今天的文章來自童行的小伙伴呂麗瑩，她還有一個(gè)更“網(wǎng)紅”的身份——紅豆媽，看名字就知道是生娃改變命運(yùn)的典型了。
因?yàn)橄矚g孩子，她在碩士期間就在做關(guān)于兒童游戲和語言教學(xué)的研究，之后一直在從事與孩子相關(guān)的工作，有了孩子以后，她將之前的所學(xué)、所思、所感，結(jié)合養(yǎng)育的實(shí)例，寫了幾百篇大大小小的文章，累計(jì)閱讀量超過300萬。
她閱讀了大量的兒童認(rèn)知、語言發(fā)展、早期教育的書籍，逐漸形成了自己的教育理念：給孩子個(gè)體化的教育支持，讓每個(gè)孩子都能更好地成長。她參加了兩個(gè)學(xué)期的美國High Scope幼教體系的培訓(xùn)（倡導(dǎo)從孩子的認(rèn)知發(fā)展體系出發(fā)，給孩子個(gè)體化的鷹架支持的早期教育體系），使自己的理念更加落地、更能實(shí)操。
給孩子個(gè)體化的教育支持，讓孩子成長為他們想要成長的樣子，這正是童行的理念，也是童行小伙伴聚在一起的初心，為了自己的孩子，為了更多的孩子。
前幾天立銘和景芳聊了我們希望孩子怎么看世界、看到怎樣的世界，今天，我們聽麗瑩來談一談，如何在家庭環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)孩子個(gè)體化的學(xué)習(xí)，以及我們是如何從大處著眼、小處落地的。
幫助孩子更好地成長，是我一直以來最想做的事。
我?guī)н^小朋友的語言課，做過給小孩子的圖書，也寫過很多給父母看的如何養(yǎng)育孩子的文章，我的經(jīng)歷，一直跟孩子相關(guān)。
我去讀各種各樣的書，語言學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)與教育心理學(xué)；我去了解各種早期教育體系，福祿貝爾、蒙特梭利、華德福、瑞吉?dú)W、高寬課程；我渴望知道關(guān)于孩子的一切。
我發(fā)現(xiàn)，雖然關(guān)于兒童早期教育的研究已經(jīng)有了幾十年的有效性研究，但現(xiàn)實(shí)生活中，還那么多根深蒂固的誤解。
關(guān)于孩子學(xué)習(xí)的誤解，還要持續(xù)多少年？
我們小時(shí)候，上幼兒園就意味著要排排坐、分果果，要開始抬頭挺胸手背后，要聽老師講知識(shí)。三歲，在我們的父母眼里，意味著不是小嬰兒了，要開始學(xué)知識(shí)、懂規(guī)矩了，要讓老師管管了，要到學(xué)校收收心了！
也就是說，在家庭里逍遙自在的日子結(jié)束了，該進(jìn)入學(xué)校好好學(xué)習(xí)了。
隨著這些年對(duì)某些早期教育研究結(jié)果的片面解讀的傳播，學(xué)知識(shí)這件事變得不那么“政治正確”了，要愛與自由，要解放天性，甚至有些人會(huì)宣稱，六歲以前都不能識(shí)字，學(xué)齡前都不要教孩子知識(shí)，會(huì)破壞孩子的想象力，于是選幼兒園的時(shí)候，是不是教知識(shí)，成了一個(gè)重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。
而另一個(gè)極端是，三歲孩子就開始刷各種課外班，音樂、舞蹈、英語、數(shù)學(xué)，如此種種，全都告訴你，0-6歲是大腦發(fā)展的關(guān)鍵期，是接受啟蒙教育的最佳時(shí)機(jī)，決定了孩子一生的發(fā)展，你不學(xué)你就輸在了起跑線！
其實(shí)以上這些所謂現(xiàn)代的做法，同我們父輩們的并沒有本質(zhì)的不同，都是對(duì)學(xué)習(xí)的片面理解。
第一，認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)景是在學(xué)校，無論是不讓學(xué)校教，還是讓學(xué)校使勁兒教，總之認(rèn)為家庭和學(xué)校都承載著不同的功能。
第二，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)知識(shí)，教知識(shí)會(huì)破壞孩子的天性，不教知識(shí)孩子就會(huì)落后，總而言之學(xué)習(xí)就是痛苦的，要么放手給娃自由，要么拼命自雞雞娃。
第三，認(rèn)為學(xué)習(xí)這件事是老師的專業(yè)范圍，家長的主要作用是做好后勤，選好課外班，按時(shí)接送，學(xué)習(xí)自會(huì)發(fā)生。
但事實(shí)真的不是這樣的，孩子并沒有一個(gè)學(xué)習(xí)按鈕，可以一鍵開啟學(xué)習(xí)模式，更也不會(huì)進(jìn)了學(xué)校去了課外班就是學(xué)習(xí)，回到了家就是休息。
孩子的學(xué)習(xí)是一種生存本能，只要他醒著，就無時(shí)無刻不在學(xué)習(xí)。
家庭、學(xué)校、社會(huì)，構(gòu)成了他生活的大環(huán)境，他就像一塊大海綿，一刻不停地吸收著來自環(huán)境的信息，整合、加工、構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
這就是孩子的學(xué)習(xí)，這就是孩子在學(xué)習(xí)的知識(shí)，它不僅僅是發(fā)生在學(xué)校和學(xué)習(xí)環(huán)境中的，相反，在有壓力的學(xué)校環(huán)境之下，學(xué)習(xí)效果反而不如家庭，因?yàn)橐呀?jīng)有相關(guān)的研究證明，人在感覺最安全、情緒最放松的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率最高。
毋庸置疑，家庭就是那個(gè)最放松、輸入效率最高的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是最容易被低估的學(xué)習(xí)輸入場(chǎng)所。
在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)，是什么樣？
我還有個(gè)身份，叫做紅豆媽，因?yàn)槲矣幸粋€(gè)馬上三歲的可愛女兒，叫做小紅豆。
真正當(dāng)了媽媽之后，以往我了解的，或者自以為了解的，那些學(xué)過的、知道的、理解的關(guān)于孩子的知識(shí)，都一下子鮮活、生動(dòng)起來。
同她在一起，我所知道的有關(guān)孩子學(xué)習(xí)的一切，都一下子有了最有力的例證支撐。孩子在家庭中的學(xué)習(xí)，真的就是這樣的。
在真實(shí)的生活吸收知識(shí)
紅豆兩歲多的時(shí)候，有一回我?guī)е罔F，從地鐵站出來準(zhǔn)備刷卡的時(shí)候，她突然指著前面，說“安全”。
我定睛一看，果然前面出站口的上方，有個(gè)大紅的條幅，“安全”兩個(gè)字赫然在列。
當(dāng)時(shí)我是震驚的，因?yàn)閺膩聿挥X得這么小的孩子需要識(shí)字，我也沒教過她漢字，這樣的學(xué)習(xí)可能發(fā)生在平時(shí)一起讀繪本的時(shí)候，默默地她就記下了。
有些極端的觀點(diǎn)，認(rèn)為孩子六歲以前都不該識(shí)字，否則就是破壞想象力，我想說，六歲以前如果是生活在真實(shí)的生活里，不給識(shí)字也真是挺難達(dá)成的。
孩子不是生活在真空里的，他們時(shí)時(shí)刻刻都在吸收新的信息，試圖將它們整合進(jìn)自己已有的知識(shí)體系，并不斷升級(jí)自己的認(rèn)識(shí)（同化與順應(yīng)），這是我們?nèi)祟愒谶M(jìn)化中勝出的自帶技能。
通過充分的游戲掌握知識(shí)
我給紅豆做過一個(gè)形狀配對(duì)盒，在一個(gè)紙盒子上切出各種形狀的切口，可以把積木按照形狀投放進(jìn)去。
剛開始，她眼里只看得到一個(gè)切口，用蠻力硬塞，塞不進(jìn)去就挫敗大哭；過了一段時(shí)間，她把所有的積木都從最大的切口中塞進(jìn)去，然后打開盒子再來一遍；再后來，她不斷嘗試，終于能按照大小形狀來投了，但菱形還是掌握不好；最后，她不僅能準(zhǔn)確投進(jìn)去，還能按顏色分分類。
雖然她早就知道了形狀的名稱，但將名稱同手里的積木、同眼前的盒子聯(lián)系起來，需要很多很多的練習(xí)。
語言認(rèn)知指導(dǎo)了她的操作，操作也增強(qiáng)了她的語言認(rèn)知，她把出現(xiàn)在書上的形狀，同語言中的詞，同實(shí)際的積木和切口，一一對(duì)應(yīng)了起來，這就是在用手學(xué)習(xí)。
2-7歲的孩子還處于皮亞杰所說的前運(yùn)算階段，他們還不能很好地在頭腦中建立聯(lián)系、做預(yù)測(cè)，需要實(shí)際的去操作，去實(shí)踐，這樣的過程，也是游戲。
游戲?qū)⒆觼碚f，就是看得見、摸得著的技能和思維升級(jí)。
在家長的支持下適齡發(fā)展
常有焦慮的家長提問，我的孩子三歲就開始撒謊了，該怎么教育？這其實(shí)是個(gè)需要分情況討論的問題。
三歲以前，孩子并不能在事情的原因和結(jié)果之間建立很好的聯(lián)系，也就是說，她知道她的飯灑了，也知道地上有飯，但并不覺得這兩件事有什么關(guān)系。
三歲的孩子也會(huì)撒謊，他們沒辦法很好的區(qū)分現(xiàn)實(shí)與幻想，而且，沉迷于語言描繪的力量。他們頭腦中會(huì)浮現(xiàn)一些想象中的畫面，并且很喜歡把這些畫面描述出來。
四歲以后的孩子可以換位思考，也開始嘗試著與人共情，他們的撒謊可能是因?yàn)樘颖軕土P，也可能是因?yàn)榛乇茏鍪拢欢ú皇菫榱斯室鈧Α?/p>
所以，三歲以前的撒謊，需要幫他明確原因和結(jié)果；三歲孩子的撒謊，需要幫他們分清現(xiàn)實(shí)和虛幻；四歲以后孩子的撒謊，需要跟他表明，具體的行為不代表你是什么樣的人。
每個(gè)年齡段的孩子撒謊了怎么辦，需要區(qū)別對(duì)待，具體的孩子撒謊了怎么辦，更需要分別討論。
個(gè)體化的教育嘗試，突破口也許就在家庭
我上面所講的，是一種非常理想的狀態(tài)，讓孩子充分地生活、充分地游戲，并給他適齡的支持，這就是教育界最貴的——個(gè)體化教育。
不可能每個(gè)父母都是專家，但借助理念的更新，借助具體的指導(dǎo)，也許我們可以做到。
畢竟對(duì)孩子來說，最個(gè)體化的場(chǎng)所，就是家庭。
孩子是天生愛學(xué)習(xí)的。
他們時(shí)時(shí)刻刻都在學(xué)習(xí)，這是天賦技能。因?yàn)槲覀內(nèi)祟愡@個(gè)天生的早產(chǎn)兒，早期生命最重要的任務(wù)是活下來，而經(jīng)過進(jìn)化驗(yàn)證的、能幫助我們成功活下來的、最重要的技能，是學(xué)習(xí)，這是寫在人類基因里的。
嬰兒從出生起就在不停地學(xué)習(xí)，眼看，耳聽，口嘗，鼻聞，手摸，五感信息源源不斷的匯入大腦，實(shí)現(xiàn)身體同環(huán)境的協(xié)調(diào)，他們自發(fā)地探索、重復(fù)、假設(shè)、驗(yàn)證，有人研究過，孩子的學(xué)習(xí)同科學(xué)家的學(xué)習(xí)是一模一樣的，他們是天生的小科學(xué)家。
在每一個(gè)他感興趣的當(dāng)下，孩子都在學(xué)習(xí)，吸收知識(shí)，鍛煉技能，樂此不疲。
孩子的學(xué)習(xí)又是那么的不同。
別人家的孩子“三歲識(shí)文字，五歲誦詩書”，我們家的孩子可能就是對(duì)看書不感興趣，別人家的孩子平衡木上走兩圈一點(diǎn)問題都沒有，我們家的孩子可能走兩步就掉下來了，但他們都是正常的孩子。
即使年齡相同，發(fā)展的也是天差地別，這就是所謂的個(gè)體差異性，也就是單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法衡量的，孩子本身的豐富性。
孩子的發(fā)展至少有五大領(lǐng)域，健康、語言、科學(xué)、社會(huì)化、藝術(shù)，當(dāng)前的教育體系可能無法實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)體化的關(guān)注，準(zhǔn)確地記錄每一個(gè)孩子每個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展歷程，給他最合適的教育方案，但這一點(diǎn)，家庭是可以做到的。
這也是我如此強(qiáng)調(diào)家庭教育的原因。
孩子在家庭環(huán)境中自然發(fā)生的學(xué)習(xí)，是最放松，也是最高效的，父母是最了解孩子的，也是最能給他適齡支持的，這一點(diǎn)，再敏銳的老師也做不到。
昂貴的個(gè)體化教育的嘗試，也許我們可以在家庭中實(shí)現(xiàn)。
只要借助一個(gè)好用的工具。
我們?cè)趺床拍軐?shí)現(xiàn)個(gè)體化的教育？
我一直以來最想做的，就是如何將經(jīng)過驗(yàn)證的、抽象的早期教育理論，真正的去用到每一個(gè)孩子身上，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子的個(gè)體化的發(fā)展。
這件事，憑借童行的團(tuán)隊(duì)，憑借家長自己，都很難實(shí)現(xiàn)，但我們聯(lián)合起來，或許可以。
于是就有了這個(gè)“童行讀書看世界”親子閱讀計(jì)劃，我們花了幾個(gè)月時(shí)間，從幾千本繪本之中，選出了100本，構(gòu)成了“童行讀書看世界”的基礎(chǔ)，這就是我們希望自己的孩子，希望所有的孩子，看到的世界。
希望孩子們能夠看到自己（我是誰），看到周圍（我在哪里），看到世上的蕓蕓眾生（我如何了解世界），看到其他的萬事萬物（世界什么樣），看到時(shí)間的長河里，我們的過去和未來（世界的過去和未來）。
這是很宏大很抽象的任務(wù)，真的能一步步地實(shí)現(xiàn)嗎？
答案是可以的。
我們的規(guī)劃，從大處著眼，力圖呈現(xiàn)一個(gè)豐富的、宏觀的、多元的世界，我們的操作，從小處落地，每周一本繪本，兩個(gè)問題，串聯(lián)起整個(gè)大的系統(tǒng)。
5大哲思領(lǐng)域，25大探索主題，100本繪本，200個(gè)科學(xué)、哲思好問題，系統(tǒng)地串聯(lián)起孩子對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)知。
我們會(huì)從生活本身出發(fā)。
孩子具體的經(jīng)驗(yàn)、鮮活的體驗(yàn)，都是認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，我們?cè)谶M(jìn)行展開和擴(kuò)展，每一個(gè)可以同孩子探討的問題，我們都會(huì)給出詳細(xì)指引，我們鼓勵(lì)大家在生活中與孩子展開對(duì)話。
我們會(huì)從具體可操作的游戲出發(fā)。
孩子對(duì)于這些抽象的知識(shí)的認(rèn)識(shí)，不是浮于表面的，我們會(huì)鼓勵(lì)大家?guī)Ш⒆幼叱黾议T，去觀察身邊的一花一木，去認(rèn)識(shí)附近的建筑遺跡，也會(huì)鼓勵(lì)大家在家里同孩子一起手工，一起動(dòng)手探索，一起角色扮演。
我們也考慮了適齡的角度。
我們的繪本會(huì)分大齡小齡，從故事本身出發(fā)，每個(gè)孩子都能獲得不同的樂趣，我們的知識(shí)和哲思會(huì)循序漸進(jìn)，知識(shí)本身的難度也會(huì)循序漸進(jìn)。
我們不會(huì)要求所有的孩子有著同樣的理解、同樣的進(jìn)度，這也是不切實(shí)際的，我們希望，將這些孩子可能需要的知識(shí)和材料分類準(zhǔn)備好，在他們感興趣的時(shí)候，能給到適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>
真實(shí)生活中的孩子，一個(gè)與另一個(gè)，都非常的不同，而且，這很正常。
父母?jìng)儯òㄎ遥┏３Ｗ钊菀捉箲]的一件事，那就是，別人家的孩子已經(jīng)如何如何，我們家的孩子還這樣這樣。
成長最要不得的就是橫向比較，就算是學(xué)界經(jīng)過充分驗(yàn)證的皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段，也是獲得順序大體不變，但具體年齡差異巨大。
嬰兒期的時(shí)候，孩子的生長差半個(gè)月都差異巨大，進(jìn)入到幼兒園階段，一個(gè)年齡段的孩子，頭年九月的和次年8月的，差別也非常大，這樣大的個(gè)體差異，肯定沒有一個(gè)單一的尺度和方法是適合所有人的，但大體上，會(huì)有一個(gè)年齡區(qū)間的參考范圍。
這也是接下來我會(huì)做的，撰寫孩子的語言、認(rèn)知、發(fā)展專欄，討論具體的發(fā)展、具體的指導(dǎo)，幫助大家建立宏觀的概念，更個(gè)體化地了解自己的孩子。
希望大家在跟隨系統(tǒng)的親子閱讀計(jì)劃之外，能夠?qū)τ谘矍斑@個(gè)具體的孩子，提供更適合他的引導(dǎo)和支持。
個(gè)體化的教育在集體的環(huán)境中，意味著昂貴、精英、高不可攀，而在家庭的環(huán)境中，每個(gè)孩子接收到的，都是個(gè)體化的教育。
單純的線上教育課程，只能提供一套同樣的內(nèi)容給到大家，幾乎不可能保證每個(gè)孩子都能得到量身打造、因材施教的教育，于是，在研發(fā)課程的同時(shí)，我們也會(huì)發(fā)布科學(xué)、哲思、認(rèn)知、發(fā)展等專欄文章，提供方法，提供指導(dǎo)。
希望我們能一起實(shí)現(xiàn)，給每個(gè)孩子最適合的個(gè)體化教育。
誠摯的邀請(qǐng)你一起童行，給孩子更好地成長。
本文配圖均來自日本繪本大師林明子的插畫
12
呂麗瑩
北京外國語大學(xué)語言學(xué)碩士
兒童語言及認(rèn)知發(fā)展專家
三歲紅豆的媽媽、童行計(jì)劃導(dǎo)師
聯(lián)系客服
