，往往并不認(rèn)真閱讀。
沒有多讀多思，比較、篩選、判斷的能力就無從說起；豁然開朗的“悟”也就不可能。而我們對課堂教學(xué)做判斷時(shí)，卻常會(huì)忘記這一點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)往往會(huì)忘記，只有自己踮起腳來摘到的果子才能形成深刻記憶。課堂上，為什么不留些東西讓學(xué)生自己去學(xué)？一些教師不但整本書都教，連教輔也拿來填充課堂，讓學(xué)生時(shí)刻離不開他。
我真正認(rèn)識(shí)到自己的課堂教學(xué)有失誤，是從家長的熱情表揚(yáng)中發(fā)現(xiàn)的。家長說：孩子回家后飯桌上提到的最多的人是你，每逢家庭交流，他總是說你上課說到一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)。還有位家長說：孩子要買和你一樣的衣服，我們覺得不合適，可是他一定要一模一樣的……
如果在這一階段，學(xué)生想到要“像老師”，換個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，他不一定能適應(yīng)；他為什么沒想到成為“自己”呢？他什么都學(xué)老師，最終什么也“學(xué)”不成。
學(xué)生從師而學(xué)，結(jié)果失去自我，忘記了自己要學(xué)的是“方法”，那將是很糟糕的事。更糟糕的是，如果老師不認(rèn)為這樣有什么不對，把學(xué)生當(dāng)作“門徒”，那就完全失去了教育的意義。教育要教會(huì)學(xué)生思考，而不是把他們格式化后，復(fù)制教師的思維。
教育新聞中，可笑的事很多，媒體介紹教師先進(jìn)事跡，有這樣的話——“他的課上，學(xué)生眼睛都不敢眨，生怕漏掉重要的知識(shí)”；同樣，也有老師自夸：“學(xué)生在我的課上一分鐘也不敢松懈。”——學(xué)生在課堂上膽小如鼠，像奴才跪聽圣旨，學(xué)生不思想，大腦成了錄音機(jī)，這樣的課堂難道也值得夸耀？教師只注重自己的“教”，而不管學(xué)生思維處在什么狀態(tài)，一味地灌，把一節(jié)課弄得非常緊張，學(xué)生怎么可能“悟”？把學(xué)生當(dāng)作容器，由教師“灌裝”，多數(shù)學(xué)生來不及接受；灌得太快，或者溢出來，或者成了漏斗，總之，全垮了。
在無休止的灌輸下，有些學(xué)生被壓成漏斗狀，隨灌隨漏，而教師誤以為學(xué)生仍有“空間”，仍在“渴望”，一股勁地繼續(xù)灌。這種一味“灌”的教師，甚至?xí)`以為自己勤奮并成功，因?yàn)樗膶W(xué)生時(shí)代就是被“嚴(yán)師”“灌”的。通過觀察還可以發(fā)現(xiàn)，這種類型的教師，雖然教了一二十年書，仍把自己當(dāng)容器，他們從不主動(dòng)讀書，不知探究、思考，而是到處找學(xué)者、專家亂問，把他們當(dāng)作“水龍頭”，當(dāng)作職業(yè)生命之源。
文章來源 |《課堂上究竟發(fā)生了什么》
