看點 曾經(jīng)有不少教育大家都說過，教育是對思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。換句話說，思維是教育中非常重要的一環(huán)。近兩年，我們也會經(jīng)常聽到各種有關(guān)思維的時髦詞，比如“批判性思維”、“創(chuàng)造性思維”、“思維導(dǎo)圖”等等。而在廣大家長眼中，仿佛這些象征著軟實力的流行詞，就是新時代的“奧數(shù)”和“才藝”。就在前不久剛剛過去的GET教育科技大會上，外灘君又漲了新姿勢，學(xué)了一個新詞：結(jié)構(gòu)思考力。
文丨張燃 編輯丨黃曄
“結(jié)構(gòu)”二字聽起來抽象，但它卻可以說是萬物之本。 大到宇宙星系、小到顆粒塵埃任何事物都有其特定的結(jié)構(gòu)。這些事物也是通過它們自身特定的結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)其存在的價值和意義的，我們很難想象沒有結(jié)構(gòu)的世界會是什么樣的。
結(jié)構(gòu)存在于每個事物整體與局部關(guān)系的無窮變化中。局部表現(xiàn)整體，而局部的意義又由整體來決定。當(dāng)我們面臨一個問題時，如果可以從結(jié)構(gòu)的視角去審視和思考，便可以看得更全面、更清晰。
因此，結(jié)構(gòu)思考力應(yīng)運而生。
在GET大會上，外灘君遇到了在結(jié)構(gòu)思考力領(lǐng)域最有影響力的研究、實踐與推廣者李忠秋老師，并有幸在講座后與他聊了聊。
李忠秋老師2010年結(jié)束了四年的高校教師生涯，進(jìn)入管理咨詢行業(yè)成為了一名職業(yè)講師。因意識到思考力的重要后，開始專注于結(jié)構(gòu)思考力這一領(lǐng)域，并創(chuàng)辦了結(jié)構(gòu)思考力學(xué)院，每年為數(shù)百家500強企業(yè)提供1000多天思維內(nèi)訓(xùn)課，覆蓋了數(shù)十萬職場人士。除了企業(yè)，結(jié)構(gòu)思考力學(xué)院現(xiàn)在還為青少年開發(fā)思維訓(xùn)練課。李老師還著有《結(jié)構(gòu)思考力》、《透過結(jié)構(gòu)看世界》等書籍。
從一開始專注于企業(yè)培訓(xùn)，到潛心研發(fā)了兩年青少年思維教育課程，李忠秋老師是如何看待結(jié)構(gòu)思考力以及思維教育這件事的呢？
什么是結(jié)構(gòu)思維？
“就像樓房是有結(jié)構(gòu)的，一本書是有結(jié)構(gòu)的，一個問題也是有結(jié)構(gòu)的?！崩罾蠋熣f，結(jié)構(gòu)思考力強調(diào)從事物的整體出發(fā)，通過分析其內(nèi)部的縱橫結(jié)構(gòu)，全面、準(zhǔn)確、明了地把握其本質(zhì)與規(guī)律，以此做出解決問題的措施，高效地實現(xiàn)確定的目標(biāo)。它是分析事物的一種能力，也可以說是認(rèn)知事物的一種方法。
結(jié)構(gòu)思考力源于麥肯錫的金字塔原理，但李忠秋對其做了本土化和通俗化。
李忠秋說，很多從西方來的事物，直接拿來用是不適應(yīng)‘國情’和‘人情’的。例如，金字塔原理要求人們理性思考、理性表達(dá)。但是由于中國人的內(nèi)斂和傳統(tǒng)，理性思考、理性表達(dá)可能讓人在職場和人際關(guān)系中受挫。所以，本土化后的結(jié)構(gòu)思考力提出，我們可以根據(jù)場景和環(huán)境去理性思考、感性表達(dá)。
李忠秋還做了很多努力去通俗化和簡單化金字塔原理。 世界知名管理咨詢公司麥肯錫所承接的業(yè)務(wù)都是復(fù)雜且宏大的，如一個大型企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略和方向。金字塔原理作為麥肯錫的一套工作工具，相對來說也是很復(fù)雜的。因此，想要讓每個普通的人能夠?qū)W習(xí)并運用這一套思維方法，通俗和簡單化是必經(jīng)的一步。
結(jié)構(gòu)思考力VS思維導(dǎo)圖
如果你觀察在運用結(jié)構(gòu)思考力時由金字塔原理畫出的樹狀圖，會發(fā)現(xiàn)它跟大眾熟悉的思維導(dǎo)圖似乎有些相像。
“思維導(dǎo)圖和金字塔原理都是上個世紀(jì)70年代提出來，兩個發(fā)明出來的目的是不一樣的?！崩钪星锝忉屨f， “最開始思維導(dǎo)圖是為了刺激我們的發(fā)散思維而創(chuàng)造出來的，換句話就是強調(diào)聯(lián)想、創(chuàng)新。但它不要求發(fā)散后，點與點之間的邏輯關(guān)系?！?/span>
結(jié)構(gòu)思考力也有發(fā)散的過程，但最后需要把發(fā)散出來的元素根據(jù)邏輯、分類、排序整理規(guī)整。也就是說，跟思維導(dǎo)圖不同的是，結(jié)構(gòu)思考力在發(fā)散后還有一個“收斂”的過程。它強調(diào)發(fā)散后同一層級之間的邏輯關(guān)系、上下層級之間的論證關(guān)系。因為結(jié)構(gòu)思考力的目的是去解決現(xiàn)實問題，如果你發(fā)散想聯(lián)想出的點都能夠真正落地創(chuàng)造出一個有用的東西，那么這個“收”的過程則是必不可少的。
但是，現(xiàn)在國內(nèi)很多人講思維導(dǎo)圖時也說它是結(jié)構(gòu)思維，因為他們會把結(jié)構(gòu)思維的很多理念加到思維導(dǎo)圖中去。
給成人思維“補課”
他看到青少年思維教育缺失
在給眾多500強企業(yè)的上萬名員工提供結(jié)構(gòu)思考力的培訓(xùn)中，李忠秋發(fā)現(xiàn)，很多人的思維模式都存在著問題。
“例如，我們培訓(xùn)的很多人都是工作在大企業(yè)的名校畢業(yè)生，他們可能智商很高，工作能力也不錯，但講話和報告時缺乏條理和邏輯?！崩钪仪镎f，很多人在陳述工作時只有大量的信息描述，沒有任何觀點?；蛘哂杏^點有依據(jù)，但二者沒有論證關(guān)系。還有人習(xí)慣只說觀點，不給理由。“有的人認(rèn)為這不是什么大問題，不就是表達(dá)能力不強么？但事實上表達(dá)的模式就是一個人思維的模式?！?/span>
于是，李忠秋和他的團(tuán)隊開始思考，是什么原因造成了即使是學(xué)歷背景很好的員工和管理者，在思維上仍然存在著不小的問題。
李忠秋說，在給企業(yè)培訓(xùn)時，其實就是給那些已經(jīng)走到工作崗位上人的思維“補課”。在“補課”的過程中，李忠秋發(fā)現(xiàn)其根本的問題是他們在孩童思維發(fā)展的時期沒有得到合適的引導(dǎo)和刺激?！爸苯咏o成人灌輸思考模型，只能解決一部分問題，因為成人已經(jīng)形成固化思維。所以我們不想只是‘補課’，我們想在孩子思維尚未成型時扮演一個引導(dǎo)者，從而從根本上解決國人的思維問題?！?/span>
于是李忠秋和他的結(jié)構(gòu)思考力學(xué)院開始研發(fā)面向青少年的思維課程產(chǎn)品。
“對教育和培訓(xùn)兩者的區(qū)別我有個認(rèn)知，培訓(xùn)屬于短平快，但教育是一件特別謹(jǐn)慎的事。因為孩子的成長是不可逆的。”所以，原本以為會像給企業(yè)們量身定制的課程那樣三個月就可以開發(fā)出來，這套針對青少年的結(jié)構(gòu)思維課，一做就是兩年。
三步，打開孩子的思維之窗
思考力學(xué)院負(fù)責(zé)青少年結(jié)構(gòu)思維課程研發(fā)的葛璐老師說， 在同一個班級，你會發(fā)現(xiàn)不同孩子的表現(xiàn)完全不一樣。當(dāng)老師提出問題的時候，有的孩子是沒反應(yīng)的，只會木木地看著老師。但有的孩子立刻就會舉手，甚至?xí)鲃訂柪蠋焼栴}。
孩子為什么會有如此不同的反應(yīng)呢？
“那可能就是跟孩子的感知能力，還有主動探索世界的欲望有關(guān)系?！备痂蠢蠋熣f：“一個人如果對外面的世界都不感興趣，那他就不可能去睜開眼睛伸出手去接收信息。而沒有信息的輸入他怎么可能還會進(jìn)一步的思考呢？所以，首先我們要做的就是去開啟孩子探索的興趣，觀察的欲望。這也是結(jié)構(gòu)思考力的第一步?！?/strong>
當(dāng)孩子的觀察力提高了，他們才有足夠的素材去加深思考的深度。
葛老師介紹說，在開啟孩子觀察和探索的欲望后，第二步要做的就是幫助他們把觀察到的信息建立連接。
所謂建立連接，就當(dāng)孩子遇到一個主題，能夠把平時看到聽到的所有的這些素材都跟這個主題聯(lián)系在一起，而且能夠說出這個主題與素材之間它們大概是如何關(guān)聯(lián)的?！捌鋵嵲诤⒆诱谊P(guān)聯(lián)的過程中，他們已經(jīng)能夠隱約感覺到某種邏輯關(guān)系，但并不明確，只知道他們是關(guān)聯(lián)的。所以有了第三步，我們會引導(dǎo)孩子去分類，對問題進(jìn)行分析。 ”
葛璐老師認(rèn)為分類特別重要，因為通過分類你就會發(fā)現(xiàn)不同的人有不同的分類方法，也就是我們說的不同看待事物的角度。
葛老師舉了一個簡單的例子。比如我們提到冰淇淋，有人把它當(dāng)作甜食，有人把它歸作是放松心情的東西，還有人比作是媽媽的溫馨下午茶。不同的分類的背后，其實是不同人對它不同的定義。
除了分類，邏輯順序也很重要。孩子們?nèi)绻芰私獬Ｓ玫摹皶r間順序、空間順序和重要性順序，就能更清晰地組織素材進(jìn)行思考表達(dá)?！巴ㄟ^教孩子分類我們希望能讓他們意識到，分類是開始邏輯思維的第一步。理解和運用三個常用邏輯順序是幫助他們清晰思考、有力表達(dá)的關(guān)鍵步驟?！?/span>
“還有很重要的一點是，我們讓孩子反思思考，就是我們說的元認(rèn)知。”葛璐老師強調(diào)。也就是讓孩子了解到，原來“思考”是單獨的一個東西。它既不是課外興趣、也不是語文數(shù)學(xué)英語任何一門學(xué)科，而是我們?nèi)祟愄赜械囊粋€大腦運作的機制?！拔矣X得這個是挺重要的。當(dāng)孩子了解思考這件事后，他會開始反思自己的行為，以及反思自己和他人的思考方式正確與否。”
家長提高百分之一，孩子提高百分之百
那么在日常生活中，家長能夠做些什么去培養(yǎng)孩子的思維能力呢？
李忠秋老師和葛璐老師給我分享了幾個小故事。
有一位爸爸，在秋天銀杏葉色翩翩飛舞的時候，會跟兒子交流說：你看這銀杏葉子多美?。【拖窈芏鄠€金黃色的小裙子在翩翩飛舞呢！爸爸的語言特別的生動美好，這就是在引導(dǎo)孩子去感知。“感知是不是思考？是的，因為它是思考的第一步，即觀察感知?！?/strong>李老師說。
有位媽媽問孩子今天在學(xué)校里面發(fā)生了什么事情，兒子回答說跟朋友打架了。這位媽媽不會首先責(zé)怪孩子，而是跟孩子一起回憶分析來龍去脈。比如問孩子為什么吵架？為什么打架？你做了什么？對方做了什么？其實這個過程就是在引導(dǎo)孩子去分析、聯(lián)想、歸類。
“所以教育的第一步一定是家長自己，家長的思維模式會潛移默化給孩子。有一句話是說，當(dāng)家長提高百分之一，你的孩子就會提高百分之百。 ”葛璐老師說;“然后就是在孩子思考他身邊的事物時，家長要多多陪伴，積極參與引導(dǎo)。”
父母和孩子的情感連接，對其思維的模式也是有影響的。有的孩子遇到問題積極去探索毫不退縮，而有的孩子很冷漠，無論是思考，還是讓他做任何事情他都沒有動力去做，只關(guān)注內(nèi)在自己，對外面的人和事他統(tǒng)統(tǒng)不感興趣。
這個差別的背后，可能并不是理論的教育問題，而是家庭關(guān)系問題。孩子跟父母的關(guān)系親不親密，有沒有安全感，都影響著孩子探索世界的欲望和能力。
思維教育，任重而道遠(yuǎn)
為了開發(fā)針對青少年的思維課程，李忠秋和他的課程研發(fā)團(tuán)隊專門研究了美國思維教育的發(fā)展歷程。他們發(fā)現(xiàn)，美國現(xiàn)在幾乎沒有專門的思維教育課程。
在查閱更多文獻(xiàn)資料以及到美國學(xué)校交流后， 他們發(fā)現(xiàn)其實并不是一直都沒有，只是現(xiàn)在很少了。上個世紀(jì)八十年代，美國的企業(yè)認(rèn)為員工的創(chuàng)新和解決問題的能力有限，從而推動了美國進(jìn)行了一次大的教育改革，當(dāng)時各種思維教育相關(guān)的課程和培訓(xùn)也如雨后春筍冒了出來。而在經(jīng)歷了二三十年的實踐，思維教育的要素已經(jīng)很好地融合到學(xué)科教育里了。
李忠秋老師說，中國現(xiàn)在還處于第一階段，就是還在普及結(jié)構(gòu)化思維、創(chuàng)新思維、批判性思維的路上，“這可能會經(jīng)歷一段時間，但它不會是一個最終結(jié)果，因為思維不能脫離任何實際的東西存在。”
思維教育的第二階段就是像美國那樣，做到學(xué)科融合。比如講語文老師和歷史老師會用批判性思維去講課和并且引導(dǎo)孩子在學(xué)科里去實踐和應(yīng)用批判性思維，“這一點有些老師和學(xué)校已經(jīng)在探索和實踐了。
而思維教育的第三階段，是“思維教育完全融入到整個社會的文化和教育之中?！崩钪仪锢蠋熣f：“這也是結(jié)構(gòu)思考力學(xué)院的使命、美好愿景。但就目前來說，思維教育仍然任重而道遠(yuǎn)?！?/span>
