課堂教學“十要十不要”
1．要有導有學，不要只學不導。
有效的導是學生到達知識彼岸的橋梁，“導”就是教師的引導，教師要導在關鍵處，要導得巧妙、有趣、精煉，使學生進入如魚得水的境界，反之，如只學不導，由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂練”，學生同樣會產(chǎn)生厭倦感，使教學活動不能實現(xiàn)最佳效果。
2．要以練定講，不要盲目多言。
講為練服務，講多講少決定于練，“練”是讓學生去嘗試、探求、發(fā)現(xiàn)，要放手練，獨立練。練什么?教師要精心設計，最好是設計梯級型練習，進行強化系列訓練，練之前教師要提出嚴格要求，使學生處于說技狀態(tài)造成一種緊張氣氛，讓學生練速度、練精度、練多維度，練后教師要針對性地精講，使學生的認識水平有所提高。
3．要精講新知，不要新舊同位。
新知識、新問題是教師講課的重心所在，對于舊知識要點到為止，起到啟承作用即可。否則會浪費時間。
4．要以講導練，不要講練脫節(jié)。
講練力求交融，不能截然分割，20分練是不可取的，應是講中練，練中講。
5．要擴大活動面，不要以點帶面。
課堂上教師的提問往往是以個別學生能答上來而告終，總是以教師與個別學生的問答式活動來掩蓋多數(shù)學生的活動，這種現(xiàn)象應該引起重視，素質(zhì)教育的“三性”強調(diào)全面性，因此課堂教學應擴大學生的活動面，盡量使學生人人參與，人人思維，特別是一些重點知識，更應使學生大面積地獲得信息后反饋回來，變一人回答為多人參與。一個關鍵問題出示后，先讓學生討論，或分組、或同桌，然后得出結(jié)論，這樣才能貫徹素質(zhì)教育思想。
6、要跳摘桃式引導，不要只顧顯水平。
課堂上教師的設問和引導是十分重要的環(huán)節(jié)，但設問也好，誘導也罷，一切都應以學生的實際和教學要求來統(tǒng)領。簡單的問題沒必要，耽誤時間；太難的問題要謹慎，容易挫傷求知熱情。
7．要鼓勵質(zhì)疑不要玩皮球游戲。
古人云：學貴有疑小疑則小引，大疑則大引。課堂內(nèi)要允許學生質(zhì)疑，不要草率地息滅學生的智慧火花，或者像踢皮球似的學生踢出來，教師再把它踢回去，使疑點不能化解。因此，教師要重視學生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，要知道，學生的質(zhì)疑也是導學的一種形式，不過不是教師導，而是學生自己導。這種從學生自身的角度提出的問題有時會超過教師精心設計的問題。效果應會更強，更有利于導學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
8．要當堂測評，不要只練不評。
課堂教學要有測評，以此來檢查學生是否完成本節(jié)課任務，形式可多樣，但提倡學生之間的互助協(xié)作，這樣既能達到測評的目的，又能培養(yǎng)學生對同學、對集體的責任感和義務感。
9．要及時矯正，不要冷后處理。
課堂內(nèi)測評之后如有問題要及時補救，盡可能滅“隱患”于課堂內(nèi)，這樣可以大面積提高教學質(zhì)量。
10．要造“勢”設“機”，不要等待時機。
不要總習慣于“因勢利導，見機行事”，教師要學會造“勢”設“機”，善于發(fā)現(xiàn)學生智慧的閃光和創(chuàng)新的萌芽，使課堂充滿活躍的思維和創(chuàng)見的歡樂。
課堂教學做到十要十不要，能使教師活動與學生活動達到水乳交融的程度。
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