S爸說：
一直以來，豆豆魔方被很多家長誤當成了普通的手工創(chuàng)意產(chǎn)品。事實上，豆豆魔方科學(xué)探索主題家庭盒是基于兒童主動學(xué)習(xí)理念，為家長提供的道具材料引導(dǎo)盒。其所有的家庭科學(xué)探索主題都是基于豆豆魔方科學(xué)探索課程延伸的家庭產(chǎn)品。和市場上的創(chuàng)意手工產(chǎn)品其最大的不同點是主題盒與課程構(gòu)成完整的教育體系。有興趣的家長，可關(guān)注微信公眾號豆豆魔方，分別回復(fù)001，002,003,004進行了解。
在整個生命周期，大腦有不斷改變、形成新連接的能力。因此在人的一生中，主動學(xué)習(xí)都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。認知發(fā)展理論認為，兒童“建造'或者是“構(gòu)建”他們的知識世界，他們通過自己與人、物、事及觀念的直接經(jīng)驗探索出世界是如何運作的。
豆豆魔方科學(xué)探索課程也基于此提出其核心精要即是主動學(xué)習(xí)，這是建立在科學(xué)家、心理學(xué)家及教育學(xué)家對兒童發(fā)展的理論研究之上的。在很多的中外幼兒課程理念中，我最認同這一點，也正是基于這樣的認同，我選擇了H/S課程和德國蒂賓根大學(xué)特殊教育研究所的課程教育方法作為幼兒教育的指導(dǎo)方法，同時加入一些改變，使其能夠方便的應(yīng)用于中國的孩子和家庭中。
“兒童的知識來自他們與各種思想的互動，來自他們對物體和事件的直接經(jīng)驗，同時也來自他們把邏輯思維應(yīng)用到這些經(jīng)驗的過程中?！痹贖/S方案中，主動學(xué)習(xí)被定義為“幼兒通過直接操作物體，在與成人、同伴、觀點以及事件的互動中，建構(gòu)新的理解的學(xué)習(xí)過程”。也就是說，沒有人能夠代替幼兒獲得經(jīng)驗或建構(gòu)知識，幼兒必須通過自己的主動學(xué)習(xí)獲取經(jīng)驗并建構(gòu)知識。我想不僅是對于孩子，就是在平時的工作中，說教式的培訓(xùn)也遠遠比不上自己動手操作來的效率高。
從主題材料入手
豆豆魔方課程的主動學(xué)習(xí)主要包含五個要素：
材料——課程提供充足的、多樣化的、適宜的操作材料。材料能夠吸引幼兒的多感官參與，而且是開放性的。購買或?qū)ふ掖罅扛鞣N各樣有趣的材料，供孩子們玩耍。比如包括：
· 日常用品——鍋、錘子、釘子、盒子、紙等
· 天然材料——石頭、貝殼、樹葉、樹枝、鵝卵石等
· 工具——畫筆、拖把、剪刀、訂書機、回形針、軟管、水罐子等
· 凌亂的物品——水、肥皂、橡皮泥、黏土、油漆等
· 大而重的物品——大物體、木板、盒子、箱子、自行車等
· 小件物品——積木、按鈕、玩具汽車、面食、珠子、小圖形等
豆豆魔方材料選擇八大原則：
選擇能激發(fā)幼兒游戲興趣的材料 選擇生活中真實的材料
選擇能夠滿足不同發(fā)展水平的材料
選擇有多種用途的開放性材料
選擇數(shù)量豐富的材料
選擇滿足各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的材料
選擇能夠支持不同游戲類型的材料
（建構(gòu)游戲 角色扮演游戲 探索游戲）
選擇能滿足不同文化背景需要的材料
操作——孩子擺弄、探索、組合和轉(zhuǎn)化材料并形成自己的觀點。他們通過直接用手操作或者與這些資源互動，發(fā)現(xiàn)知識。所以要提供機會并允許孩子用他們自己的方式探索開發(fā)材料。
選擇——給孩子們機會選擇他們自己的材料以及如何使用他們。如果想讓孩子們渴望學(xué)習(xí)，就必須給他們自由來選擇材料、玩伴改變和形成自己的想法，并根據(jù)他們的興趣和需要計劃活動。
兒童語言和思維——孩子描述他們所做和所理解的。當他們思考其活動并修正想法、打算進行的新的學(xué)習(xí)時，他們用語言或非語言的形式進行交流。
成人的支持——成人幫助幼兒獲取知識，通過和他們交談他們做了什么，問一些真正的問題(成人們不知道答案的問題)，加入他們的玩耍并且支持他們解決問題，從而發(fā)展創(chuàng)造性的解決問題的能力。
在與孩子們的玩耍經(jīng)歷中，盡可能的經(jīng)常使用上面五個部分，我們支持他們的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)之旅，并且一起玩樂。
成人了解主動學(xué)習(xí)的重要性在于知道孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，以及對于他們來說這是最好的體驗方式。
在針對成人的主動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，H/S講師會給參與者一些蘋果(一些紅的，一些綠的)，這是大多數(shù)人所熟悉的。每個人將允許選擇一個蘋果，然后用五分鐘的時間使用他們的五種感官，觸覺、聽覺、視覺、嗅覺和味覺。也會有盤子，小刀和一些廚房毛巾已經(jīng)在參與者的手上了，他們可以隨意使用。每個人有一張紙和筆，他們會被要求記錄他們所發(fā)現(xiàn)的蘋果的一切。當他們正在探索水果時，主持人將會傾聽每個人所說的并評論，參與者也能獲得支持來解決他們所遇到的任何問題。在探索蘋果過后，參與者和講師將每一件事情或者所發(fā)現(xiàn)的單詞記錄在活動掛圖上。比如，脆而多汁，參差不齊，果核，圓形，平滑，里面潮濕，美味，味道干凈，可以滾動等等。之后參與者會被提供一些塑料蘋果，然后瀏覽一遍列表，劃掉所有在探索塑料水果時沒有發(fā)現(xiàn)的事情。然后講師會用蘋果的圖片和單詞蘋果再重復(fù)這整個過程兩次。此時所有來自于探索中的單詞都會被劃掉了，這也意味著我們理解了一個真正的蘋果有哪些特征，它與塑料蘋果、圖片蘋果及單詞蘋果的本質(zhì)區(qū)別。
通過允許成人用他們想要的方式探索水果，他們會從塑料水果、圖片或者單詞中發(fā)現(xiàn)更多。所有人，尤其是兒童，都是在真正的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。比如，孩子們不會通過觀察圖片來了解一個蘋果或者兔子，但如果孩子們有關(guān)于水果或者兔子的第一手經(jīng)驗，那么圖片就會是有意義的。通過體驗一個蘋果和建立關(guān)于水果的知識，一個孩子可以使用這個知識和理解來告知他們其他的新對象和新經(jīng)驗。
整個練習(xí)中主動學(xué)習(xí)的組成部分有：
材料：足夠的蘋果，盤子，刀，紙和筆，這些是每個人都有的。
操作：參與者可以按照自己的意愿自由探索水果。
選擇：參與者可以自由選擇他們想要的蘋果(紅或綠)，他們可以選擇怎么處理它，在紙上記錄什么，以及如何描述他們所發(fā)現(xiàn)的。
語言：當探索水果時可以自由的聊天，分享詞匯，互相檢查在探索時間期間的問題。
支持：主持人通過提供蘋果和設(shè)備支持，以及在他們探索期間幫助解決問題。
從孩子天性入手
對孩子來說主動學(xué)習(xí)的力量來自于內(nèi)在的天性
兒童天生渴望探索，回想一下幼兒時期，沒有人告訴寶寶該怎么用自己的手和腳去探索，他們卻做了。
隨著孩子的長大，他們詢問和探索問題的答案：“為什么我要帶帽子？”，“如果我…那會發(fā)生什么”。他們問關(guān)于人，材料，周圍世界的事情，喚起他們好奇心的想法等問題，無止境的問“為什么”“這是什么”“什么時候”“怎么做”。
他們站在自己的目標上解決問題，并想方法去嘗試。無法夠到櫥柜的孩子會拉一把椅子爬上去，不能打開花園大門的孩子可能會爬過籬笆或找一個能爬過去的洞。這些孩子是淘氣或者無視規(guī)則呢，還是在用他們的行動來解決他們遇到的問題？但顯然，這就是他們的天性，而教育，則必須基于天性出發(fā)。
獨創(chuàng)AERS教育方法
豆豆魔方獨創(chuàng)的AERS教育方法，通過如下四個方面培養(yǎng)孩子的動手能力、創(chuàng)造能力與探索能力。
1、手工制作 Art project
豆豆魔方在精心設(shè)計的主題游戲中，融入大量手工制作環(huán)節(jié)，并提供每個游戲中會使用的材料及工具，每種材料都經(jīng)過精心的創(chuàng)意設(shè)計，為了使孩子能更順利的進行游戲，許多素材事先都經(jīng)過裁切、標注等處理，只要稍加引導(dǎo)，孩子即能通過想象學(xué)會玩耍。
在手工制作環(huán)節(jié)中，孩子可自由對素材進行加工、折疊、剪切、粘貼、繪制、揉捏等操作。
2、趣味科學(xué)實驗 Experiment
豆豆魔方設(shè)計了許多與探索、感受、觀察相關(guān)的自然、物質(zhì)和生命科學(xué)等主題，對每一個主題實驗的實施方案均進行有針對性的改良，提供安全、易操作的趣味實驗方案及探索工具，孩子通過觀察和動手實驗，可以認知大自然的各種有趣的現(xiàn)象和物質(zhì)，從而能最大程度激發(fā)3-8歲孩子的好奇心和想象力。
3、場景角色扮演 Role playing
豆豆魔方在不同的主題中都設(shè)計了各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)、場景模擬及角色扮演游戲，孩子們通過這些游戲，能充分融入主題中，在游戲中自由發(fā)揮想象力。
4、自理協(xié)作Self-care
豆豆魔方還在盒子中融入了與主題相關(guān)的提升自理能力、保護自我、社交認知的創(chuàng)意游戲設(shè)計，激發(fā)孩子認知社會的興趣及融入社會的自信心，增強孩子對協(xié)作、社會等方面的認知和動手能力。
