論文交流：綜合活動教學(xué)模式在《滬寧杭地區(qū)》一課中的實(shí)踐與思考
作者（來源）：上海市南洋模范初級中學(xué) 張 超 發(fā)布時(shí)間：2010-05-28
一、問題的提出
教什么？怎么教？為什么？這是教學(xué)過程中教師最為關(guān)注、也最想解決的三個(gè)問題，而“怎么教”更是其中的核心問題。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，對于這三個(gè)問題，教師往往更多考慮的是地理學(xué)科自身的系統(tǒng)性和邏輯性，注重的是地理知識的傳授，大多是采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受的地位，主體性沒有得到很好的體現(xiàn)，助長了學(xué)生對教師的依賴性，泯滅了他們的創(chuàng)造性，也忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，造成許多學(xué)生不喜歡地理課。
二期課改要求教師根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，將教學(xué)內(nèi)容、方式與學(xué)生身邊的地理知識、學(xué)生的身心特點(diǎn)及認(rèn)知水平結(jié)合起來。改變傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的個(gè)體，它們是相互聯(lián)系、相互影響的，怎樣發(fā)揮三者的最大效果為教學(xué)服務(wù)？筆者通過一段時(shí)間的實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，是否存在一種融合上述三種學(xué)習(xí)方式的綜合教學(xué)模式呢？這種教學(xué)模式，筆者稱之為“綜合活動教學(xué)模式”，它是情境體驗(yàn)、問題探究、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的一種綜合應(yīng)用和整合。綜合活動教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，經(jīng)歷體驗(yàn)，在師生共同努力下，最終通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，得出問題結(jié)論，獲得新知識。本文筆者將結(jié)合《滬寧杭地區(qū)》一課談些體會和思考。
二、綜合活動教學(xué)模式的運(yùn)用與實(shí)踐
（一） 情境創(chuàng)設(shè)、活動體驗(yàn)
綜合活動教學(xué)模式需要創(chuàng)設(shè)一定的情境作為引入或背景知識。所謂地理情境教學(xué)，是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)地理。通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，并設(shè)計(jì)極富啟發(fā)意義的活動，然后在教師的指導(dǎo)下，通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度，力求以趣引路，以情導(dǎo)航。
例如在《滬寧杭地區(qū)》一課中，筆者設(shè)計(jì)的情境導(dǎo)入是利用水鄉(xiāng)特質(zhì)的名曲“茉莉花”作為背景音樂，自動切換放映滬寧杭地區(qū)景觀圖。隨后請每個(gè)小組展示收集到的滬寧杭地區(qū)最具水鄉(xiāng)特征的物品、景觀照、文學(xué)作品、音樂、歌曲、名人軼事等，并說說具有水鄉(xiāng)特質(zhì)的理由。豐富多彩的景觀圖片沖擊學(xué)生視覺，激發(fā)探索樂趣，體現(xiàn)了多媒體情景教學(xué)的高效性、激趣性和不可替代性；同時(shí)從學(xué)生身邊熟悉的事說起，了解學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和前概念，使學(xué)生通過圖片欣賞、經(jīng)驗(yàn)交流獲得直觀體驗(yàn)，從而對本節(jié)課的探究有了良好的心理準(zhǔn)備并產(chǎn)生一定的興趣，也為后面的新知識建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。
通過活動來創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，建構(gòu)以學(xué)生為中心的情境模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。情境教學(xué)法的合理運(yùn)用，能較好地體現(xiàn)課改理念，讓學(xué)生在課堂中“活起來、動起來”，有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生地理綜合能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。
（二） 問題探究、興趣激發(fā)
綜合活動教學(xué)模式的核心是創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。地理課堂教學(xué)除了向?qū)W生傳授基本的地理事實(shí)、概念、原理等知識外，更重要的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)觀念，把提出地理問題到解決地理問題所必須的地理技能和能力作為核心。建構(gòu)主義者認(rèn)為，傳統(tǒng)教育過于關(guān)注“知識世界”，而缺乏同學(xué)生的“生活世界”的溝通，忽視了“生活世界”所蘊(yùn)藏的巨大的教育價(jià)值。而“生活世界”就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的世界。
例如在《滬寧杭地區(qū)》一課中，在水鄉(xiāng)情境導(dǎo)入以后，我設(shè)計(jì)尋找“WHY”活動，通過次活動幫助學(xué)生探究“水鄉(xiāng)”成因。學(xué)生既是問題的提出者，也是問題的解決者，在游戲活動中培養(yǎng)了學(xué)生對地理現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑和探究能力。如表所示：
WHY
SO
1、 為什么滬寧杭地區(qū)被譽(yù)為“水鄉(xiāng)”？
1、水多
2、 為什么水多？
2、河網(wǎng)密布
2、降水豐沛
3、 為什么河網(wǎng)密布？
3、為什么降水豐沛？
3、大部分地區(qū)地勢平坦
3、水熱條件較好的亞熱帶季風(fēng)氣候
4、 為什么大部分地區(qū)地勢平坦？
4、處在長江三角洲平原地帶
同時(shí)，整堂課結(jié)合各種活動圍繞問題探究展開，如表所示：
活動設(shè)計(jì)
問題創(chuàng)設(shè)
小組展示活動
每個(gè)小組展示收集到的滬寧杭地區(qū)最具水鄉(xiāng)特征的物品、景觀照、文學(xué)作品、音樂、歌曲、名人軼事等，說說為什么具有水鄉(xiāng)特質(zhì)？
尋找“WHY”活動
為什么滬寧杭地區(qū)被譽(yù)為“水鄉(xiāng)”？
滬寧杭地區(qū)探“金”活動
為什么滬寧杭地區(qū)被稱為“長江金三角地區(qū)”？
“連一連”活動
水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)知多少？
Role-play角色扮演活動
你能為水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)建設(shè)出謀劃策嗎？
“辯一辯”活動
水鄉(xiāng)水多還是水少？
各抒己見
滬寧杭地區(qū)主要存在哪些環(huán)境問題，有哪些解決的措施？
通過各種活動來創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計(jì)問題立“疑”設(shè)“障”，制造矛盾與懸念，以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動發(fā)現(xiàn)與探究，隨問題解決獲得知識技能，在過程中更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并最終能嘗試解決問題的意識。
（三） 合作學(xué)習(xí)、教學(xué)相長
綜合活動教學(xué)模式的主要形式是設(shè)計(jì)豐富多彩的小組合作學(xué)習(xí)活動。有效、多樣的小組學(xué)習(xí)，易營造民主的教學(xué)氛圍，提升學(xué)習(xí)和教學(xué)效能，所謂“教學(xué)相長”。
例如在《滬寧杭地區(qū)》一課中筆者對小組活動的安排比較到位，如討論的內(nèi)容，采用任務(wù)單的形式將學(xué)習(xí)任務(wù)從質(zhì)和量上加以保證；再如活動的形式，通過角色扮演（為水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)出謀劃策）、辯一辯（水鄉(xiāng)水多還是水少）等活動調(diào)動小組中的每一位成員，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與與相互合作的精神；又如成員的角色，通過賦予小組成員的不同角色，樹立學(xué)生的個(gè)人責(zé)任意識。如果說學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是為了掌握生存的常識和技能，以便獨(dú)立地面對世界，而且更重要的是為了遵從生活的律則和規(guī)范，以便和諧地與人相處的話，那么本節(jié)課的學(xué)習(xí)不管是從形式還是內(nèi)容都比較成功地做到了這一點(diǎn)。同時(shí)，由于各個(gè)小組積極參與，踴躍發(fā)言，逐步營造出活潑、愉悅的課堂氣氛，同時(shí)也不時(shí)激發(fā)出教師授課靈感，在師生互動的民主教學(xué)氛圍中，師生的價(jià)值得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感和教師的教學(xué)效能感都在提升。
綜合活動教學(xué)模式針對初中低年級學(xué)生活潑熱情、樂于交往的年齡特征，以小組活動的形式展開教學(xué)，并貫穿于課堂的始終。通過組內(nèi)的活動，組間的交流與競賽，也在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作、互助的團(tuán)體意識，更使一些往日缺乏自信，害怕課堂提問的學(xué)生，在小組同學(xué)的熱情幫助下，也開始躍躍欲試。從而達(dá)到了教學(xué)中生生和師生的互動。各個(gè)小組積極參與，踴躍發(fā)言，逐步營造出活潑、歡快的課堂氣氛也不時(shí)激發(fā)出教師授課的靈感。
（四） 綜合活動、資源整合
綜合活動教學(xué)模式的最終目標(biāo)是達(dá)到課程資源的整合，發(fā)揮教學(xué)的最大價(jià)值，使學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀在多樣的活動中得到體驗(yàn)和提升，達(dá)到學(xué)科教育的最大化。二期課改中學(xué)地理課程理念中提出關(guān)注促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地理，關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理，可見地理教學(xué)應(yīng)該關(guān)注幫助學(xué)生樹立初步的人地和諧意識和合格公民意識，倡導(dǎo)人對家鄉(xiāng)環(huán)境的關(guān)懷（這是一種生態(tài)倫理）。地理教學(xué)的最終目標(biāo)是達(dá)到知識技能和情感體驗(yàn)的整合。
例如在《滬寧杭地區(qū)》一課中，整節(jié)課筆者圍繞“水鄉(xiāng)”展開，從“水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)”臨河而建的房子，白墻黑瓦，小橋流水人家，這是與江南草長鶯飛，桃紅柳綠的自然環(huán)境的和諧之美。而經(jīng)濟(jì)和城市的發(fā)展對水鄉(xiāng)自然環(huán)境的負(fù)面影響，顯然產(chǎn)生了不和諧的音符。地理教學(xué)的最終目標(biāo)之一是幫助學(xué)生樹立人與自然的和諧觀，這是構(gòu)建和諧社會的一個(gè)重要組成部分。以下兩個(gè)活動就是基于這方面的考慮：
（1）、辯一辯: 主題：從水鄉(xiāng)，缺不缺水問題入手。討論滬寧杭地區(qū)的水環(huán)境，引出滬寧杭地區(qū)的其他環(huán)境問題。使學(xué)生產(chǎn)生一種共鳴，初步形成爭當(dāng)家鄉(xiāng)環(huán)境小衛(wèi)士的志向。整個(gè)活動先是小組討論選擇一個(gè)觀點(diǎn)，請一位同學(xué)作代表參加活動，選擇同意或不同意都要求闡述理由。教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得出的結(jié)論，允許持不同意見，允許說錯、改正錯誤，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。在課堂中幫助學(xué)生體驗(yàn)和諧的人際交往。
（2）、Role-play（角色扮演）: 主題：為滬寧杭地區(qū)水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)開發(fā)出謀劃策。根據(jù)“水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)”開發(fā)中的問題，分組進(jìn)行角色任務(wù)分配討論，從政府官員、環(huán)保者 、游客、當(dāng)?shù)鼐用瘛⒐沛?zhèn)研究學(xué)家和旅游開發(fā)公司老總角色身份角度闡述對水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)建設(shè)的建議。此活動為學(xué)生從不同角度分析問題提供機(jī)會，幫助學(xué)生初步形成對家鄉(xiāng)建設(shè)的關(guān)懷。
三、 成效與反思
通過綜合活動教學(xué)模式在初中地理課中的實(shí)踐與運(yùn)用，筆者發(fā)現(xiàn)這種模式教學(xué)的積極意義是多方面，如：
1．綜合活動教學(xué)模式的實(shí)踐與運(yùn)用較好地促成了教師教學(xué)方式的改變。改變了過去單一的傳授式教學(xué)方式，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征，關(guān)注學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)，選擇合適的教學(xué)方式、方法，幫助學(xué)生掌握基本的地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
2．綜合活動教學(xué)模式的實(shí)踐與運(yùn)用改變了傳統(tǒng)地理課堂按部就班的教學(xué)框架，更大程度上發(fā)揮了教師的重組和整合教材教學(xué)內(nèi)容的能力。
3．綜合活動教學(xué)模式的實(shí)踐與運(yùn)用一定程度上促成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。改變了學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，通過在自主、探究、合作獲得體驗(yàn)。
4．綜合活動教學(xué)模式的實(shí)踐與運(yùn)用較好地促成了良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系。通過課堂上和諧的人際交往體驗(yàn)，使學(xué)生身心愉悅，有利與達(dá)到學(xué)科教育的最大化，使學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀在多樣的活動中得到體驗(yàn)和提升。
但是，綜合活動教學(xué)模式如果實(shí)踐中把握不當(dāng)，理解偏差，執(zhí)行不到位等就容易給人造成一些“錯覺”，會出現(xiàn)一些問題。這些問題既是筆者實(shí)踐中的問題，也是供同行共同探討的問題。
1．課堂熱鬧的背后究竟是什么？是學(xué)生思維的開啟，能力的提高還是熱鬧的表面現(xiàn)象？
2．問題的設(shè)計(jì)如何把握？
3．課堂教學(xué)時(shí)間和課時(shí)安排的矛盾如何處理？
結(jié)束語：如果說教學(xué)的中心是圍繞著能否促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，那么衡量教學(xué)是否有效的其中一個(gè)重要指標(biāo)是學(xué)生的參與情況，那么綜合活動教學(xué)模式的應(yīng)用能夠多角度、多方面吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂主角。綜合活動教學(xué)模式需要教師利用多種資源，多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有利拓展學(xué)生的地理視野，設(shè)計(jì)多樣的小組活動充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性、激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)感悟和認(rèn)知，是一種易于達(dá)到師生、生生活動的有效教學(xué)模式。
