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人人都知道閱讀的重要性，但現(xiàn)在要找出幾個真正沉的下心讀書的人卻很難。游戲、視頻充斥著我們的生活，而書本已被擠至生活的小角落。畢竟，電子娛樂的輕松，是書本難以替代的。
您的孩子是不是也已放下課外書多時？
您是不是對此無能為力？
不要著急，我們的姊妹微信“好老師”（微信號edumedia100）找到了84歲的語文大師錢夢龍撰文講述的自己閱讀故事，快來看看吧，爭取早日幫助您的孩子找到書中的“顏如玉”！
一句話，因為我喜歡讀書，因為書籍所展現(xiàn)的絢麗多彩的世界對我有強烈的吸引力。心理學家把這種吸引力叫做“求知欲”，我是為滿足我的求知欲而讀書，除此而外，別無所求。也可以說我是為讀書而讀書。這種“讀書動機”決定了我選擇書籍的隨意性。
我從小不愛讀書，包括教科書和課外書，曠課和逃學倒成了我的最愛。因此在小學五年級之前創(chuàng)造了累計留級三次的“輝煌紀錄”。但在五年級留級以后有幸遇到了一位好老師，在他的循循善誘下，我愛上了讀書，尤其愛讀課外書。
進入中學以后，對古典詩詞發(fā)生了濃厚的興趣，居然依靠一本《詩韻合璧》弄懂了平仄，這更提高了“吟詩”的興趣。當時尤愛讀詩話詞話以及近人寫的欣賞詩詞的書，如《隨園詩話》《滄浪詩話》《人間詞話》，傅庚生的《中國文學欣賞舉隅》、俞陛云的《詩境淺說》等，都是我的“枕邊書”。
我選擇書籍沒有“高大上”的目標，也沒有任何功利目的，喜歡就讀，有點自由主義。比如《紅樓夢》，一般初中生都不愛讀，但我在初中二年級之前就讀了三遍。也喜歡魯迅的文章，尤其欣賞他辛辣的語言和喜笑怒罵的文章風格，當時幾乎買齊了他所有雜文集和小說集的單行本。記得我就讀的學校附近有兩家很好的書店，出售的書都很有品位，每逢周日，我?guī)缀醣氐降昀锶タ磿?、淘書、買書，家里給我的零用錢幾乎都變成了書，日積月累，我成了當時學校里個人藏書最多的一名初中生。
我讀書沒有周密的計劃，固然不足為訓，也注定我成不了一名嚴謹?shù)膶W者。但我注重興趣，有強烈的求知欲，不但讓我終身享受到了讀書不倦的快樂，而且積累了知識，活躍了思維，拓寬了文化視野，這對我當好一名語文教師十分重要。為什么我僅憑初中畢業(yè)的學歷而能成為一名還算合格的中學語文教師？靠的就是學生時代雜學旁搜式的讀書和積累。
我雖然選書很隨意，但比較注意讀書的方法。比如，讀到了一本好書或一篇好文章，我總要用自己的語言把它的主要內(nèi)容復述出來，我認為只有把書或文章的內(nèi)容變成了自己的語言，才算把其中的精華變成營養(yǎng)素而溶入自己的血液。在理解了文章作者的某些觀點后，我又喜歡用已有的知識或經(jīng)驗去印證它、充實它，這就使一本書或一篇文章的內(nèi)容更“豐厚”了，也把死書讀活了。
因為愛寫文章，我又養(yǎng)成了琢磨文章的習慣。
凡讀到好文章，我總愛琢磨作者在選材、立意、運思、語言運用方面有哪些值得取法的優(yōu)點可以作為自己寫作的借鑒。后來我又把課外閱讀中養(yǎng)成的這個習慣遷移到了課內(nèi)的國文學習上，形成了一種“學習策略”，這種策略的要點就是把課后的復習移到課前，變成課前自習。
具體的辦法是：國文老師每次開講新課（過去的國文老師上課都以“講功”見長）之前，我總要先把新課認真自學一遍，力求讀懂讀透，對課文的重點、特點、難點形成自己的理解，到聽課時就把自己的理解和老師的講解對照、比較，發(fā)現(xiàn)異同，找出自己的淺讀或誤讀，等等。當時一般學生上課只是忙于聽和記，我則把聽和記的過程變成了一個讀和思的過程。這樣邊讀邊思，不但知識學得活、印得深、記得牢，而且鍛煉了思考力，也提高了聽課興趣。采用這種“學習策略”最明顯的效果是：每次國文考試，即使我考前不復習，成績也穩(wěn)居全班第一。
至于我的閱讀能力、思考能力以及閱讀的廣度、思考的深度，更比我的同學高出不少。這也是我僅憑初中畢業(yè)的“資格”敢于走上中學講臺的一點底氣。
關(guān)于語文課程的性質(zhì)、目的、任務(wù)、內(nèi)容、過程、方法等，課程專家們可以說出千言萬語，但我從自己讀書、成長的歷程中體悟到，還是葉圣陶先生的一句話說得最簡單明白：“語文教師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉?！?/span>
我沒有接受過師范大學的專業(yè)訓練，初中畢業(yè)就輟學，這是我的不幸。但正是憑著學生時代就養(yǎng)成的讀書習慣、悟出的以自學為主的讀書方法，使我的語文教學從起步之初就取得了明顯的成效，僅用四年時間我就改變了自己作為一名學歷不合的新手教師的弱勢地位，獲得了優(yōu)秀教師的稱號，并被指定在全縣優(yōu)秀教師大會上宣讀我的“論文”《語文教學必須打破常規(guī)》（其實只是一篇經(jīng)驗總結(jié)），會后還享受了晉升兩級工資的殊榮。
我“快速成長”的“奧秘”就在于教學目標集中。我從教學一開始就認定語文教學主要做好一件事：教會學生自己讀書。因此，我的教學在起步之初就廢除了由教師滔滔講授的注入式教學，而改為引領(lǐng)學生自己“鉆進”課文去摸爬滾打；我教學中的一切努力都是為了激發(fā)學生閱讀的興趣，喚醒學生自讀的愿望，教給學生自讀的方法，鼓勵學生像我當年自學國文那樣自學語文。
我的推理很簡單——自學既然能使我學好國文，那么一定也能使我的學生學好語文。后來的事實證明了我的推理是正確的。1981年，我又在總結(jié)30年語文教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了“自讀”“教讀”“復讀”三種課式，以及“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”理念，并把我的這種教學法命名為“語文導讀法”，這一教學法的核心理念就是教會學生自己讀書。
1989年，著名心理學家朱智賢先生主編的《心理學大詞典》把“語文導讀法”作為詞條收錄，并給予了較高的評價?！缎睦韺W大詞典》是我國心理學界向國慶40周年獻禮的一項重點學術(shù)工程，被這部詞典收錄，對我而言，是一種難得的學術(shù)待遇，同時也說明了語文導讀法所倡導的基本理念得到了學界的認可。
愛讀書，會讀書，多讀書，多讀好書，這是我的“讀書經(jīng)”，也是我能成為一名還算合格的中學語文教師的“成長經(jīng)”。
(中國教育報記者宋偉濤約稿、編輯)
