我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)是極其豐富的，但如何把語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代教學(xué)理論加以融合呢？我在50多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐中，不斷探索這個(gè)課題。1983年，我堅(jiān)持 “樹一宗，學(xué)百家，求創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，在總結(jié)讀寫結(jié)合基本經(jīng)驗(yàn)和概括讀寫結(jié)合基本理論的基礎(chǔ)上，建立起小學(xué)語(yǔ)文教材教法“讀寫同步，一年起步，系列訓(xùn)練，整體結(jié)合”的綜合訓(xùn)練型體系，以培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，以提高小學(xué)生聽、讀、說、寫能力，促進(jìn)德、智、體全面發(fā)展為目的；貫徹了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則；體現(xiàn)了教書與育人的和諧統(tǒng)一，教材與教法的同步改革、教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)思想。在這里，我著重談?wù)劷滩捏w系的基本特點(diǎn)與基本內(nèi)容。
一、讀寫同步
在長(zhǎng)期讀寫結(jié)合的探索實(shí)踐和研究中，我不主張那些所謂“多讀就自然能寫”的自然結(jié)合論、“讀什么就寫什么”的機(jī)械結(jié)合論和“隨意學(xué)一點(diǎn)就結(jié)合一點(diǎn)”的隨意結(jié)合論，明確地提出“讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫”的主張，在教學(xué)實(shí)踐中，把作文課和閱讀課融為一體，把語(yǔ)言訓(xùn)練和記敘文訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，做到讀寫全程結(jié)合，同步改革，同步發(fā)展。
讀寫能否同步？答案是肯定的：能夠同步，而且必須同步。主要根據(jù)是：
1． 從歷史淵源和內(nèi)在發(fā)展來看，閱讀與寫作是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的
這個(gè)觀點(diǎn)，可稱之為“讀寫同源論”。因?yàn)?，作為人的第二信?hào)系統(tǒng)論的語(yǔ)言，是人類在社會(huì)活動(dòng)和勞動(dòng)中適應(yīng)思想交流的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的。語(yǔ)言是人類最重要的社會(huì)交際工具，它不僅是表達(dá)自己思想的工具，也是了解別人思想的工具。而社會(huì)交際、思想交流活動(dòng)，是雙方共同完成的。說者與聽者，作者與讀者，對(duì)于社會(huì)交際工具這個(gè)傳播信息的載體（文章、讀物等）的解釋和運(yùn)用，只能同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展，否則，便不可能有共同的認(rèn)識(shí)和一致的理解，因而也就達(dá)不到交際的目的。沒有寫，就談不上讀；沒有讀，寫也就沒有意義了?？梢姡瑥淖x寫的起源與歷史的淵源、發(fā)展來看，讀與寫是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的。
2．從理論依據(jù)來看，讀寫同步有其深厚的理論基礎(chǔ)
首先，讀寫同步符合系統(tǒng)的整體原理。整體原理要求在一個(gè)系統(tǒng)中要充分發(fā)揮各部分相互聯(lián)系、相互作用而形成的新功能、新作用。系統(tǒng)整體的功能大于各部分功能之和。讀與寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要組成部分。對(duì)小學(xué)生來說，讀是寫的基礎(chǔ)和前提，寫是讀的深化和升華。從整體原理來看，只有把讀和寫緊密聯(lián)系起來，相互作用，同步發(fā)展，才能充分發(fā)展其整體功能作用，有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
其次，讀寫同步也符合學(xué)習(xí)遷移原理。學(xué)習(xí)對(duì)象之間，在態(tài)度、內(nèi)容以至方法等方面，是可以相互影響的，這就是遷移現(xiàn)象。而這種遷移影響的大小、難易，往往取決于對(duì)象之間所存在的共同因素的多寡。讀與寫雖然有內(nèi)在的吸收與外在的表達(dá)的區(qū)別，但他們?cè)谀康?、?nèi)容、方法等方面有許多共同性。這樣，就使讀與寫、讀與讀、寫與寫之間相互遷移成為可能。我的讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律的提出，就是運(yùn)用這種學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律而達(dá)到讀寫同步的。
第三，讀寫同步符合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的心理過程。閱讀與寫作是兩個(gè)不同的心理過程，但兩者之間可以互相溝通。閱讀教學(xué)過程是個(gè)“雙向”心理過程：一是由感知文字到理解思想、由感受形式到領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、由部分到整體的探究過程；一是從思想到文字、由內(nèi)容到形式、由整體到部分的分析過程。這兩個(gè)過程，關(guān)系十分密切，前者是基礎(chǔ)，后者是延續(xù)和提高。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)前一過程，而且更要實(shí)現(xiàn)后一個(gè)過程。而閱讀的第二個(gè)過程恰好同作文教學(xué)心理相吻合?？梢娮x與寫的能力培養(yǎng)是統(tǒng)一于閱讀教學(xué)的心理過程之中的。
根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家阿·科瓦廖夫的論述，作文教學(xué)的心理過程是個(gè)“雙向轉(zhuǎn)化”的心理過程。在作文教學(xué)中，首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向?qū)W生的“頭腦”轉(zhuǎn)化，這是從事物向認(rèn)識(shí)的第一重轉(zhuǎn)化；然后是學(xué)生的思想感情向外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。作文教學(xué)要順利地實(shí)現(xiàn)“雙重轉(zhuǎn)化”，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)和提高認(rèn)識(shí)能力和表現(xiàn)能力，而這兩種能力的培養(yǎng)和提高，都必須以閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)。可見，作文教學(xué)本身也要求同閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，同步前進(jìn)。
3．從教學(xué)實(shí)踐看，讀寫同步是符合兒童心理特點(diǎn)與發(fā)展水平的
兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有模仿性和較強(qiáng)的發(fā)表欲等特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力已日臻完善。在這一時(shí)期，小學(xué)生已認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字詞，在積累了一定語(yǔ)言材料和寫作知識(shí)之后，就萌生出一種強(qiáng)烈的“發(fā)表欲”，要求把看到的、聽到的、想到的“發(fā)表”出來。我正是根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，堅(jiān)持讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，從而滿足了小學(xué)生這一心理需要，有效地提高了學(xué)生聽、讀、說、寫水平。
二、一年起步
讀寫要同步，從一年級(jí)開始就得起步。小學(xué)一、二年級(jí)是兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳期。因此，每一位教師都應(yīng)善于抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，不僅要為聽、說打好基礎(chǔ)，而且要為讀、寫打好基礎(chǔ)，以便在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展的過程中收到事半功倍的效果。同時(shí)，隨著科技迅速發(fā)展，兒童接受信息和學(xué)習(xí)媒介越來越多，思維空間逐步擴(kuò)大，求知欲更加強(qiáng)烈，而他們口頭語(yǔ)言的發(fā)展已接近成熟，因此，從小學(xué)一年級(jí)起步是必要的，也是可能的。
如何從一年起步？
1．改革識(shí)字教學(xué)，扎實(shí)打好識(shí)字基礎(chǔ)
第一冊(cè)教材，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，在第二單元“看圖拼音識(shí)字”中，安排了“筆畫筆順”、“部首結(jié)構(gòu)”、“音形義比較”三種識(shí)字法。目的是讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字能力。
“筆畫筆順”這一組編進(jìn)的漢字都是基本字（大部分是象形文字），同時(shí)配有形象的圖畫，幫助學(xué)生理解字義和記憶字形。筆畫和筆順是學(xué)生識(shí)字時(shí)必須掌握的最基本的知識(shí)，將兩者緊密結(jié)合在一組里編排，有利于學(xué)生運(yùn)用筆畫、筆順的知識(shí)來學(xué)習(xí)、掌握生字，提高識(shí)字效率。
“部首結(jié)構(gòu)”這組編進(jìn)的漢字都是形聲字，所配的圖畫都能幫助學(xué)生理解字義。在學(xué)生形聲字中，偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)是互相聯(lián)系的，所以教材把部首和結(jié)構(gòu)這些知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起安排。這一組編進(jìn)的偏旁部首都是表義十分明顯、構(gòu)字能力很強(qiáng)的。這樣的編排有利于學(xué)生根據(jù)形聲字部首表義的特點(diǎn)，運(yùn)用部首結(jié)構(gòu)的知識(shí)來學(xué)習(xí)、掌握生字。
為提高識(shí)字效率，本冊(cè)教材把寫字教學(xué)和識(shí)字教學(xué)緊密結(jié)合在一起，把寫字訓(xùn)練編人課文，達(dá)到識(shí)字、寫字、書法三者統(tǒng)一。
教材有目的地把“點(diǎn)”作為核心筆畫，把“橫、豎、提、撇、捺”作為定式筆畫，把其他筆畫作為變式筆畫。為什么要把“點(diǎn)”作為核心筆畫呢？因?yàn)槎ㄊ焦P畫都從點(diǎn)起筆和收筆，變式筆畫行筆時(shí)由點(diǎn)轉(zhuǎn)筆。這樣分清主次，有利于定量強(qiáng)化訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生寫字、書法的能力，打下良好的基礎(chǔ)。
教材在設(shè)計(jì)寫字練習(xí)方面也下了功夫。每課都編有寫字教材，可以讓學(xué)生根據(jù)范字按格描寫。訓(xùn)練學(xué)生把字寫得合乎規(guī)范，不增減筆畫，不改變字形、筆順，間架結(jié)構(gòu)合乎一般的規(guī)則，從小培養(yǎng)學(xué)生書寫認(rèn)真的習(xí)慣。
教材這獨(dú)具一格的設(shè)計(jì)，得到了專家們的高度評(píng)價(jià)，也得到了實(shí)驗(yàn)老師的贊賞。這次主編者通過100個(gè)不同類型的實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行專項(xiàng)抽查、統(tǒng)測(cè)，結(jié)果是識(shí)字鞏固率達(dá)96．5％以上， 其中有80％的班鞏固率達(dá)到100％，最低率的班也能達(dá)到93． 5％。
2．提早起步，打好句子基礎(chǔ)
第一冊(cè)教材在第三單元“看圖學(xué)詞學(xué)句”中，集中學(xué)習(xí)四種常用的基本句式（陳述句、疑問句、判斷句、描寫句）。在學(xué)習(xí)這四種句式中，以陳述句為重點(diǎn)，疑問句為突破口。為什么呢？陳述句是最常用的句式，也是以后學(xué)習(xí)“四素句”（時(shí)、地、人、事）的基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)疑問句入手，根據(jù)有五點(diǎn)：1）從認(rèn)識(shí)論的角度看，世界是兒童的未知領(lǐng)域，兒童認(rèn)識(shí)事物總是從疑問中去探求，從提問題中去了解事物；2）從心理學(xué)的角度看，兒童認(rèn)知心理的最大特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，愛提問題是他們的普遍特點(diǎn)；3）從激發(fā)動(dòng)機(jī)看，培養(yǎng)兒童強(qiáng)烈的求知欲，為實(shí)現(xiàn)期望目標(biāo)而不斷探索，這樣才能形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；4）從開發(fā)智力看，學(xué)貴有疑，能發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的先決條件，善于發(fā)現(xiàn)問題，才談得上開發(fā)智力；5）從知識(shí)、能力的縱橫聯(lián)系看，從學(xué)習(xí)疑問旬開始，馬上可以組織生動(dòng)、活潑的對(duì)話教學(xué)活動(dòng)，開拓學(xué)生的心理空間。
在學(xué)習(xí)這四種基本句式的同時(shí)，教材有計(jì)劃地設(shè)計(jì)“兩素句”（人物、事件），再由“兩素句”過渡到“三素句”（人物、事件、時(shí)間或地點(diǎn)），為下一單元學(xué)習(xí)“四素句”逐漸鋪墊。
3．學(xué)習(xí)“四素句”，滲透記敘文的基本要素
所謂“四素句”實(shí)際上就是記敘文的四個(gè)要素。從語(yǔ)言思維發(fā)展和兒童認(rèn)識(shí)心理的角度來認(rèn)識(shí)“四素句”的作用。首先，“四素句”滿足了孩子運(yùn)用規(guī)范的祖國(guó)語(yǔ)文來表達(dá)自己的生活積累、觀感見聞的欲望；其次，從信息時(shí)代的要求來說，“因素句”其實(shí)就是報(bào)紙、電臺(tái)、電視經(jīng)常出現(xiàn)的“一句話新聞”，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，是兒童學(xué)習(xí)、模仿時(shí)俯拾即是的語(yǔ)言材料。同時(shí)經(jīng)過在一年級(jí)10多輪近2000個(gè)教學(xué)班計(jì)9萬(wàn)名學(xué)生的驗(yàn)證，效果是顯著的。因此，一年級(jí)教材把它作為讀寫結(jié)合訓(xùn)練的起步點(diǎn)，并安排兩個(gè)單元的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)基本句式時(shí)，教材有意先設(shè)計(jì)“兩素句”（人物、事件），再由“兩素句”過渡到“三素句”（人物、事件、時(shí)間或地點(diǎn)），為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊，這樣閱讀、寫作記敘文就容易上手了。顯然，教材從一年級(jí)開始，學(xué)生在學(xué)詞、學(xué)句中，就同閱讀記敘文、寫作記敘文自然地有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了讀寫記敘文的知識(shí)，既為讀寫打好基礎(chǔ)，又開發(fā)兒童的思維。
三、系列訓(xùn)練
這套教材，以歸納出來的小學(xué)記敘文讀寫結(jié)合“五十個(gè)基本功”作為主線，并且設(shè)計(jì)和安排了系列訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。就已出版的五年制教材來說，各年級(jí)訓(xùn)練要求如下：一年級(jí)，識(shí)字法，側(cè)重練好一句“四素”（時(shí)、地、人、事）完整的活；二年級(jí)，查字法，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體四種句群；三年級(jí)，讀書法，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分。概括與具體四種結(jié)構(gòu)段；四年級(jí)，讀記法，以篇章為重點(diǎn)，側(cè)重練好審題、立意、選材、組材、觀察、修改等六種能力；五年級(jí)，對(duì)應(yīng)法（讀寫七條對(duì)應(yīng)規(guī)律），以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得。自作自改的能力為重點(diǎn)，強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，從而達(dá)到全面提高語(yǔ)文能力的目的。這個(gè)訓(xùn)練系列，克服了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著目標(biāo)不明、序列不清、智能割裂、讀寫脫節(jié)等弊病，真正做到目標(biāo)明確、序列清晰、智能融合、讀寫同步，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。這套教材的系列訓(xùn)練，還特別注意把培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力統(tǒng)一起來；把語(yǔ)言訓(xùn)練（宇、詞、句、段、篇）和記敘文（時(shí)、地、人、事、景、物）訓(xùn)練統(tǒng)一起來；把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)統(tǒng)一起來。這是本教材體系中又一個(gè)與眾不同的特色。
四、整體結(jié)合
整體結(jié)合在這套教材中，主要體現(xiàn)在下面三個(gè)方面：
1．聽說讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展
整套教材，以讀寫為主，又重視聽說，注意聽、讀、說、寫四種能全面培養(yǎng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)。
2．與其他學(xué)科改革同步發(fā)展
在設(shè)計(jì)中，注意同其他學(xué)科的橫身聯(lián)系，統(tǒng)籌安排，互相配合，協(xié)調(diào)一致，從而達(dá)到同步發(fā)展。
3．課內(nèi)與課外緊密結(jié)合
根據(jù)語(yǔ)文特點(diǎn)，把課內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)與課外的語(yǔ)文活動(dòng)結(jié)合起來，使課內(nèi)與課外聯(lián)成一體，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，在課外得到進(jìn)一步強(qiáng)化，并在實(shí)踐中得到應(yīng)用，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)都起著不可低估的作用。
五、綜合訓(xùn)練型
教材強(qiáng)調(diào)以訓(xùn)練為主，明確提出抓好“三化”，即計(jì)劃化、序列化、規(guī)格化；要求達(dá)到“兩性”，即可操作性和可檢測(cè)性。
綜合訓(xùn)練與傳統(tǒng)語(yǔ)感型有相同之處，也有不同之處。兩者都強(qiáng)調(diào)多讀多寫，重視語(yǔ)言感受能力。但是，訓(xùn)練型的教材體系并不停留在多讀多寫的經(jīng)驗(yàn)上，不是讓學(xué)生在一條“暗胡同”里，任學(xué)生“自己摸索”，而是在傳統(tǒng)語(yǔ)感型的基礎(chǔ)上，繼承前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提出自己的主張，建立綜合訓(xùn)練型的體系。其主要特點(diǎn)是：
1．重視語(yǔ)言規(guī)律、讀寫規(guī)律對(duì)學(xué)生的啟迪、指導(dǎo)作用
我提出的句的結(jié)構(gòu)法、段的結(jié)構(gòu)法、篇章結(jié)構(gòu)法、記事順序法、景物描寫法、人物描寫法等，都是有目的、有計(jì)劃地把規(guī)律和方法交給學(xué)生，充分發(fā)揮規(guī)律的指導(dǎo)作用。
2．重視量化
傳統(tǒng)語(yǔ)感型，要經(jīng)過“年深日久”之后，才能逐步摸索出一點(diǎn)方法來。而綜合訓(xùn)練型，強(qiáng)調(diào)可操作性和可檢測(cè)性。我提出的基本功五十法，步步都扎實(shí)，法法可過關(guān)。這樣，教學(xué)效果如何，便能及時(shí)了解，存在問題也能及時(shí)解決。
3．重視規(guī)劃化，突出層次優(yōu)化
整部教材分為七個(gè)層次，做到有規(guī)劃有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。這七個(gè)層次是：第一個(gè)層次，明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。第二個(gè)層次，定好每學(xué)年的目標(biāo)和學(xué)年之間的銜接過渡。第三個(gè)層次，規(guī)定學(xué)年中兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)側(cè)重面，即每學(xué)年的第一學(xué)期著重講明知識(shí)規(guī)律，打好基礎(chǔ)，第二學(xué)期則注重分析、比較、綜合。第四個(gè)層次，是以單元為訓(xùn)練點(diǎn)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。在單元中，要處理好重點(diǎn)與非重點(diǎn)，主要與次要的關(guān)系。第五個(gè)層次，是單元分組文（一般分兩組），突出訓(xùn)練要點(diǎn)，著重訓(xùn)練智能。第六個(gè)層次，則是組文分課型，即精讀、略讀、自學(xué)、突出訓(xùn)練特點(diǎn)。第七個(gè)層次，是課內(nèi)定習(xí)題，每個(gè)習(xí)題都有個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。如果加上綜合練習(xí)與總復(fù)習(xí)，實(shí)際上有九個(gè)層次。五年制教材（修訂本），共編40個(gè)單元，80個(gè)組文，精學(xué)400篇例文，安排800題次訓(xùn)練；而六年制則編48個(gè)單元，96個(gè)組文，精選420篇例文，安排1000題次訓(xùn)練。這兩套教材的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，都達(dá)到計(jì)劃化、規(guī)格化、序列化，實(shí)踐效果非常顯著。
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