何為超常兒童？在超常兒童研究的早期, 許多國(guó)家都把智力測(cè)驗(yàn)作為鑒別超常兒童的主要工具,把高智商 ( QI 130 以 上 )作為鑒別的決定性指標(biāo)（張 瓊，施建農(nóng)，2005）。近些年對(duì)超常的定義采取了多維度方法，包括智力、創(chuàng)造力、以及其他能力，比如，領(lǐng)導(dǎo)特點(diǎn)，心理運(yùn)動(dòng)能力，視覺(jué)、表演、音樂(lè)藝術(shù)，以及學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的能力（Heller, 2013）。Renzulli總結(jié)認(rèn)為高智商人群有這樣三個(gè)特征:(a)高于平均水平的智商;(b)創(chuàng)造力(包括好奇心、原創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的意愿在內(nèi)的一系列特征);(c)任務(wù)承諾(包括毅力、決心、意志力或正能量) (Renzulli, 2012)。
那么，中國(guó)的超常兒童多嗎？早在十幾年前就有人提出，中國(guó)大約有2.4億14歲以下的兒童;因此，根據(jù)中國(guó)對(duì)天賦的定義和認(rèn)定，中國(guó)應(yīng)該有大約700萬(wàn)名天才兒童(Yang, 2004)?，F(xiàn)在，這個(gè)數(shù)目應(yīng)該有所增加。對(duì)于這樣一個(gè)龐大的群體，對(duì)他們進(jìn)行教育，具有挑戰(zhàn)性和重要的意義。作為超常兒童的父母，孩子的超常會(huì)不會(huì)讓他們更加輕松呢？事實(shí)并非如此，雖然，文獻(xiàn)指出，有天賦的孩子通常不會(huì)比正常發(fā)育的孩子經(jīng)歷更多的困難（Neihart et al., 2002），但是，超常似乎增加了個(gè)體發(fā)展的復(fù)雜性，這意味著超常兒童面臨著獨(dú)特的心理問(wèn)題（Neihart et al., 2015）。事實(shí)也表明，超常兒童的出生其實(shí)給他們的父母帶來(lái)了挑戰(zhàn)(Ruf, 2009)。許多智力超常的孩子從一開(kāi)始就非常活躍，需要很多刺激。此外，許多超常兒童的父母缺乏對(duì)超常兒童有關(guān)的發(fā)展問(wèn)題的深入了解，或缺乏促進(jìn)他們成功和幸福的恰當(dāng)?shù)牟呗?Pfeiffer, 2013b; Pfeiffer and Stocking, 2000)。許多超常兒童的父母沒(méi)有做好準(zhǔn)備來(lái)滿足他們孩子的特殊需要，他們沒(méi)有來(lái)自社區(qū)及其他家庭或?qū)I(yè)人士的支持，從而使得超常兒童的父母感到孤獨(dú)(Alsop, 1997; Feldman and Piirto, 1995)。這種緊張的孤獨(dú)感和挫折感經(jīng)常導(dǎo)致他們處于壓力中。這些壓力有哪些呢？
下面我們便來(lái)看看一份來(lái)自意大利米蘭的調(diào)查報(bào)告(Renati, Wallace, Shaughnessy, Bonfiglio, & Pfeiffer, 2016)，報(bào)告的調(diào)查對(duì)象是49名父母，他們的孩子都是超常兒童。
- 報(bào)告內(nèi)容，正式開(kāi)始 -
▼
-01-
壓力 | 來(lái)自孩子方面的壓力
1. 對(duì)立行為和很難接受規(guī)則 34.7%
部分超常兒童喜歡“唱反調(diào)”，他們有著自己的想法，不喜歡遵循規(guī)則，這往往導(dǎo)致他們比一般孩子更難進(jìn)行教育。一位7歲超常兒童的父親抱怨道：“在我們家，每天的時(shí)間安排都被他打亂，為了讓他遵守規(guī)則，我們不得不重復(fù)很多遍他必須做什么。他不太關(guān)心其他人的需要，也不接受'NO’這樣的回答。讓我們感覺(jué)太難掌控他了?！?/span>
2. 很難幫助孩子掌控情緒 24.5%
由于超常兒童往往很有自己的想法，在他們情緒掌控能力還沒(méi)有發(fā)展完善時(shí)，父母也很難幫助他們掌控情緒。一位家長(zhǎng)描述道：“我們的女兒有一種特殊的感受方式，好像她可以理解其他人的一切情緒。”當(dāng)她有情緒困難時(shí)，作為父母很難理解他們的感受。
3. 難以處理他們的問(wèn)題 24.5%
超常兒童的發(fā)展往往超前，他們需要更多的支持和指導(dǎo)，如果，作為父母不夠了解他們的發(fā)展，甚至沒(méi)辦法引導(dǎo)他們解決問(wèn)題，往往會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)負(fù)面情緒，比如：焦慮、退縮、悲傷等。一個(gè)7歲超常兒童的父親說(shuō)道：“看到孩子那樣，我也很難受，我感到很難支持他，這讓我很困擾?！?/span>
4. 缺少堅(jiān)持性 14.3%
部分超常兒童的父母報(bào)告他們的孩子缺乏堅(jiān)持性。往往是由于這些兒童覺(jué)得任務(wù)太簡(jiǎn)單或者缺乏挑戰(zhàn)性，所以缺乏耐心繼續(xù)完成。
5. 社交困難 8.2%
超常兒童的發(fā)展畢竟超前，這導(dǎo)致他們的很多行為和想法都與同齡兒童有所差別，這也容易使得他們很難與同伴相處好。一個(gè)8歲超常兒童的母親說(shuō)到：“我不知道怎么幫助他，為什么他不能跟同伴相處好，我真希望他能相處得更好?！?/span>
▼ ▼ ▼
-02-
壓力 | 來(lái)自家庭的壓力
1. 缺少家長(zhǎng)聯(lián)盟 44.9%
家長(zhǎng)反映他們很難找到有幫助的教育建議。很多時(shí)候，他們和伴侶在管教孩子方面并不總是觀點(diǎn)一致，或者是在看待孩子的超常特征上達(dá)成一致。很多時(shí)候，母親們更關(guān)注超常的問(wèn)題，以及它如何影響他們孩子行為的多方面。比如，一個(gè)9歲超常男孩的母親就說(shuō)：“我們的兒子很有天賦，這就是他對(duì)學(xué)校如此緊張和沮喪的原因。他很無(wú)聊，這就是為什么他是一個(gè)憤怒的孩子…我很沮喪，因?yàn)闆](méi)有人理解我。“
2. 家庭例程難管理32.7%
一個(gè)7歲超常兒童的家長(zhǎng)就說(shuō)：“很難安排我們家的日程;我們兒子的動(dòng)作節(jié)奏不一樣!他的注意力有時(shí)會(huì)非常集中在我們一無(wú)所知的事情上。我們發(fā)現(xiàn)自己總是怒氣沖沖，匆匆忙忙?！?/span>
3. 難管理兄弟姐妹關(guān)系22.5%
一個(gè)8歲孩子的父母就說(shuō)：我們的孩子之間存在著巨大的競(jìng)爭(zhēng)……我們對(duì)此感到疲憊不堪，擔(dān)心他們之間的關(guān)系。小男孩在學(xué)校有很多問(wèn)題，但后來(lái)他被認(rèn)為是有天賦的……我們所有的精力都給了他，我們意識(shí)到我們忽略了我們的另一個(gè)孩子!現(xiàn)在我們感到內(nèi)疚。平衡我們的注意力并不容易，我們的超常孩子似乎很需要幫助，尤其是在社會(huì)和學(xué)校問(wèn)題上。
4. 與大家庭的矛盾20%
與親戚談?wù)摵⒆拥某Ｒ彩浅錆M挑戰(zhàn)的。一個(gè)10歲超常兒童的父母說(shuō)到：親戚們并不能理解，他們認(rèn)為是我們推動(dòng)我們孩子變得聰明。他們不明白做這樣一個(gè)特殊孩子的父母有多難!每天對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。”
5. 資金不足 8.2%
主要是滿足孩子需求的問(wèn)題，一個(gè)8歲孩子的父母表示：我們的兒子非常緊張，我們當(dāng)?shù)毓W(xué)校的常規(guī)教學(xué)對(duì)他來(lái)說(shuō)太難了。噪音、同伴以及完全沒(méi)有挑戰(zhàn)他的課程。我們?cè)囍鴰退纤搅W(xué)校，但費(fèi)用非常昂貴。我們的選擇是盡量投資我們的錢，試圖支持他的教育需求，但我們不知道我們能真正做到這一點(diǎn)多久。
▼ ▼ ▼
-03-
壓力 | 來(lái)自社會(huì)的壓力
1. 學(xué)校 50%
主要是缺少支持性的家校聯(lián)盟，許多參與者認(rèn)為這對(duì)孩子與學(xué)校的關(guān)系有負(fù)面影響。一個(gè)6歲的父母說(shuō)：“我們的兒子在一年級(jí)，從第一天老師開(kāi)始告訴我，他很聰明，但不能教!她說(shuō)他上課搗亂，經(jīng)常不在座位上，等等?，F(xiàn)在情況已經(jīng)崩潰了，我們和他老師的關(guān)系很糟糕，我們又生氣又累!”
2. 父母角色中孤獨(dú)和不足39%
一個(gè)8歲孩子的母親說(shuō)到：其他父母認(rèn)為我們相信我們的孩子比其他孩子好。他們不邀請(qǐng)我們和全班一起吃披薩，他們只是認(rèn)為我們傲慢自大，野心勃勃!沒(méi)有人問(wèn)我感覺(jué)如何。有時(shí)候我真想大喊大叫!我們是孤立的，我感到孤獨(dú)!
3. 缺乏來(lái)自朋友和機(jī)構(gòu)的支持 25%
一個(gè)9歲孩子的母親說(shuō)到：我女兒很不一樣，甚至有點(diǎn)奇怪，其他孩子從來(lái)沒(méi)有給她打過(guò)電話。她似乎對(duì)同齡人不感興趣。她和我們?cè)谝黄鸶械胶茏栽?。其他父母認(rèn)為她很奇怪!很難容忍這種態(tài)度。我在問(wèn)我自己如何才能保護(hù)她，但我真的沒(méi)有一個(gè)好的答案!
4. 工作忙 4%
一個(gè)7歲孩子的父親說(shuō)到：“我們希望能有更多的時(shí)間和她在一起，玩，聽(tīng)她說(shuō)話。但是我們的工作要求很高，我們需要努力工作，給她機(jī)會(huì)支持她的潛力。她的學(xué)校顯然沒(méi)有準(zhǔn)備好滿足她的特殊需求!”。
▼ ▼ ▼
現(xiàn)在您還會(huì)覺(jué)得家里有一名超常兒童一定是一件很輕松的事情嗎？如果作為父母的話，你可能要傷透腦筋了。也許你家的這位超常兒童會(huì)有很多與眾不同的表現(xiàn)，他們可能會(huì)問(wèn)很多你答不上的問(wèn)題，也可能不喜歡按照你的要求做事情，還可能鬧情緒而讓你束手無(wú)策。他們很聰明，從而也很可能讓老師們“教不了”，這時(shí)候你可能得頭疼該把他們放在哪所學(xué)校了。作為家長(zhǎng)，你能夠如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題呢？下面是國(guó)內(nèi)外的一些關(guān)于幫助超常兒童父母的建議，或許可能給你一些啟發(fā)。
- 面對(duì)您的超常孩子，或許您可以這樣 -
(以下內(nèi)容主要來(lái)自Schwartz 1981年的文獻(xiàn))
▼
-01-
這樣做 | 處理孩子提出的問(wèn)題
你是以一種充滿耐心和幽默的方式回答你孩子提出的問(wèn)題嗎？
你有充分利用他/她提出的問(wèn)題或感興趣的東西來(lái)引導(dǎo)他/她進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索嗎？
大多數(shù)4歲的孩子，就對(duì)探索周圍的環(huán)境很感興趣。這一點(diǎn)上，超常兒童表現(xiàn)得更早、更持久。他們往往會(huì)提出一大堆問(wèn)題，常常會(huì)把“為什么呢”“是什么呢”“怎么樣呢”“什么時(shí)候呢”掛在嘴邊。那些最糟糕得父母喜歡這樣回復(fù)“你問(wèn)太多問(wèn)題了！” 這些孩子除了父母，他們還能通過(guò)什么方式了解這個(gè)世界呢？如果他們常常被告知“好奇心害死貓”，從而阻止他們?nèi)ヌ剿魑粗氖澜?，那么，最終他們的智力也將被埋沒(méi)。
明智的父母會(huì)對(duì)孩子的好奇心和堅(jiān)持性表現(xiàn)出耐心和尊重。當(dāng)在跟孩子的對(duì)話中參入了幽默時(shí)，父母會(huì)跟孩子一起歡笑而不是嘲笑。即時(shí)面對(duì)超常的孩子，也并不是說(shuō)你一定要對(duì)他們的問(wèn)題回答得一清二楚。父母可以提供孩子尋找到答案的工具，或者根據(jù)孩子的理解水平讓他們盡量理解。
-02-
這樣做 | 發(fā)展身體和社交技能
你或許關(guān)心孩子的心理成長(zhǎng)，那么，你也一樣關(guān)心孩子發(fā)展身體和社交技能嗎？
你幫助他/她學(xué)會(huì)如何跟其他智力水平的孩子相處嗎？
你是否避免了過(guò)分強(qiáng)調(diào)智力成就？
你是否避免過(guò)分給孩子施壓？
比如，讓他們上過(guò)多的課外班或者課外課程。
你有教育孩子要用他的天賦造福社會(huì)和自身嗎？
是否孩子是一個(gè)明星運(yùn)動(dòng)員或者喜歡個(gè)人運(yùn)動(dòng)，這些都不重要。有機(jī)會(huì)玩才是最重要的，這對(duì)他們的社會(huì)和身體以及智力發(fā)展都很有好處。身體鍛煉本身就是健康的活動(dòng)，并且強(qiáng)調(diào)身體運(yùn)動(dòng)技能。此外，它能提供利于問(wèn)題解決和創(chuàng)造力想法的孕育時(shí)間。鼓勵(lì)孩子參加體育活動(dòng)的好處就是它能夠讓孩子和不同能力水平的同伴聚在一起。
玩，其實(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。它能開(kāi)發(fā)和鍛煉智力，因?yàn)楹⒆訒?huì)去想以及表現(xiàn)得好像他們是另外一個(gè)人、物、或者情境。研究表明語(yǔ)言是玩的第二個(gè)基本元素。與其他人玩耍，能夠給予孩子嘗試不同角色的機(jī)會(huì)，練習(xí)交流的機(jī)會(huì)，在相互交流中培養(yǎng)自信的機(jī)會(huì)，以及檢驗(yàn)自己的想法，對(duì)成人世界有初步的認(rèn)識(shí)和了解。在玩耍的過(guò)程中，超常兒童能夠與具有不同智力水平的孩子進(jìn)行交往，學(xué)會(huì)處理他們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。
社會(huì)發(fā)展的另一方面就是學(xué)會(huì)與他人分享自己天賦。老師往往喜歡通過(guò)將這些超常孩子安排為能力更弱的孩子的“小老師”，從而開(kāi)發(fā)他們社交方面的能力。盡管這種方法合適，并且有效，但也不能成為其他社交活動(dòng)的替代品。比如，父母應(yīng)該鼓勵(lì)音樂(lè)上有天賦的孩子去給老人、病人、殘疾兒童以及其他的類似人群表演，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)做貢獻(xiàn)。
-03-
這樣做 | 引導(dǎo)做決定
你給你的孩子設(shè)定了合理的行為標(biāo)準(zhǔn)嗎？并觀察他們是否達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？
你在早期就給你的孩子提供了做決定的機(jī)會(huì)了嗎？不管他們做了什么行為，你有給予隨后的學(xué)習(xí)做決定的教育嗎？
你有教育他們?nèi)绾我?guī)劃他的時(shí)間，安排他的事情，提高他的學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎？
你有幫助她自己做規(guī)劃和決定嗎？
當(dāng)他有能力負(fù)起責(zé)任時(shí)，你有給他機(jī)會(huì)獨(dú)立嗎？
你有鼓勵(lì)他制定好的學(xué)習(xí)和假期計(jì)劃嗎？
你有假期嘗試幫助孩子盡可能多的了解各種職業(yè)，而不是占據(jù)他們的時(shí)間嗎？
發(fā)展做決定的能力。一個(gè)人很早就開(kāi)始做決定了，比如選擇一件綠色的T恤還是紅色的T恤，選擇一種音樂(lè)還是另一種音樂(lè)。當(dāng)孩子進(jìn)入托兒所時(shí)，應(yīng)該激勵(lì)孩子去探索、滿足好奇心、做各種活動(dòng)。在早期自主感的發(fā)展會(huì)給后期的決策技能奠定基礎(chǔ)，為成為一個(gè)有著高水平的自信感和自尊心的獨(dú)立的個(gè)體奠定基礎(chǔ)。對(duì)于超常兒童的父母而言，有義務(wù)引導(dǎo)孩子鍛煉他們的能力、獨(dú)立性、自我方向感。
應(yīng)當(dāng)設(shè)立合理的行為標(biāo)準(zhǔn)，并預(yù)期這些標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)崿F(xiàn)，也要讓孩子清楚法律的限制。父母應(yīng)該幫助孩子明白一個(gè)老師能容忍多大程度的叛逆，如何找到建設(shè)性的方法去追求他們的興趣，而同時(shí)不會(huì)與老師發(fā)生沖突。父母應(yīng)該讓孩子意識(shí)到?jīng)Q定什么時(shí)候順從，什么時(shí)候不順從是孩子的責(zé)任而不是父母的責(zé)任。
在教育孩子管理學(xué)習(xí)、計(jì)劃未來(lái)時(shí)，父母要做的是耐心地引導(dǎo)，而不是幫忙做決定。當(dāng)孩子的責(zé)任意識(shí)逐漸增強(qiáng)時(shí)，應(yīng)該讓孩子更獨(dú)立地做事。同時(shí)，在孩子努力做事時(shí)，父母應(yīng)該鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持和盡責(zé)。父母當(dāng)然也可以給孩子建議一些恰當(dāng)?shù)男∧繕?biāo)而不是很大的終極目標(biāo)。也需要強(qiáng)調(diào)的是，在這個(gè)過(guò)程中，父母應(yīng)該是建設(shè)性的，而不是權(quán)威型的。
-04-
這樣做 | 鼓勵(lì)參加各種活動(dòng)
你有幫助孩子找一些有意義和有挑戰(zhàn)性的閱讀材料或者電視節(jié)目嗎？
你有提供孩子感興趣的書籍嗎？
你有給孩子提供他可以學(xué)習(xí)或者探索興趣愛(ài)好的地方嗎？
你有提供孩子展示他作品的地方嗎？
你有讓孩子了解你的興趣愛(ài)好嗎？
你有跟孩子一起去他感興趣的旅行嗎？
你有讓孩子參與社區(qū)組織提供的活動(dòng)或者課程嗎？
可以從兒童時(shí)期就給孩子提供一些假期活動(dòng)信息，而不是一定要等到青少年的時(shí)候。如果家里沒(méi)有足夠的書籍，可以辦一張圖書館的卡。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)某些東西感興趣時(shí)，父母可以提供一些材料或者信息讓來(lái)增強(qiáng)孩子的興趣。父母的興趣也可以跟孩子分享。比如，如果父母喜歡收集陶瓷，可以讓孩子學(xué)學(xué)制陶，或者去探索陶藝的成分或者歷史發(fā)展。
充分利用當(dāng)?shù)氐囊恍┵Y源，比如動(dòng)物園、手工藝展覽、科技館、音樂(lè)會(huì)等等，都能對(duì)拓展超常兒童的世界有幫助?；蛘咭部梢宰尯⒆芋w驗(yàn)其他的生活，比如參加夏令營(yíng)，如果孩子感興趣，可以鼓勵(lì)。這些活動(dòng)能幫助孩子加深理解或者能更加有創(chuàng)造力。
從嬰兒時(shí)期，父母就應(yīng)該多跟孩子說(shuō)話，鼓勵(lì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展。可以讀一些小的故事，聽(tīng)一些搖籃曲，甚至聽(tīng)聽(tīng)詩(shī)歌，或者唱一些簡(jiǎn)單的歌。這些都能夠幫助孩子語(yǔ)言發(fā)展。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)孩子進(jìn)行第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是可以的。
不管孩子的天賦是什么，要記住3件事情：（a）應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子開(kāi)發(fā)天賦；（b）過(guò)度計(jì)劃對(duì)孩子是不公平的；（c）興趣和天賦都是性別平等的，關(guān)鍵看孩子喜歡什么。對(duì)于一個(gè)超常女孩，各個(gè)領(lǐng)域的女性成功榜樣是很重要的。對(duì)于所有的超常兒童，讓孩子廣泛地嘗試各種愛(ài)好、書籍、旅行等等都是很需要的。
-05-
這樣做 | 做好榜樣
你的言行是你想讓孩子學(xué)習(xí)的榜樣嗎？
不管孩子愿不愿意，父母都是他們行為最初的榜樣，孩子都容易去模仿。這會(huì)影響孩子如何跟他人交流和如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題。也會(huì)影響他們發(fā)展自己的價(jià)值感。如果超常兒童的父母對(duì)孩子不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域期望過(guò)高，孩子可能會(huì)把自己看成一個(gè)超人或者過(guò)分的自我中心化。這樣肯定對(duì)孩子的成長(zhǎng)很不好。并且，父母的行為能夠成為孩子語(yǔ)言發(fā)展、情緒表達(dá)、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度等的榜樣。因此，作為超常兒童的父母，最好能夠盡力以身作則。
-06-
這樣做 | 面對(duì)超常
在你的孩子展示他的作品時(shí)，你嘗試從中發(fā)現(xiàn)一些亮點(diǎn)去表?yè)P(yáng)他們嗎？
你能抑制住炫耀你的超常孩子的沖動(dòng)嗎？
當(dāng)孩子開(kāi)始畫畫時(shí)，即使孩子亂涂亂寫，父母都會(huì)表?yè)P(yáng)，有時(shí)甚至過(guò)度表?yè)P(yáng)。超常兒童往往比其他孩子更加地自我批判，并且很快就會(huì)厭煩泛泛的或者重復(fù)的表?yè)P(yáng)。他們需要的是實(shí)質(zhì)的表?yè)P(yáng)，比如工作確實(shí)做得很好或者在技巧上有提高。來(lái)自老師、父母的真誠(chéng)的稱贊才是他們喜歡的。
盡管父母會(huì)盡量提供給孩子恰當(dāng)?shù)慕逃?，但也必須意識(shí)到孩子對(duì)獨(dú)立的需求在逐漸增加。而同時(shí)，父母應(yīng)該提供對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)、成長(zhǎng)和探索的機(jī)會(huì)。不管孩子的天賦是什么，父母都應(yīng)該給予他寶貴的自由，讓他成為一個(gè)全面的人。
-07-
這樣做 | 鞏固家庭關(guān)系
你有避免將你的超常孩子和他的兄弟姐妹們進(jìn)行比較嗎？
你有告訴你的超常孩子他/她是因?yàn)樗约憾皇且驗(yàn)樗闹橇λ蕉粣?ài)嗎？
你有給你的超常孩子提供一些在他能力內(nèi)能夠做的家庭事務(wù)嗎？
作為父母，應(yīng)該提供給自己的孩子溫暖、愛(ài)，這能使孩子有足夠的安全感去發(fā)展他的天賦?！案改甘强梢砸蕾嚨摹?，Erikson把這種叫做基本信任感，這能使得孩子去探索和嘗試新的技能，而不擔(dān)心遭到拒絕或者失去愛(ài)。很基本的是超常兒童應(yīng)該有一種被愛(ài)的感覺(jué)，是因?yàn)樗约憾粣?ài)，不是因?yàn)橹橇Χ粣?ài)。
如果父母太強(qiáng)調(diào)超常孩子的突出成績(jī)，容易造成孩子和其他兄弟姐妹或者朋友之間的矛盾。父母需要將這些孩子之間的比較進(jìn)行最小化，從而減少兄弟姐妹之間的“仇恨”。一種方式是對(duì)所有孩子關(guān)注的時(shí)間和精力都相同。這不僅能夠促進(jìn)家庭和諧，也能夠讓超常孩子擁有健康的心靈。
- 作為超常兒童孩子的父母 -
- 您或許可以從下面的資源中獲取信息 -
(以下數(shù)據(jù)主要來(lái)自Weber 2012年的研究文獻(xiàn))
▼
-01-
資源 | 國(guó)家的支持
致力于超常問(wèn)題組織(Working on Gifted Issues, WOGI)是一個(gè)由美國(guó)佛羅里達(dá)州立法機(jī)構(gòu)和佛羅里達(dá)州教育部資助的州項(xiàng)目，旨在為該地區(qū)的超常學(xué)生項(xiàng)目提供技術(shù)援助。在全州7個(gè)地區(qū)發(fā)起了一系列的免費(fèi)研討會(huì)，所有的研討會(huì)都有相同的議程和主題，題目是“理解和支持孩子的復(fù)雜性:擁有天賦并不總是容易的”,這是WOGI項(xiàng)目第一次在州內(nèi)提供這些特定于家長(zhǎng)的研討會(huì)。這些研討會(huì)由佛羅里達(dá)州天才兒童協(xié)會(huì)(FLAG)聯(lián)合主辦，該協(xié)會(huì)是全美天才兒童協(xié)會(huì)(NAGC)的一個(gè)附屬機(jī)構(gòu)。來(lái)自WOGI項(xiàng)目和佛羅里達(dá)教育部的資優(yōu)教育專業(yè)人員根據(jù)家長(zhǎng)與佛羅里達(dá)教育部的項(xiàng)目專家溝通的有關(guān)養(yǎng)育超常兒童的問(wèn)題，確定了舉辦研討會(huì)的必要性。因此，WOGI家長(zhǎng)工作坊的目的是為天才兒童的家長(zhǎng)提供信息和支持。會(huì)議包括兩大主題:(a)理解天賦和(b)行為的實(shí)際戰(zhàn)略。
-02-
資源 | 超常研究機(jī)構(gòu)
戴維森人才發(fā)展研究所（Davidson Institute for Talent Development）提供關(guān)于極具天賦的兒童的需求的信息，以及用于網(wǎng)絡(luò)和教育機(jī)會(huì)、家庭支持、倡導(dǎo)和獎(jiǎng)學(xué)金的資源(http://www.davidsongifted.org/default.aspx)。“我們的使命是支持極具天賦的年輕人，那些在智商和成就測(cè)試中得分99.9%的人。這些學(xué)生不應(yīng)該被剝奪我們對(duì)所有年輕人的渴望。他們應(yīng)該有機(jī)會(huì)被挑戰(zhàn)，以超越和實(shí)現(xiàn)。”
-03-
資源 | 家長(zhǎng)聯(lián)盟
全國(guó)天才兒童協(xié)會(huì)(National Association for Gifted Children NAGC)是一個(gè)由家長(zhǎng)和教育工作者組成的組織，致力于解決天才兒童的需求。NAGC支持并參與研究和開(kāi)發(fā)、員工開(kāi)發(fā)、宣傳、溝通和協(xié)作(http://www.nagc.org)。
Hoagies的資優(yōu)教育網(wǎng)頁(yè)（Hoagies' Gifted Education Page）為家長(zhǎng)、教育工作者、管理人員、顧問(wèn)、心理學(xué)家、超常兒童和青少年提供資源(http://www.hoagiesgifted.org)。
支援超常兒童的情感需要(Supporting Emotional Needs of the Gifted SENG)，是為聰明、有才華、有天賦的人士及其家人，以及那些與超常兒童一起工作的專業(yè)人士提供支援(http://www.sengifted.org )。
處理超常問(wèn)題(Working on Gifted Issues WOGI)為地區(qū)協(xié)調(diào)人、教育工作者及家長(zhǎng)提供支援，以培育超常學(xué)生的學(xué)業(yè)成就(http://www.unfwogi.com )。
-04-
資源 | 自身積極學(xué)習(xí)
《天才兒童的學(xué)術(shù)倡導(dǎo):父母的完整指南》（Academic Advocacy for Gifted Children: A Parent’s Complete Guide）(2008)，作者:芭芭拉·杰克遜·吉爾曼。這是一本手冊(cè)，指導(dǎo)家長(zhǎng)和老師如何指導(dǎo)天才兒童。
《天才兒童家長(zhǎng)指南》（A Parent’s Guide to Gifted Children）(2007)，作者:James T. Webb, Janet L. Gore, Edward R. Amend, Arlene R. DeVries。這本書幾乎涵蓋了一個(gè)有天賦的孩子的父母需要知道的關(guān)于撫養(yǎng)有天賦的孩子的所有事情，以及有天賦的孩子所特有的問(wèn)題。
《培養(yǎng)天才兒童的關(guān)鍵》（Keys to Parenting the Gifted Child）(1994)，作者:西爾維婭·b·里姆。由巴倫斯教育叢書出版。作者就如何判斷你的孩子是否有天賦以及如何為他/她找到合適的學(xué)校提供了幫助。
《養(yǎng)育天才兒童:培養(yǎng)快樂(lè)和成功孩子的小貼士》（Parenting Gifted Kids: Tips for Raising Happy and Successful Children）（2006） (Parenting genius Kids: Tips for Raising Happy and Successful Children)，作者:吉姆·迪萊爾(Jim Delisle)。提供了一個(gè)幽默，引人入勝，并鼓勵(lì)在我們今天的世界培養(yǎng)天才兒童。
《養(yǎng)育天才兒童:來(lái)自全國(guó)天才兒童協(xié)會(huì)的權(quán)威指南》（Parenting Gifted Children: The Authoritative Guide From the National Association for Gifted Children）(2010)，作者：Jennifer L. Jolly、Donald J. Treffinger、Tracy F. Inman和Joan Franklin Smutny。這本全面的指南涵蓋了與高成就者和天才兒童一起工作、促進(jìn)、指導(dǎo)有天賦的學(xué)生、為天才兒童充當(dāng)榜樣和導(dǎo)師、在家上學(xué)、成績(jī)不佳和高等教育機(jī)會(huì)等主題。
《天才兒童的父母生存指南:如何理解、與天才兒童共存并為他們挺身而出》（Survival Guide for Parents of Gifted Kids: How to Understand, Live With, and Stick up for Your Gifted Child）（2002） (生存指南)，作者：莎莉·亞克·沃克(Sally Yahnke Walker)。關(guān)于天賦、天才教育、問(wèn)題、個(gè)性特征等的最新權(quán)威信息，由天才兒童及其父母的教育者撰寫。
《你知道你的孩子有天賦的時(shí)候……初學(xué)人生光明面指南》（You Know Your Child Is Gifted When . . . : A Beginner’s Guide to Life on the Bright Side）（2000）作者：朱迪·加爾布雷斯(Judy Galbraith)。適合2 - 8歲兒童的入門讀物。包括天賦的特點(diǎn)，描述在天賦教育中使用的術(shù)語(yǔ)，完美主義，養(yǎng)育天賦兒童，與學(xué)校合作，父母的權(quán)利，等等。擁有包括圖書標(biāo)題、組織和web站點(diǎn)在內(nèi)的資源。
《你的天才孩子》（Your Gifted Child）(1989)，作者：瓊·富蘭克林·斯穆特尼(Joan Franklin Smutny)。包含許多有用的列表、圖表、定義天賦的比較，以及許多關(guān)于培養(yǎng)天才兒童的有用提示。
-05-
資源 | 中科院心理所超常兒童研究中心
中國(guó)科學(xué)院心理研究所超常兒童研究中心正式成立于1994年，其前身為“中國(guó)科學(xué)院心理研究所超常兒童心理發(fā)展與促進(jìn)課題組”。1978年在國(guó)家有關(guān)部門和中國(guó)科學(xué)院的支持下，“超常兒童心理發(fā)展與促進(jìn)”研究課題組在中國(guó)科學(xué)院心理研究所正式成立，不久“中國(guó)超常兒童研究協(xié)作組”在中科院心理所的查子秀研究員等老一輩心理學(xué)家和教育家的組織領(lǐng)導(dǎo)下正式成立并開(kāi)展全國(guó)范圍的科學(xué)普查和研究工作。目前，團(tuán)隊(duì)由施建農(nóng)教授領(lǐng)導(dǎo)，主要致力于超常兒童的鑒別、培養(yǎng)，以及智力和創(chuàng)造力的發(fā)展與促進(jìn)，兒童認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展等等。
近40年來(lái)，團(tuán)隊(duì)在超常兒童的心理發(fā)展和教育培養(yǎng)方面開(kāi)展了廣泛的科學(xué)研究，對(duì)數(shù)萬(wàn)名兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行了測(cè)試，對(duì)數(shù)百名超常兒童做了長(zhǎng)達(dá)40多年的追蹤研究，編制了具有較高信度和效度的鑒別超常兒童認(rèn)知能力的測(cè)驗(yàn)和個(gè)性心理特征問(wèn)卷，對(duì)超常與常態(tài)兒童的認(rèn)知、記憶、思維（包括創(chuàng)造性思維）、觀察能力和個(gè)性特征等各方面進(jìn)行了比較研究，建立了多種形式的超常教育模式。我們團(tuán)隊(duì)的研究人員與德國(guó)、荷蘭、美國(guó)、日本、意大利、英國(guó)、新加坡、韓國(guó)、泰國(guó)、澳大利亞和沙特阿拉伯等國(guó)家，以及香港、澳門和臺(tái)灣地區(qū)的同行都保持著密切交往或合作關(guān)系。
在積極開(kāi)展基礎(chǔ)研究和國(guó)際學(xué)術(shù)交流的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)先后與北京八中、人大附中、北京育民小學(xué)、北京陶然幼兒園、北京育才學(xué)校、東北育才學(xué)校等中小學(xué)和幼兒園簽署了合作協(xié)議并建立了超常教育實(shí)驗(yàn)班。除了超常教育實(shí)驗(yàn)外，還做過(guò)系統(tǒng)的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將超常教育的核心理念用于指導(dǎo)常態(tài)兒童的教學(xué)實(shí)踐，取得了非常好的效果。2009年又與中國(guó)宋慶齡基金會(huì)聯(lián)合發(fā)起了以招收在京務(wù)工人員隨行子弟為主要對(duì)象的流動(dòng)超常兒童教育實(shí)驗(yàn)班。同時(shí)在芳草地小學(xué)和育才學(xué)校開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班。該流動(dòng)超常教育項(xiàng)目于2013年在昌平區(qū)教委的支持下正式注冊(cè)成“北京中科青云實(shí)驗(yàn)學(xué)校。施建農(nóng)教授自2017年開(kāi)始正式擔(dān)任該校校長(zhǎng)。
為了能夠給超常兒童提供適合他們發(fā)展的教育，團(tuán)隊(duì)希望能夠建造一所“夢(mèng)想的學(xué)?！保@所學(xué)校能夠涵蓋幼兒園、小學(xué)、初中到高中階段的超常兒童教育。學(xué)校的理念是培養(yǎng)熟悉中國(guó)文化、具備國(guó)際視野和創(chuàng)新思維的高端人才；建立一流的管理體系、一流的師資人才培養(yǎng)體系、科學(xué)的課程體系和教材體系、成為有中國(guó)文化底蘊(yùn)和國(guó)際知名度的學(xué)校。學(xué)校的特點(diǎn)是著重學(xué)生從生物到社會(huì)性上的綜合發(fā)展，會(huì)盡可能地安排他們的體育活動(dòng)和接近自然、接近社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓他們從小就具有全球化的眼光，認(rèn)識(shí)世界、了解世界。學(xué)校會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況參與設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切以學(xué)生為中心。學(xué)校實(shí)行能力分級(jí)制，這種分級(jí)是根據(jù)生理年齡來(lái)分級(jí)，讓不同年齡的孩子在一起培養(yǎng)兄弟姐妹的情感，增進(jìn)孩子與差異化人群交往的能力，同時(shí)建立Cybermentor體系，讓孩子們不出校門也能夠感受到各個(gè)領(lǐng)域大家的風(fēng)范。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，將以“生物-社會(huì)-心理”模型為理論指導(dǎo)，即要把學(xué)生看成一個(gè)生命體、一個(gè)社會(huì)成員和一個(gè)具有高度智能水平的個(gè)體來(lái)對(duì)待。當(dāng)他們走出這個(gè)學(xué)校時(shí)，每個(gè)孩子都是身體健康的，社會(huì)適應(yīng)良好的，而且學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良。心中不僅有個(gè)人的理想，還有家庭和社會(huì)的抱負(fù)，不僅具有保證自身生存的能力，還有幫助他人的愿望和實(shí)力。上能治國(guó)平天下，下能修身齊家。
（注：以上信息來(lái)自中國(guó)科學(xué)院心理研究所超常兒童研究中心課題組網(wǎng)站 http://cngifted.psych.ac.cn 和中科超常教育公眾號(hào)）
參考文獻(xiàn)
張 瓊，施建農(nóng). 超常兒童研究現(xiàn)狀與趨勢(shì). 中國(guó)心理生雜志, 2005,19(10): 685-687
Alsop G. (1997) Coping or counselling: families of intellectually gifted students. Roeper Review 20(1): 28–34.
Weber C.L.， Stanley L. (2012). Educating Parents of Gifted Children Designing Effective Workshops for Changing Parent Perceptions. Gifted Child Today, 35(2)
Feldman D.H., Piirto J. (1995) Parenting talented children. In: Bornstein MH (ed) Handbook of Parenting. Vol. 1. Mahwah: Lawrence Erlbaum, pp. 285–304.
Heller K. A. (2013). Findings form Munich Longitudinal Study of Giftedness and their impact on identification, education and counseling. Talent Development & Excellence, 5(1), 51-64.
Schwartz L. L. (1981) Are you a gifted parent of a gifted child? Gifted child quarterly. 25(1): 31-35
Neihart M., Pfeiffer S.I., Cross T.L. (2015) The Social and Emotional Development of Gifted Children, what do We Know? 2nd ed. Waco: Prufock Press.
Neihart M., Reis S., Robinson N., et al. (2002) The Social and Emotional Development of Gifted Children: What do We Know? Waco: Prufrock Press.
Pfeiffer S.I. (2013) Serving the Gifted. Evidence-Based, Clinical and Psychoeducational Practice. New York: Routledge.
Pfeiffer S.I., Stocking V.B. (2000) Vulnerabilities of academically gifted student. Special Services in the Schools 16: 83–93.
Renati R., Wallace B., Shaughnessy M. F., Bonfiglio N. S., & Pfeiffer S. (2016). Challenges raising a gifted child. Gifted Education International, 33(2), 145-162. doi:10.1177/0261429416650948
Renzulli J. S. (2012). Reexamining the role of gifted education and talent development for the 21st Century: a four-part theoretical approach. Gifted Child Q. 56, 150–159. doi: 10.1177/0016986212444901
Ruf D.L. (2009) 5 Levels of Gifted. Scottsdale: Great Potential Press, Inc.
Yang W. E. (2004). Education of gifted and talented children: what's going on In China Gifted Education International, 18, 313-325.
聯(lián)系客服
