2019，聊聊教育這個事兒（十六）：
評教治鬧的三味藥：課堂教學(xué)評價的“三自”模式
話說上一篇《說理：細數(shù)“學(xué)生評教”五宗鬧》發(fā)布之后，承蒙讀者厚愛，文章陸續(xù)被十多個大咖級的知名公號轉(zhuǎn)載，累計閱讀量10萬+，引起了很多教育同仁的熱議，也大大超出了我本人的預(yù)期。
大家對文中提到的“主體分離”、“過程欠缺”、“過度防御”、“整體割裂”、“重督輕導(dǎo)”等幾大鬧普遍達成共識并感同身受，對文末提到的“教學(xué)評價的‘非防御’模式”充滿了好奇和期待。但越是如此，越讓我遲遲不敢把之前自認為有些眉目的解決方案分享出來，生怕用藥不準辜負了大家的期盼。所以，從去年9月此文發(fā)布至今，我聚焦于此問題，在之前思考的基礎(chǔ)上又進行了大量的調(diào)研、比較和研討，終于在今天忐忑地提出或許仍不成熟的“課堂教學(xué)評價‘三自’模式”，至于該模式對評教這個頑疾來說究竟是解藥還是毒藥，還請大家多多指教，輕拍慢談。
具體來說，課堂教學(xué)評價的“三自”模式包含以下三種方式：
一、基于信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)狀況自動分析和呈現(xiàn)。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的光速迭代給我們每個人的衣食住行都帶來了顛覆性的改變，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的迅速崛起也為許多領(lǐng)域的運營注入了新的活力，但這些唯獨對“智慧和技術(shù)發(fā)源地”的教育領(lǐng)域難以改變和撼動。另一方面，教學(xué)和教學(xué)管理中的很多老大難問題越來越成為制約教育發(fā)展的頑疾。也就是說在學(xué)校的圍墻內(nèi)外，出現(xiàn)了強烈的反差：外部的先進性流入不夠；內(nèi)部的保守性突破不夠。比如我們的課堂教學(xué)評價，就是一個典型病例。所以，是時候利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)對評教這個頑疾動動手術(shù)了。這種方式最大的優(yōu)點就是對整個教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行非防御性的自動分析和整體呈現(xiàn)。通過移動攝像頭的實時捕捉和筆跡分析、語音識別、表情識別、動作識別等畫面分析處理系統(tǒng)，在相應(yīng)的管理服務(wù)平臺上自動呈現(xiàn)所有課堂的教學(xué)狀態(tài)“三率”（到課率、抬頭率和互動率）數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)適時適式的推送和呈現(xiàn)，使得所有課堂的教學(xué)狀態(tài)得以自然和完全的呈現(xiàn)，所有教師教學(xué)水平的高下自分伯仲。特別令人高興的是，目前已經(jīng)有不少高校啟用了這種自分析呈現(xiàn)系統(tǒng)，利用非防御性的過程數(shù)據(jù)“用事實說話”。這個長期致力于教育問題研究和開發(fā)的系統(tǒng)界面長這個樣子，大家可以和我一起認識一下，如果有其他好用的系統(tǒng)也歡迎推薦交流哈。
二、基于OBE理念的學(xué)生成長獲得性自我評價。OBE全稱是“Outcome based education”，通常被譯為基于成果導(dǎo)向的教育。自從我國加入“華盛頓協(xié)議”，大規(guī)模開展專業(yè)認證這件事兒來，“以學(xué)生為中心”、“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進”這三大核心就貫穿了教學(xué)和專業(yè)建設(shè)的始終。在這個框架和體系下，所有的課程設(shè)計和教學(xué)活動都必須有可明確評估的產(chǎn)出標準。基于此，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價之所以會出現(xiàn)“主體分離”之鬧，主要原因就是我們沒有將“學(xué)生中心”進行到底。既然我們要求學(xué)生中心，那么對教師的教學(xué)水平高低就應(yīng)該以學(xué)生這個中心的有效提升為判斷標準，所以，學(xué)生參與教學(xué)評價也應(yīng)該是對自己的成長進行獲得性自我評價，即評價自己通過一堂課、一門課的學(xué)習(xí)獲得了哪些輸入，通過內(nèi)化和提升可以產(chǎn)生多少自我輸出，這比讓學(xué)生評價老師的輸出有多少現(xiàn)實和有價值得多。而且，這種做法是打通促進專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展和完善教學(xué)質(zhì)量保障體系閉環(huán)建設(shè)任督二脈的絕殺招式，實現(xiàn)課程矩陣和評價系統(tǒng)的無縫對接和完全融合。學(xué)生通過評價自己是否達到了課程矩陣中所列出的每個學(xué)習(xí)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)要支撐的畢業(yè)要求和產(chǎn)出目標，據(jù)此來衡量教師教學(xué)的有效性，實現(xiàn)將“學(xué)生中心”從培養(yǎng)目標設(shè)立到專業(yè)方案制定再到結(jié)果評價的一貫制落實。
三、基于發(fā)展理念的教師反思改進性自我評價。讓老師對自己的課堂教學(xué)進行自評的方式并不新鮮，有不少學(xué)校都這樣做過或正在做，但擔(dān)心或者質(zhì)疑老師在自我評分時缺乏客觀性的說法也屢見不鮮。今天之所以再提這種做法是因為回歸教學(xué)評價的初衷來說，不能重督輕導(dǎo)甚至只督不導(dǎo)，不只是為了給老師打分排隊和評獎評優(yōu)，更重要的目的是幫助老師們看到差距，發(fā)現(xiàn)不足，在反思中改進，在改進中提升。如果擔(dān)心教師本人的評價不能真實反映客觀事實，可以減少這種評價結(jié)果的所占權(quán)重。但通過讓教師結(jié)合第一種方式里呈現(xiàn)的系統(tǒng)自動分析結(jié)果進行反思改進性自我評價，可以引起老師們對課堂教學(xué)要領(lǐng)的重視和關(guān)注，聚焦自我提升的要點，激發(fā)自我提升的內(nèi)在動力，有針對性地持續(xù)改進，營造教師發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)同頻共振的良好教學(xué)生態(tài)。
以上“三自”模式里的這三種評價方式就如同一劑藥方里的三味藥：基于信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)狀況自動分析和呈現(xiàn)是主藥，可以解決目前教學(xué)評價中的主要問題；基于OBE理念的學(xué)生成長獲得性自我評價和基于發(fā)展理念的教師反思改進性自我評價是輔藥，用來解決其余問題。期待“三自”模式可以讓評價體系更好地融入和服務(wù)于課程、專業(yè)和教學(xué)團隊建設(shè)，同時更好的促進教師專業(yè)發(fā)展。此外，適當(dāng)引入畢業(yè)不同年限的學(xué)生的教學(xué)追蹤評價，作為衡量教師對學(xué)生長期影響的參考因素，也將在今后的教學(xué)評價模型中逐漸完善。
這三味藥能否治愈目前教學(xué)評價中的病痛頑疾還有待現(xiàn)實的檢驗，正所謂“不看廣告看療效”。最后想說的是，感謝我在國外學(xué)習(xí)的學(xué)生們從世界各地給我發(fā)來各種各樣的教學(xué)評價表并和我一起對此問題進行深入的思考和探討，讓我深刻地感覺到“地球是個村兒，問題差不離兒，遇難不要怕，越辯理越明，勤思加善行，科學(xué)求創(chuàng)新”！請大家輕拍賜教多切磋！
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