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  在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，教育改革已深入到了課程改革和課堂教學(xué)方法的改革的層面。我區(qū)構(gòu)建主題課堂教學(xué)模式的研究，但是在初中課堂教學(xué)中目前存在著重視知識(shí)的傳授，忽視技能，情感態(tài)度價(jià)值培養(yǎng)；重視教師的傳授，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及自我體驗(yàn)的過(guò)程；重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生要求的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)的差異等。重視學(xué)生的主體性的發(fā)展，喚醒噓聲的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主地。參與式地學(xué)習(xí)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革所要研究的問(wèn)題，為此我校提出了“三自一導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式的研究。

那么“三自一導(dǎo)”指的是什么呢？“三自”指的是自主閱讀、自主質(zhì)疑、自主求索”。“一導(dǎo)”指的是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生度數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、尋求問(wèn)題的答案。應(yīng)該注意“三自一導(dǎo)”它不是單純的四個(gè)環(huán)節(jié)，他們是相輔相成的。其中自主閱讀具體做法分為三步：第一步激趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、制造懸念等點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，學(xué)生想打開(kāi)課本了解個(gè)究竟，讓學(xué)生自主讀書,激趣非常重要。第二步提示，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。教師可以讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可以向?qū)W生提示本節(jié)課的主要內(nèi)容，可以由教師提出幾個(gè)具體的問(wèn)題，讓學(xué)生有目的的讀書。例如可以教師設(shè)計(jì)環(huán)境，提出與本學(xué)科有關(guān)的典型的、概括性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生通讀教材，對(duì)教材有整體的感知和把握。也可以稱之為粗讀。學(xué)生讀書時(shí)，教師可以板書本節(jié)課的知識(shí)框架，學(xué)生粗讀后在書中勾畫出教師板書的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可以成為通讀。每一學(xué)科都有它的知識(shí)框架，教師就要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)提問(wèn)或者學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后有重點(diǎn)的指導(dǎo)學(xué)生看書。自主閱讀主要解決的是“我要讀”、“讀什么”、“怎么讀”的問(wèn)題。再有學(xué)生的自主質(zhì)疑，我們?cè)谶@一階段要排除這樣的思想障礙：我們的學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)怎么辦？自主質(zhì)疑不單是學(xué)生提問(wèn)，教師也可以提出問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑主要有以下途徑：（1）在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，即初讀時(shí)學(xué)生在不理解的地方做上記號(hào)，或者作為自己的攻關(guān)目標(biāo)，或者在討論中提出，作為集體研究的問(wèn)題（2）在討論中質(zhì)疑，即學(xué)生們?cè)谟懻撝心硞€(gè)問(wèn)題是相互質(zhì)疑，以追求問(wèn)題的真諦；（3）在教師講課中質(zhì)疑，即學(xué)生聽(tīng)了教師的講解后，還有哪些問(wèn)題自己不能理解，那些自己還有懷疑；（4）在練習(xí)中質(zhì)疑，即讓學(xué)生在練習(xí)中“碰釘子”，對(duì)解題思路甚至答案質(zhì)疑。如果學(xué)生不能自己提出疑問(wèn)，作為教師的可以這樣去引導(dǎo)。a、拋磚引玉，即由教師提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向深度、廣度去思考。比如抓住關(guān)鍵性的詞、句或者結(jié)論追問(wèn)“為什么”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。b、旁敲側(cè)擊，把學(xué)生的思路引向廣度質(zhì)疑。c、借題發(fā)揮，即通過(guò)一些具體的事例，或者通過(guò)迷惑度較高的多向思維練習(xí)，讓學(xué)生再碰釘子中質(zhì)疑這種方法比較適合理科。d、巧布迷陣，即由教師或者學(xué)生針對(duì)某一知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，列舉若干似是而非的事例，形成一個(gè)迷陣，讓學(xué)生質(zhì)疑、甄別；或以析錯(cuò)設(shè)疑的方式，以觀點(diǎn)或材料辨析，布下迷陣，誘使學(xué)生質(zhì)疑等等。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題出現(xiàn)跟著感覺(jué)走這一現(xiàn)象時(shí)（跑題），學(xué)生喜歡抓住許多日常生活中的問(wèn)題，對(duì)課文質(zhì)疑。此時(shí)教師要善于聚焦集思，由此及彼，由表及里，把分散的、現(xiàn)象的、感性的問(wèn)題上升到理性并納入所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的軌道上來(lái)。

之后就是學(xué)生自主求索，學(xué)生求索的目的在于抓住重點(diǎn)、明思路、排難點(diǎn)、解迷惑，進(jìn)而培養(yǎng)自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這一階段教師要排除的思想障礙是：反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題為什么學(xué)生都聽(tīng)不懂，自己找出問(wèn)題的答案更是比登天還難。 學(xué)生自主求索不僅是學(xué)生單個(gè)冥思苦想的過(guò)程，而是學(xué)生之間的獨(dú)立思考，有小組的討論，有全班學(xué)生的交流，有師生的切磋，有學(xué)生之間的相互糾正，有正反方的辯論，有教師的適時(shí)點(diǎn)撥，有學(xué)生或者教師的小結(jié)。要最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與程度。就一個(gè)問(wèn)題教師可以由學(xué)生自己看書或者思考找出問(wèn)題的答案，教師可以在巡回指導(dǎo)中給學(xué)生提示，讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案，還可以全班學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)其他學(xué)生的介紹讓疑問(wèn)學(xué)生找到答案，還可以通過(guò)小組交流的方式讓學(xué)生找到答案，這些都是學(xué)生求索的過(guò)程。

總之，“三自一導(dǎo)”的教學(xué)模式目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要克服“一言堂”，“滿堂灌”的現(xiàn)象。這是我們的摸索階段，還有待進(jìn)一步的完善和發(fā)展。相信在改革的浪潮中我們會(huì)取得更好的教學(xué)效果的。