模仿：通往自由創(chuàng)新的天路
——再談“作文模仿與創(chuàng)新”
劉發(fā)建
新課程實(shí)施以來，作文教學(xué)出現(xiàn)了一些新局面，譬如學(xué)生的個(gè)性得到尊重，作文教學(xué)的形式開始多樣化。但也出現(xiàn)了一些問題，在鼓勵(lì)自由表達(dá)和個(gè)性創(chuàng)新的形勢(shì)下，不斷涌現(xiàn)極少數(shù)“少年作家”， 但大部分學(xué)生作文水平整體強(qiáng)差人意是客觀存在的，大部分學(xué)生的個(gè)性無法張揚(yáng)，擁有了自由卻無法行筆，渴望創(chuàng)新往往不知如何出新。許多一線老師普遍感覺到“作文課不知道該怎樣上”了。原因是復(fù)雜多樣的，但從教學(xué)的層面來審視，其根本原因在于，我們?cè)谧非?#8220;自由創(chuàng)新”的路上，丟棄了作文教學(xué)的傳統(tǒng)法寶——模仿。
手上沒有范文，老師自然不知道今天的作文課該教什么；案頭沒有了范文引路，學(xué)生自然就不知道今天的作文該怎樣寫。事實(shí)上，有了范文，又往往容易限制學(xué)生的自由和個(gè)性，習(xí)作難免千篇一律。在“創(chuàng)新和模仿”發(fā)生矛盾的時(shí)候，我們?yōu)榱擞线@個(gè)“創(chuàng)新時(shí)代”的潮流，徹底舍棄了模仿。在作文的起步階段，我們忽視了“模仿”這個(gè)最基本的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致作文教學(xué)失魂落魄。本文試從“模仿的學(xué)習(xí)機(jī)理、模仿的教學(xué)誤區(qū)和模仿的基本策略”三個(gè)方面，就作文教學(xué)模仿與創(chuàng)新的關(guān)系，做一些思考和探索。
一、模仿是一切學(xué)習(xí)之母——明確模仿對(duì)兒童學(xué)習(xí)寫作的意義。
從心理學(xué)的角度講，模仿是動(dòng)物的本能。人的模仿能力更是在動(dòng)物之上。兒童的模仿則又在成人之上。
1、兒童具有模仿的天賦。我們常說環(huán)境對(duì)兒童的成長具有重要影響，就是因?yàn)閮和瘜?duì)周圍的一切具有先天的模仿能力。兒童從蹣跚學(xué)步到健步如飛，從咿呀學(xué)語到口若懸河，從一筆一劃的臨帖到飛筆走龍的書畫，可以說兒童成長的每一步都離不開模仿。對(duì)外界的模仿，既是兒童的一種正常的心理需求，也是兒童謀求生命發(fā)展的基本學(xué)習(xí)行為。模仿，既是兒童一種本能，也是兒童學(xué)習(xí)的基本權(quán)利。
2、人類的一切學(xué)習(xí)行為都是從模仿起步。古今中外，人類學(xué)習(xí)任何一門技術(shù)都是從模仿起步的。音樂課，學(xué)生通過模仿學(xué)學(xué)會(huì)唱歌彈琴的基本技能；美術(shù)課，學(xué)生通過模仿學(xué)會(huì)構(gòu)圖繪畫的基本技法；體育課，學(xué)生通過模仿學(xué)會(huì)跑步跨欄的基本步伐；數(shù)學(xué)課，學(xué)生通過模仿學(xué)會(huì)公式運(yùn)用的基本方法；科學(xué)課，學(xué)生通過模仿學(xué)會(huì)觀察試驗(yàn)的基本能力。寫作也是一門基本生活技術(shù)，自然不能脫離模仿。小學(xué)作文，是人的一生學(xué)習(xí)寫作的起步階段，是無法超越模仿這一步的。模仿，兒童是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。
3、模仿是學(xué)習(xí)寫作的基本方式。每一個(gè)有寫作體驗(yàn)的人，回憶自己的寫作成長史，可以發(fā)現(xiàn)自己的寫作作品，無一不是從自己閱讀過的大量文本中擇優(yōu)模仿出來的。學(xué)習(xí)寫作的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)寫作方法，寫作方法的獲取就是要通過大量的閱讀與模仿，來完成遷移和內(nèi)化的。作文教學(xué)的本質(zhì)也就是教學(xué)寫作技巧，而寫作技法的傳授是無法脫離范文來講解和示范的。模仿，是作文教學(xué)的基本規(guī)律。
習(xí)作，既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。無論是從兒童的自身發(fā)展，還是作文教學(xué)的基本規(guī)律來看，兒童學(xué)習(xí)寫作，必須從模仿起步。從學(xué)理上講，這是不可辯駁的。為什么到了實(shí)踐中，這些年來，我們不得不徹底摒棄“模仿”呢？
二、走出模仿教學(xué)的誤區(qū)——認(rèn)識(shí)模仿與創(chuàng)新的內(nèi)在關(guān)系
“課標(biāo)”提出作文要有個(gè)性，要讓學(xué)生自由表達(dá)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。這是時(shí)代的發(fā)展要求，是完全正確的。但是“課標(biāo)”并沒有明確指出“張揚(yáng)個(gè)性、自由表達(dá)、創(chuàng)新思維”的教學(xué)“路徑”。有個(gè)性的學(xué)生不會(huì)表達(dá)個(gè)性，擁有了自由的學(xué)生卻無法行使自由，渴望創(chuàng)新的學(xué)生不知如何創(chuàng)新。這就需要我們一線教師為學(xué)生尋求一條“張揚(yáng)個(gè)性和自由創(chuàng)新”的路徑，這就是大量的閱讀、學(xué)習(xí)經(jīng)典文章，儲(chǔ)存大量的規(guī)范表達(dá)技巧模塊，并逐步內(nèi)化遷移，這就是模仿。但因?yàn)槲覀冮L期忽視對(duì)模仿的研究，把模仿視為一種簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，走入了模仿的誤區(qū)。那么在這個(gè)呼喚“創(chuàng)新”的大時(shí)代到來的時(shí)候，沒有理性的看待模仿與創(chuàng)新的關(guān)系，“模仿”就成了遏制學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維的天敵，被我們徹底地摒棄。導(dǎo)致的惡果是：老師不知如何上課，學(xué)會(huì)不知如何下筆。我們首先就要走出如下一些“模仿誤區(qū)”：
誤區(qū)一：模仿是簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。
模仿看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上是極為復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式。在不同的學(xué)習(xí)階段，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)目的，模仿的形式是靈活多樣的。譬如我們常用的全景式模仿（整體模仿）和擇景式模仿（局部模仿），單一性模仿和綜合性模仿，自主性模仿和指定性模仿，批判性模仿和鑒賞性模仿，等等。完全可以針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，靈活采取不同的模仿路徑。模仿，絕不是我們過去那種給孩子一篇范文，讓孩子去依葫蘆畫瓢。從一定的角度講，模仿的運(yùn)用能力，就是檢驗(yàn)教師因材施教能力的一塊試金石。
誤區(qū)二：兒童只會(huì)簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿。
我們很多老師也知道模仿的形式是多樣的，但是他們認(rèn)為孩子只會(huì)簡(jiǎn)單模仿。他們以為給孩子一篇范文，孩子就只會(huì)照搬照抄。實(shí)際上這完全是不了解兒童模仿心理特征的問題。對(duì)于兒童來講，只要他自己有一點(diǎn)點(diǎn)會(huì)或者知道一點(diǎn)點(diǎn)大概情況，他就不會(huì)照搬照抄。即使是讓孩子去臨摹畫出來的畫，絕不會(huì)和實(shí)物一模一樣的。只有我們成年人的畫會(huì)“以假亂真”。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生，即使他們幾個(gè)人在模仿同一篇課文，有的摸前，有的仿后，有的摸這，有的仿那，完全一致的習(xí)作，可以說沒有的。兒童的模仿幾乎都是個(gè)性化的，是豐富多彩的。所以畢加索說：“我能用很多短的時(shí)間畫得像一位大師，但我卻要用一生去學(xué)習(xí)畫得像個(gè)兒童。”
誤區(qū)三、模仿是被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。
模仿是最能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式之一。我為什么要模仿這篇范文？這篇范文有哪些技巧值得我模仿？我除了模仿這一篇范文，還打算借鑒哪些片斷？這些問題都應(yīng)該是學(xué)生在模仿的時(shí)候最原始的心理活動(dòng)，學(xué)生在選擇模仿什么不模仿什么，他的主動(dòng)性和個(gè)性化都能得到發(fā)揮。過去我們沒有把模仿的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)制要求學(xué)生按照統(tǒng)一的要求進(jìn)行機(jī)械模仿，置學(xué)生于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。這是認(rèn)識(shí)上的又一誤區(qū)。
誤區(qū)四：模仿是導(dǎo)致學(xué)生作文千篇一律的罪魁禍?zhǔn)住?/span>
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