2017年第七期
上一篇文章，他媽的教育之七——?dú)瞬痪氲拇髷?shù)據(jù)（上），我主要分析了獲得數(shù)據(jù)的過(guò)程，投入的時(shí)間成本和人力成本太高，但方法不當(dāng)，導(dǎo)致效果不佳。
本篇接著說(shuō)，分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，缺乏最基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育學(xué)的常識(shí)，看似嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋容^，實(shí)則背后漏洞百出。
好不容易把數(shù)據(jù)弄出來(lái)了。接下來(lái)，我們的老師們，就急急忙忙地查看自己班平均分多少，關(guān)注完自己的，還要追問(wèn)別人的。一時(shí)間，幾家歡喜幾家愁。個(gè)人關(guān)注了之后，還要全年級(jí)組不同學(xué)科都坐在一起，幾個(gè)小時(shí)地做試題的數(shù)據(jù)分析。
如果是恰當(dāng)?shù)胤治鰯?shù)據(jù)還好，但因?yàn)槿狈ψ罨镜慕y(tǒng)計(jì)學(xué)常識(shí)和教育學(xué)常識(shí)，這樣的數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)論常常是錯(cuò)誤的，甚至可以說(shuō)是非?？尚Φ?。
一、一次考試和另外一次考試之間的變量太多，兩次考試的分?jǐn)?shù)本身并不具有太多的可比性。
在數(shù)據(jù)分析中常常會(huì)有這樣的說(shuō)法：本次考試平均分比上一次考試提高（降低）了多少分。由此可見(jiàn)，我們前一段的教學(xué)工作扎實(shí)有效（需要反思，有待改進(jìn)）。
事實(shí)上，這一次考試和上一次考試，除了學(xué)生還是那批學(xué)生之外 (嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，學(xué)生都已經(jīng)不同，他們又長(zhǎng)大了一些），試題的命題范圍，考查內(nèi)容、難度、區(qū)分度，閱卷標(biāo)準(zhǔn)等等，都有變化。在幾乎所有都是變量，缺乏最基本的恒量參照的情況下，卻對(duì)分?jǐn)?shù)作出對(duì)比，還得出確鑿無(wú)疑的結(jié)論。這種武斷生硬的結(jié)論顯然值得高度懷疑。
不僅僅是全體的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，得出這樣的結(jié)論是有問(wèn)題的。即使是具體到個(gè)體，把一次考試和上次考試分?jǐn)?shù)直接進(jìn)行對(duì)比，也是有問(wèn)題的。比如，我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)：上次我語(yǔ)文考110，這次才考了105，退步了。如果這話出自學(xué)生之口或者家長(zhǎng)之口還能理解。如果這話出自我們的老師之口，還對(duì)著學(xué)生做振振有詞的分析，則是缺乏最基本的專業(yè)知識(shí)了。
如果上一次我語(yǔ)文試題比較簡(jiǎn)單，年級(jí)平均分就108以上，110分僅僅排在年級(jí)中等，而這次語(yǔ)文試題明顯偏難，年級(jí)平均100不到，105分排在年級(jí)中上位置，那你說(shuō)，這個(gè)學(xué)生是退步了，還是進(jìn)步了呢？
我只提出諸多因素中的另外一個(gè)因素，那如果把所有的各種因素都考慮到，又變得更為復(fù)雜了。
當(dāng)然，很多時(shí)候我們的老師可能不是不知道這個(gè)基本知識(shí)，但是，為了激勵(lì)學(xué)生，就要找出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，告訴他要進(jìn)一步努力！可什么是教育呢？我覺(jué)得“實(shí)事求是”是最好的教育。
教育數(shù)據(jù)的測(cè)量與分析是非常專業(yè)、非常復(fù)雜的事情。我們普通老師很難理解得非常透徹，但至少要具備基本的常識(shí)或者說(shuō)意識(shí)。一次考試和另外一次考試之間的成績(jī)，可以比一比。但是，一定不能武斷地得出這樣或者那樣的結(jié)論。這種錯(cuò)誤是很低級(jí)的，甚至可以說(shuō)是很可笑的。
二、不是分?jǐn)?shù)越高越好，被高分?jǐn)?shù)、好成績(jī)蒙蔽了雙眼，常常可能得出錯(cuò)誤的分析結(jié)論。
我們?cè)诳荚嚨臄?shù)據(jù)分析中，常常覺(jué)得分?jǐn)?shù)越高越好，越高越代表著教學(xué)的成績(jī)。以語(yǔ)文的古詩(shī)文背誦默寫為例，我們常常有這樣的分析：我們這次古詩(shī)文部分的總分值是20分，全年級(jí)500多人，平均分是19分，非常好。這說(shuō)明我們老師在這方面下了很多功夫，基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)得非常扎實(shí)，特別值得表?yè)P(yáng)。
須知，教育大數(shù)據(jù)的分析所提供的只是相關(guān)性，而不是因果性。比如，如果你看到一份源自學(xué)生睡眠長(zhǎng)短、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的大數(shù)據(jù)分析報(bào)告顯示：睡覺(jué)時(shí)間越多的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。是不是就可以就此次?bào)告判定，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該少布置作業(yè)，而讓學(xué)生們多睡覺(jué)呢？當(dāng)然不是。因?yàn)榕c學(xué)習(xí)的相關(guān)變量非常之多，除了與學(xué)生個(gè)體的智力、努力等因素相關(guān)之外，還與學(xué)校、教師、班級(jí)、同桌、家庭等等諸多因素密切相關(guān)。
同理，如果我們因?yàn)閷W(xué)生古詩(shī)文背誦默寫成績(jī)高，就得出教師落實(shí)扎實(shí)有效的結(jié)論?；蛘邚姆聪蛲评?，得出這樣的結(jié)論：“教師只要盯住，學(xué)生的古詩(shī)文背誦默寫就沒(méi)問(wèn)題，由此可見(jiàn)，教師死死盯住非常重要?！蔽蚁脒@樣的一些機(jī)械的結(jié)論都是有問(wèn)題的，鑒于變量太多，影響因素太多，我不能逐一分析，也沒(méi)能力逐一分析。
我只提出一個(gè)問(wèn)題：做出這樣分析結(jié)論的老師，你有注意到這個(gè)背后的投入產(chǎn)出比的問(wèn)題嗎？古詩(shī)文的背誦默寫表現(xiàn)出來(lái)的成績(jī)確實(shí)非常高，但是，我們?cè)谄渲型度肓硕嗌贂r(shí)間和精力，這些老師和學(xué)生投入的時(shí)間和精力是否非常值得，有沒(méi)有因?yàn)椤八谰尽钡脑颍瑢?dǎo)致一部分學(xué)生雖然成績(jī)很高，但對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文已經(jīng)厭倦透頂。如果我們不過(guò)分死揪，不是為了一個(gè)字都不錯(cuò)，就反復(fù)要求學(xué)生寫五遍，寫十遍，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，把節(jié)約下來(lái)的時(shí)間用在大量背誦更多古詩(shī)文上，大量閱讀更多的經(jīng)典書籍上，哪一個(gè)收獲會(huì)更大呢？
由此延伸開(kāi)來(lái)，我們的主管教育的領(lǐng)導(dǎo)，除了關(guān)注每一個(gè)學(xué)科的最終成績(jī)。優(yōu)秀的提出表?yè)P(yáng)，平庸的提出批評(píng)之外，你有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)科的教師和學(xué)生的時(shí)間投入嗎？某一學(xué)科是靠搶占學(xué)生的時(shí)間，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，高投入獲得的高產(chǎn)出，還是加強(qiáng)研究，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，做到了低投入，高產(chǎn)出。這都是大問(wèn)題。兩者雖然最終的結(jié)果都是好成績(jī)，但是差別可謂天上地下。絕對(duì)不能“英雄不問(wèn)出處，分?jǐn)?shù)不問(wèn)來(lái)路。”
三、要充分研究試題的質(zhì)量，由大量爛題統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)是沒(méi)有意義的。
在我們的考試成績(jī)分析中，常常出現(xiàn)一個(gè)本末倒置，但大家又都習(xí)以為常，見(jiàn)怪不怪的情形。更看重考試的成績(jī)分析或者說(shuō)數(shù)據(jù)分析，而不夠重視甚至嚴(yán)重忽略對(duì)試題本身的分析與研究。很多平時(shí)的測(cè)試題都是隨意攢出來(lái)的，質(zhì)量自然難以保證。對(duì)區(qū)縣乃至省市命制的試題，則又走向了另一個(gè)極端，奉若神明，一點(diǎn)不敢質(zhì)疑其中可能存在的問(wèn)題。
一流的試題是得出有效數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)。如果是一套在難度、區(qū)分度、知識(shí)點(diǎn)分布等方面都有很多問(wèn)題的試題。即使費(fèi)大力氣統(tǒng)計(jì)出來(lái)最終的數(shù)據(jù)，那這個(gè)數(shù)據(jù)也是垃圾數(shù)據(jù)，是失真的數(shù)據(jù)，并不能反映真實(shí)的情況。
學(xué)生不分晝夜的刷題，老師夜以繼日地閱卷。分?jǐn)?shù)高就載歌載舞，分?jǐn)?shù)低就垂頭喪氣。根本不問(wèn)試題本身是否合理。只要是試題，無(wú)論有多不合理，都要爭(zhēng)取讓學(xué)生最對(duì)。甚至經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真研究試題，或者沒(méi)有能力認(rèn)真研究試題，拿著答案逆推，給學(xué)生講題的情形，這樣的做法太常見(jiàn)，也太害人。
四、平均成績(jī)的說(shuō)法泯滅了人的存在，沒(méi)有真正關(guān)注個(gè)體的差異。
在考試數(shù)據(jù)分析中，常常出現(xiàn)這樣的說(shuō)法：全年級(jí)的總平均分是多少，某班的平均分最高，某班的平均分最低。全年級(jí)語(yǔ)文平均分多少，某班平均分最高，某班平均分最低……
如果再加上“某班老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生要求更嚴(yán)格一些，要向某老師學(xué)習(xí)”這樣一類的話。那就足以讓一部分心思很重的班主任或者任課老師難過(guò)，甚至是汗涔涔的了。
散了會(huì)。又會(huì)聽(tīng)到老師們這樣的說(shuō)法：如果我們班沒(méi)有×××，平均分一下子就能提高至少1分以上，那就不但不是老末，還是前幾名了。
不是不能說(shuō)說(shuō)平均分的問(wèn)題，但如果只是這樣簡(jiǎn)單地比較平均分，而沒(méi)有關(guān)注到個(gè)體的差異，那會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果呢？
平時(shí)我們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)孩子，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?？墒牵@樣用平均分簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)老師業(yè)績(jī)，必然導(dǎo)致老師對(duì)差生的不滿。左右互搏之術(shù)只有周伯通這樣的瘋子才能做到，難道是要把每一個(gè)老師都逼成瘋子？考試因?yàn)椴钌虾笸?，?duì)他恨之入骨，平時(shí)還要絕對(duì)不帶任何有色眼鏡，持續(xù)不斷地關(guān)愛(ài)他。對(duì)不起，這個(gè)臣妾做不到??！
五、對(duì)分?jǐn)?shù)瘋狂得近乎變態(tài)的追求，導(dǎo)致數(shù)據(jù)嚴(yán)重失真，培養(yǎng)不出真正的創(chuàng)新型人才。
如果有有心人，把近十年的學(xué)校、區(qū)縣、省市的考試成績(jī)做一個(gè)比較。一定會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)趨向，分?jǐn)?shù)是越來(lái)越高了。這種分?jǐn)?shù)越來(lái)越高，是多種因素作用的結(jié)果：“通貨膨脹”，分?jǐn)?shù)越來(lái)越毛（為啥越來(lái)越毛，這事兒不可說(shuō)，不可說(shuō)）；機(jī)械訓(xùn)練越來(lái)越狠，刷題越來(lái)越多等等。但歸到根底，就是對(duì)分?jǐn)?shù)的瘋狂變態(tài)的追求。
數(shù)學(xué)大師陳省身生前為中科大少年班題詞：不要考100分。中科大原校長(zhǎng)、南科大首任校長(zhǎng)朱清時(shí)解釋，原生態(tài)的學(xué)生一般考試能得七八十分，要想得100分要下好幾倍的努力，訓(xùn)練得非常熟練才能不出小錯(cuò)。要爭(zhēng)這100分，就需要浪費(fèi)很多時(shí)間和資源，相當(dāng)于土地要施10遍化肥，最后學(xué)生的創(chuàng)造力都被磨滅了。
物理學(xué)家錢學(xué)森在回憶在北師大附中的中學(xué)生活時(shí)說(shuō)：“沒(méi)有人為考試而‘開(kāi)夜車’。更沒(méi)有人死背書。學(xué)生看了很多書，但從不死讀書，而是真正理解書?？荚囈话愣寄艿闷呤喾帧０渭獾耐瑢W(xué)得八十多分?！?/p>
再看看我們現(xiàn)在很多學(xué)校，尤其是重點(diǎn)中學(xué)，如果是百分制，常常是全年級(jí)的平均分都90以上，如果想排在年級(jí)的前列，平均分甚至要到95以上。
有些人看到這個(gè)數(shù)據(jù)是興高采烈的，認(rèn)為這是我們教育的成績(jī)。但我卻看得脊背發(fā)涼，這樣的分?jǐn)?shù)難道意味著學(xué)生一屆比一屆更優(yōu)秀嗎？這樣的分?jǐn)?shù)背后隱藏了是什么？
不再進(jìn)一步分析了，因?yàn)檫@個(gè)“他媽的教育”系列偏重于指出問(wèn)題，而不是解決問(wèn)題。具體這分?jǐn)?shù)背后意味著什么，如果錢學(xué)森先生泉下有知，說(shuō)不定會(huì)托夢(mèng)給那些看著高分興高采烈的人們，和他們探討一下其中的危害吧。
前面我說(shuō)了五點(diǎn)問(wèn)題，但考試數(shù)據(jù)分析，肯定不止這么多問(wèn)題。
比如，是不是排名提升了50名的學(xué)生，就一定比提升了10名的付出的努力就更多，就更值得表?yè)P(yáng)？反過(guò)來(lái)，是不是退步了10名的，就比退步了1名的更需要被批評(píng)。等等。
雖然我的文章題目是“毀人不倦”的大數(shù)據(jù)，但真的不應(yīng)該讓大數(shù)據(jù)背這個(gè)黑鍋。為了寫這篇文章，我讀了幾十篇關(guān)于教育大數(shù)據(jù)的文章。既看到了大數(shù)據(jù)有可能對(duì)教育造成的風(fēng)險(xiǎn)，也看到了大數(shù)據(jù)在教育中的有效應(yīng)用及美好前景?？梢哉f(shuō)，大數(shù)據(jù)是雙刃劍，用好了可以利人利己，用不好則既害人又害己。
大數(shù)據(jù)本身并不害人，害人的是人本身。問(wèn)題的根子不在于大數(shù)據(jù)，而在于應(yīng)用大數(shù)據(jù)的人。過(guò)度濫用數(shù)據(jù)，不追問(wèn)數(shù)據(jù)背后的問(wèn)題。教育和大數(shù)據(jù)，不是并列的關(guān)系，二者應(yīng)該是有主次之分，教育為主，大數(shù)據(jù)為從。
教育者首先應(yīng)該眼中有人，然后才是心中有“數(shù)”。如果目中無(wú)人，心中的那個(gè)所謂的“數(shù)”也是靠不住的。
補(bǔ)充說(shuō)明：嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，我文章中所說(shuō)的考試數(shù)據(jù)分析并不能稱之為大數(shù)據(jù)。但這又是我們很多老師和領(lǐng)導(dǎo)眼里的大數(shù)據(jù)在教育中的最直接應(yīng)用。所以，我也姑妄稱之為“大數(shù)據(jù)”。后面我會(huì)找個(gè)機(jī)會(huì)寫一篇“他爹的教育——我心目中的教育大數(shù)據(jù)”，寫一寫我希望的教育中的大數(shù)據(jù)是什么樣子的。
后記：
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