也聽(tīng)見(jiàn)了學(xué)生的歡呼——“終于可以和大家一起上課玩耍了”，
當(dāng)然，還有家長(zhǎng)的如釋重負(fù)——“孩子要回學(xué)校了，我也輕松了”……
在這場(chǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都是主角。網(wǎng)課期間，教師如何教學(xué)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)又如何履行自己的職責(zé)？線上教學(xué)給他們各自帶來(lái)了怎樣的困難與驚喜？網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、電腦、電視、學(xué)習(xí)空間等硬件設(shè)施是否得到了滿足？除此之外，無(wú)人輔導(dǎo)、家校聯(lián)系斷裂、情緒壓力等問(wèn)題是否存在？不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生之間，在網(wǎng)課學(xué)習(xí)體驗(yàn)上是否存在差異？學(xué)生之間原本就存在的差距，會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？
「七八點(diǎn)」是疫情期間自發(fā)集結(jié)的一個(gè)行動(dòng)小組，由十幾名大學(xué)生和高中生組成。關(guān)于線上教學(xué)情況的調(diào)研是行動(dòng)中重要的一環(huán)，調(diào)研過(guò)后，我們做了一些募捐和寫(xiě)作的工作。（電子設(shè)備募捐結(jié)果公示見(jiàn)公眾號(hào)「七八點(diǎn)計(jì)劃」同本調(diào)研報(bào)告推送的副欄推文）
在疫情和交通等因素限制下，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在全國(guó)范圍內(nèi)招募了 100 多名問(wèn)卷調(diào)查志愿者，采用便利抽樣的方式，向全國(guó)多個(gè)區(qū)域的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)發(fā)放了問(wèn)卷。最終，我們回收了來(lái)自浙江、福建、河南、四川等 14 個(gè)省份的 52 所學(xué)校的數(shù)據(jù)，學(xué)校層級(jí)涵蓋小學(xué)、初中、高中，學(xué)校類型包括村學(xué)校、鎮(zhèn)學(xué)校、縣城學(xué)校（普通/重點(diǎn)）、城市學(xué)校（普通/重點(diǎn)）及打工子弟學(xué)校，總計(jì) 6561 份有效學(xué)生問(wèn)卷、5824 份有效教師問(wèn)卷和 575 份有效家長(zhǎng)問(wèn)卷。
另外，我們對(duì)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)訪談，共收到了來(lái)自 24 名訪談志愿者的 37 份訪談?dòng)涗洝ＴL談對(duì)象涉及包括教師 (15) 、學(xué)生 (18) 、家長(zhǎng) (2) ，以及參與流動(dòng)兒童教育的社工機(jī)構(gòu)人員 (2) 。
報(bào)告將分別從學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)角度結(jié)合問(wèn)卷和訪談分析線上學(xué)習(xí)在不同條件下是怎樣進(jìn)行的，并最終分析線上教學(xué)的的效果與困境。同時(shí)，我們?cè)谕扑湍┪哺缴狭瞬糠衷L談志愿者的感受。受限于微信推送的篇幅，本篇推送僅包含一部分結(jié)論，更多的結(jié)論及細(xì)節(jié)請(qǐng)點(diǎn)擊文末「閱讀原文」查看完整報(bào)告。PS：若圖表不易看清可以在電腦端閱讀。
七月初，在大多數(shù)地區(qū)線下教學(xué)逐步恢復(fù)的此刻，發(fā)布這樣一份調(diào)研報(bào)告，似乎顯得晚了一些——報(bào)告內(nèi)容無(wú)法再為已經(jīng)過(guò)去的網(wǎng)課實(shí)踐提供建議；但我們依然希望這份報(bào)告可以為特殊時(shí)期的教育實(shí)踐留下一份還算真實(shí)的檔案，也希望它所展現(xiàn)的差異、斷裂、壓抑與活力，能夠?yàn)槲磥?lái)的教育提供一點(diǎn)有益的啟示。
調(diào)研報(bào)告框架
本報(bào)告的主體共分為四個(gè)部分。
1 / 學(xué)校怎樣進(jìn)行線上教學(xué)
不同類型的學(xué)校在學(xué)習(xí)平臺(tái)使用上存在較大差異；線上教學(xué)資源種類多樣，而農(nóng)村學(xué)校比城市學(xué)校更依賴校外資源；在互動(dòng)方面，線上教學(xué)阻礙了師生之間、學(xué)生之間面對(duì)面的交流；工作量方面，教師尤其是班主任的工作量、農(nóng)村教師的工作量出現(xiàn)了較大增幅。
教師如何面對(duì)新的教育形式，如何合理運(yùn)用教學(xué)資源、提升師生交流感，是一個(gè)需要探索和研究的重要問(wèn)題。
2 / 學(xué)生怎樣進(jìn)行線上學(xué)習(xí)
不同年段的學(xué)生使用的電子設(shè)備類型不同；電視或是方便優(yōu)秀錄播課程在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)傳播、彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)資源分布不均的重要輔助手段；線上學(xué)習(xí)的硬件條件影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)困難的感知。
而在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生們出現(xiàn)了分心和身體不適的問(wèn)題，盡管家長(zhǎng)盡量扮演了監(jiān)督的角色，但與教師的監(jiān)督效果存在差異。
總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)普遍較差、答疑變得困難、且適應(yīng)能力存在較大差異。
3 / 家長(zhǎng)如何支持學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)
家長(zhǎng)支持孩子學(xué)習(xí)的主觀意愿強(qiáng)烈，但存在兩方面的困難：其一，受到復(fù)工復(fù)產(chǎn)的影響，家長(zhǎng)往往難以保證充足的時(shí)間投入；其二，家長(zhǎng)支持的能力在個(gè)人受教育水平和職業(yè)、孩子學(xué)業(yè)難度上存在差異，部分家長(zhǎng)難以提供有效的學(xué)業(yè)支持。同時(shí)，在農(nóng)忙和疫情的共同影響下，許多農(nóng)村學(xué)生幾乎處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)。
疫情期間的家?；?dòng)也呈現(xiàn)出主動(dòng)性低、內(nèi)容單一的樣態(tài)，且由于地域和學(xué)科的差異，互動(dòng)效果參差不齊。伴隨著家校溝通的缺失，教師監(jiān)督在線上教學(xué)中存在失靈的危險(xiǎn)。
4 / 學(xué)生與教師如何評(píng)價(jià)線上教學(xué)的效果
總的來(lái)說(shuō)，相較于線下教學(xué)，教師對(duì)線上教學(xué)多持消極態(tài)度，擔(dān)憂線上教學(xué)或?qū)⒃龃髮W(xué)生之間的成績(jī)差異。實(shí)際上，線上教學(xué)的效果受多種因素限制，如學(xué)段差異、父母職業(yè)差異、城鄉(xiāng)差異等等。
這些并不是突發(fā)性的全新教育問(wèn)題，而是一直存在于家庭與家庭、學(xué)生與學(xué)生之間難以彌合的鴻溝。
Part 1
學(xué)校怎樣進(jìn)行線上教學(xué)？
一、線上教學(xué)的平臺(tái)、形式與教學(xué)資源
主要發(fā)現(xiàn)：
1.1.1 不同類型的學(xué)校在學(xué)習(xí)平臺(tái)使用上存在著較大的差異
就本調(diào)查而言，和縣鎮(zhèn)學(xué)校、普通學(xué)校相比，城市學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校更傾向于使用通訊會(huì)議類軟件進(jìn)行直播教學(xué)，更少使用電視等非交互類教學(xué)平臺(tái)。
圖 城市與縣城公辦學(xué)校線上學(xué)習(xí)形式的學(xué)段差異（學(xué)生問(wèn)卷，年級(jí)樣本n=90）
我們對(duì)樣本中各地高中階段學(xué)校子樣本和江西省南昌市的高中學(xué)校子樣本分別進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)隨著縣城普通公辦高中-縣城重點(diǎn)公辦高中-城市普通公辦高中-城市重點(diǎn)公辦高中的階梯，使用通訊會(huì)議類軟件進(jìn)行直播教學(xué)的比例逐步上升，而使用電視類非互動(dòng)類教學(xué)平臺(tái)的比例則逐步下降。
電視的使用大量分布于縣鎮(zhèn)一級(jí)。電視也許是方便優(yōu)秀錄播課程在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)傳播、彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)資源分布不均的重要輔助手段。
圖 縣城普通/縣城重點(diǎn)/城市普通/城市重點(diǎn)高中線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的差異（學(xué)生問(wèn)卷，年級(jí)樣本n=30）
1.1.2 教學(xué)資源種類比較多樣
教師們使用的教學(xué)資源種類比較多樣，包括教育系統(tǒng)資源、社會(huì)資源、學(xué)校資源和個(gè)人資源等。
分學(xué)段來(lái)看的話，高中“僅使用校內(nèi)資源”的比例（31.7%）明顯高于小學(xué)（6.8%）和初中（12.8%），這和高中更多采取教師直播這一教學(xué)形式有關(guān)。
圖 使用教學(xué)資源種類的學(xué)段差異（教師問(wèn)卷，n=493）
1.1.3 農(nóng)村學(xué)校比城市學(xué)校更依賴校外資源
在對(duì)不同類型的學(xué)校進(jìn)行對(duì)比時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校比城市學(xué)校更加依賴校外資源，這可能是農(nóng)村學(xué)校自身資源不足所導(dǎo)致的。
圖 鎮(zhèn)高中/縣城普通公辦高中/縣城重點(diǎn)公辦高中/城市重點(diǎn)公辦高中使用教學(xué)資源種類的差異（教師問(wèn)卷，n=101）
在教材高度統(tǒng)一、各地教育局大力推動(dòng)各類免費(fèi)“空中課堂“的情況下，為什么仍有這么多的學(xué)校和教師選擇投入時(shí)間和精力自行開(kāi)展直播和錄播課呢？
實(shí)際上，空中課堂無(wú)法滿足不同學(xué)生的需求，雖然網(wǎng)絡(luò)上資源豐富，但由于每個(gè)學(xué)校、班級(jí)的學(xué)生情況不盡相同，因此教師依然需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)資源進(jìn)行篩選和整合。
對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)
“縣里統(tǒng)一的是看那個(gè)空中課堂，是別的學(xué)校教師錄的。我們上了幾天之后就覺(jué)得不行，一般去錄的教師都是城里的，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和城里學(xué)生還是差得比較多的，所以一些比較負(fù)責(zé)的教師就自己開(kāi)始直播了。”（浙江省某農(nóng)村小學(xué)，教師）
“農(nóng)村孩子和城市孩子（學(xué)習(xí)情況）有區(qū)別，我可能把那些教研員放到一個(gè)專題講的、一課時(shí)做的，分成兩課時(shí)，也會(huì)把那些難度比較大的，視情況降一下難度?！保ǜ拭C省某農(nóng)村小學(xué)，教師）
“基本上在我們這種農(nóng)村學(xué)校，沒(méi)有實(shí)行進(jìn)行線上直播，就是找其他比較好的專題課。外部資源，再由教師自己整合一下?！保ㄖ貞c市某農(nóng)村初中，教師）
二、線上教學(xué)的互動(dòng)形式
主要發(fā)現(xiàn)：
1.2.1 線上教學(xué)阻礙了師生之間、學(xué)生之間面對(duì)面的交流
教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的、教與學(xué)統(tǒng)一的互動(dòng)過(guò)程，教師需要根據(jù)課堂的氛圍、學(xué)生的反應(yīng)（包括面部表情、肢體語(yǔ)言等）、教學(xué)情境的變化等調(diào)整自己的教學(xué)行為。而線上教學(xué)大大消解了教學(xué)互動(dòng)的“復(fù)雜性”與“情境性”，面對(duì)一塊電腦屏幕和學(xué)生“機(jī)械”的反饋，不少教師感到強(qiáng)烈的“不真實(shí)感”。
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有 20.6% 的教師表示幾乎沒(méi)有互動(dòng)。
對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)
“看不到學(xué)生的臉也很難產(chǎn)生真實(shí)感。線上教學(xué)很容易陷入單方面自嗨，你自己講得很開(kāi)心，但學(xué)生有沒(méi)有在聽(tīng)你根本不知道。在教室里，就是人和人更真實(shí)的碰撞……”（山東省某城市高中，教師）
“學(xué)生聽(tīng)課的情況沒(méi)辦法掌控，作業(yè)完成的質(zhì)量也比較差，師生之間的互動(dòng)交流也少， 最后聽(tīng)課的效果肯定也比較差。”（福建省某城市初中，教師）
三、線上教學(xué)中，教師工作量增加
主要發(fā)現(xiàn)：
1.3.1 和平日線下教學(xué)相比，教師線上教學(xué)期間工作量有所增加
圖 “與線下課堂相比，教師每天課余花在備課上的時(shí)間”（教師問(wèn)卷，有效樣本n=594）
圖 “與線下課堂相比，教師每天課余花在批改作業(yè)上的時(shí)間”（教師問(wèn)卷，有效樣本n=501）
課余備課時(shí)間增加了的教師占71.4%，批改作業(yè)時(shí)間增加了的教師占72.0%。而且，由于所有工作都要在電腦與手機(jī)上進(jìn)行，操作上的不熟悉為工作增添了額外負(fù)擔(dān)，不少教師也提到”眼睛不舒服”等問(wèn)題。
1.3.2 疫情下的女性教師：工作與家庭的沖突凸顯
根據(jù)調(diào)研報(bào)告《疫情中的基層女性：照料、家庭與生計(jì)》，疫情期間，女性依然是家庭中主要的照顧者，承擔(dān)著家庭內(nèi)部大多數(shù)勞動(dòng)。在家辦公雖然將通勤時(shí)間減少為零，但對(duì)由于長(zhǎng)期形成的性別分工導(dǎo)致不得不兼顧家庭與工作的女性來(lái)說(shuō)，工作上的負(fù)擔(dān)增大使得她們忙得“工作和家庭生活無(wú)法分開(kāi)”。于是，在社會(huì)生活與學(xué)校生活都被抽離的當(dāng)下，女性教師的身上被壓上了更厚的 to-do list.
對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)
“我一直覺(jué)得很忙，花很大的精力。每天七點(diǎn)班主任要開(kāi)晨會(huì)、督促學(xué)生晨讀，每天還要改作業(yè)，還要照顧家里。工作和家庭生活無(wú)法分開(kāi)了。”（浙江某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，教師）
“家里的事情都是我做，我自己還有工作?！保ū本?，教師）
1.3.3 班主任和非班主任的工作量存在差異
班主任除了備課上課，還需要上早讀和晚自習(xí)、和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，而任課教師則沒(méi)有這些任務(wù)，相對(duì)輕松。
1.3.4 隨著學(xué)段的升高，批改作業(yè)方面的工作量有所減少
圖 “與線下課堂相比，教師每天課余花在批改作業(yè)上的時(shí)間”在學(xué)校層級(jí)（學(xué)段）上的差異（教師問(wèn)卷，有效樣本n=499）
1.3.5 相較于農(nóng)村學(xué)校，城市學(xué)校教師的工作量增加幅度較小
圖 “與線下課堂相比，教師每天課余花在備課上的時(shí)間”在小學(xué)階段的城鄉(xiāng)差異（教師問(wèn)卷，有效樣本n=222）
圖 “與線下課堂相比，教師每天課余花在備課上的時(shí)間”在高中階段的城鄉(xiāng)差異（教師問(wèn)卷，有效樣本n=104）
Part 2
學(xué)生怎樣進(jìn)行線上教學(xué)？
一、線上學(xué)習(xí)的設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)狀況與學(xué)習(xí)空間
主要發(fā)現(xiàn)：
2.1.1 線上學(xué)習(xí)的硬件條件存在學(xué)段和地域差異
總體來(lái)看，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的硬件質(zhì)量大致可以由三個(gè)維度衡量：學(xué)習(xí)設(shè)備是否專用、網(wǎng)絡(luò)流暢程度、是否擁有安靜獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間。這三個(gè)切身可感的維度，從硬件上決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否常常受到干擾與打斷，直接影響了學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)困難的感知。
圖 學(xué)生線上學(xué)習(xí)設(shè)備所屬（學(xué)生問(wèn)卷，n=6592）
學(xué)習(xí)設(shè)備專用與否一定程度上影響了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量與進(jìn)度。訪談中許多學(xué)生提及，與家人公用的設(shè)備一般是父母、爺爺奶奶等人的智能手機(jī)，或是家中幾位兄弟姐妹共同使用電腦或智能手機(jī)。
一些學(xué)生與教師表示，隨著父母逐漸返工，周圍存在家庭成員內(nèi)部設(shè)備協(xié)調(diào)不過(guò)來(lái)、影響線上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況：
對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)
“聽(tīng)說(shuō)有的家里兩個(gè)小孩同時(shí)上課，爸爸只有一部手機(jī)，以及家長(zhǎng)需要出門，忘記了孩子要上網(wǎng)課，導(dǎo)致孩子沒(méi)有手機(jī)用的問(wèn)題?！保ê幽鲜∧掣咝＃瑢W(xué)生）
“少部分家庭可能可能用上平板或者筆記本電腦學(xué)習(xí)，但這種太少了，大多數(shù)只能靠一部手機(jī)?！保ㄋ拇ㄊ∧侈r(nóng)村小學(xué)，教師）
不過(guò)，隨著學(xué)段升高，擁有專用設(shè)備的學(xué)生比例也更高。僅有43.0%的小學(xué)生擁有專用設(shè)備，而高中生則達(dá)到了69.8%。
圖 城市與縣城公辦學(xué)校線上學(xué)習(xí)設(shè)備所屬的學(xué)段差異（學(xué)生問(wèn)卷，n=5270）
不同運(yùn)營(yíng)商在不同地區(qū)的覆蓋程度有所不同，訪談可以展現(xiàn)出某些更為細(xì)致的區(qū)域差異。例如，一些來(lái)自或靠近山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)受訪者反映存在一定的網(wǎng)絡(luò)不佳問(wèn)題。
對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)：
“我家聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好所以得到附近的山上去！……我朋友用的基本上都是移動(dòng)和電信的所以不用擔(dān)心信號(hào)，就我一個(gè)人開(kāi)了課屁顛屁顛往山上跑?！保ㄎ鞑?，高校學(xué)生）
“山上網(wǎng)絡(luò)不好，偶爾沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，鎮(zhèn)上網(wǎng)絡(luò)也常常出問(wèn)題?！保ǜ拭C省某農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)）
在學(xué)習(xí)空間的問(wèn)題上，大部分受訪學(xué)生反映其擁有安靜獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，比例高達(dá)79.4%，另有8.8%的學(xué)生表示“沒(méi)有安靜獨(dú)立的空間”，11.6%的學(xué)生表示“說(shuō)不清”。
圖 學(xué)生是否擁有安靜獨(dú)立的空間（學(xué)生問(wèn)卷，n=6490）
小學(xué)生“沒(méi)有安靜獨(dú)立空間”的比重在所有學(xué)段中最高。訪談顯示，這既有可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)無(wú)法為學(xué)生提供空間，也不排除部分家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生自制力較差，為了監(jiān)督學(xué)生而采用此辦法。
二、線上學(xué)習(xí)的困難
主要發(fā)現(xiàn)：
2.2.1 學(xué)生存在分心和身體不適的問(wèn)題
圖 線上學(xué)習(xí)中最讓學(xué)生頭疼的問(wèn)題（學(xué)生問(wèn)卷，n=6592）
“分心”成為了許多學(xué)生的日常體驗(yàn)，直接接觸手機(jī)的時(shí)間變多，導(dǎo)致課后娛樂(lè)時(shí)間增多，而且即使有學(xué)習(xí)的意愿，不少學(xué)生也難以集中精神。
在對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查中，“最頭疼的問(wèn)題”占比最高的也是“整天對(duì)著屏幕，擔(dān)心孩子身體和視力”。而且，孩子年段越低，家長(zhǎng)越擔(dān)心孩子無(wú)法專注。
圖 城市與縣城公辦學(xué)?！熬€上學(xué)習(xí)中最讓家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題”的學(xué)段差異（家長(zhǎng)問(wèn)卷，有效樣本n=5806）
對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)
“總體效果肯定比不上在教室里一心一意地聽(tīng)教師講課的，實(shí)話說(shuō)，都會(huì)有一點(diǎn)小偷懶，想多玩一會(huì)兒?！保ê鲜∧晨h城高中，學(xué)生）
“在家里學(xué)習(xí)的話就沒(méi)有那個(gè)那個(gè)氛圍，就經(jīng)常就是拿一個(gè)手機(jī)，然后有時(shí)候就控制不住這樣?！保◤V東省某私立高中，學(xué)生）
大部分學(xué)生缺乏良好的自我監(jiān)督與自我管理的能力，沒(méi)有了同伴之間的相互交流、相互督促的交流與競(jìng)爭(zhēng)，缺少作為權(quán)威的教師的在場(chǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)“失序”且“散漫”，難以專注。
“在學(xué)校，你覺(jué)得是教師會(huì)來(lái)管理，因?yàn)榻處煿芾砦业脑?，我就害怕被教師捉住，于是我一般就?huì)去學(xué)習(xí)，去記我要記的知識(shí)點(diǎn)，以防教師來(lái)個(gè)突襲。但現(xiàn)在網(wǎng)課不一樣了，教師抽中我們的幾率少之又少，再加上他也平常不怎么抽人，我就好像變得懶散起來(lái)?！保ㄖ貞c市某城市初中，學(xué)生）
2.2.2 高中生在線上學(xué)習(xí)中更容易分心
66.9%的高中學(xué)生反映，他們?cè)诰€上學(xué)習(xí)中更容易分心。針對(duì)教師的調(diào)查印證了這一點(diǎn)。相比于小學(xué)（94.0%）和初中（91.9%），更多高中教師（97.1%）反映了學(xué)生分心這一問(wèn)題。
身體的不適、“專注難”的自我監(jiān)督困境很容易內(nèi)化為線上學(xué)習(xí)的壓力，這反過(guò)來(lái)又加強(qiáng)了學(xué)生的不適程度，加深了對(duì)“不在狀態(tài)”的憂慮與恐懼。這種情況在高年級(jí)、尤其是畢業(yè)班學(xué)生中十分典型：
“有一個(gè)男孩，上了兩個(gè)星期的課之后覺(jué)得非常煩，就打電話跟我說(shuō)他不想上網(wǎng)課了，他還是個(gè)成績(jī)很好的學(xué)生，我就問(wèn)他為什么不想上呢？他說(shuō)他一天到晚盯著電腦，眼睛受不了，他說(shuō)他不想再跟著網(wǎng)課進(jìn)程，而要自己自學(xué)紙質(zhì)教材、看書(shū)、做作業(yè)。其實(shí)，這只是一個(gè)方面原因。后來(lái)跟他聊過(guò)以后，我發(fā)現(xiàn)真正的原因是什么呢？一是對(duì)疫情的恐懼，不知道什么時(shí)候結(jié)束，不知道什么時(shí)候能回去上學(xué)，回去上學(xué)后又能不能保證安全？第二，對(duì)他來(lái)說(shuō)，中考的壓力太大了，他那天問(wèn)我，中考會(huì)不會(huì)推遲？我說(shuō)你是想推遲還是不想推遲呢？取消肯定是不可能的，既然不能取消，推遲又有多大意義？”（湖北省某城市初中，教師）
2.2.3 家長(zhǎng)監(jiān)督重要性凸顯，但與教師監(jiān)督效果存在區(qū)別
正如一些研究所發(fā)現(xiàn)的，家長(zhǎng)監(jiān)督可以有助于維持孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量。不過(guò)，家長(zhǎng)監(jiān)督與在校期間教師直接監(jiān)督的實(shí)際效果仍然存在區(qū)別，例如，家長(zhǎng)不可能每時(shí)每刻盯著學(xué)生的屏幕，這就給了學(xué)生分心的“可乘之機(jī)”。同時(shí)，更長(zhǎng)時(shí)間、更彌密切的接觸，也可能會(huì)增加學(xué)生和家長(zhǎng)之間的摩擦。
對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)
Q：你覺(jué)得在家里你的姐姐或者說(shuō)其他的家庭成員能夠起到監(jiān)督你的一個(gè)作用嗎？
A：感覺(jué)作用比較小。
Q：你覺(jué)得他們跟教師主要的區(qū)別在哪里？你為什么會(huì)覺(jué)得教師更有用？
A：首先教師權(quán)威。他站到講臺(tái)上面，眼睛一掃就能看出來(lái)沒(méi)有認(rèn)真。我的監(jiān)管人不同。他們一般就是隨緣式的來(lái)監(jiān)督我。（重慶市某城市初中，學(xué)生）
“因?yàn)樗桓蠈W(xué)一樣的，有很多小伙伴，上課、下課、玩什么的，體育課呀，音樂(lè)課呀，比較豐富。現(xiàn)在自己在家里聽(tīng)講，就自己一個(gè)人，我有時(shí)候也煩，大家都弄得不開(kāi)心?！保ū本┠炒蚬ぷ拥苄W(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)）
有教師指出，在線上教學(xué)中，學(xué)生之所以更容易分心，是因?yàn)閷W(xué)生之間存在自制力、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的差異，難以專注的現(xiàn)象在學(xué)校學(xué)習(xí)中就普遍存在，線上學(xué)習(xí)只是使得問(wèn)題更加嚴(yán)峻。有教師預(yù)測(cè)線上學(xué)習(xí)會(huì)進(jìn)一步拉大學(xué)生之間的成績(jī)差距。
追根究底，從“線下學(xué)習(xí)”到“線上學(xué)習(xí)”，涉及的不僅是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，更是學(xué)習(xí)責(zé)任的轉(zhuǎn)移，學(xué)生必須要為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)直接負(fù)責(zé)，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取者。線上教育帶來(lái)的“分心”的困境，是對(duì)傳統(tǒng)、機(jī)械的教學(xué)模式的極大挑戰(zhàn)，這啟示我們，在日常的學(xué)校教育中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理能力，如此，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主體之一，而非僅僅是知識(shí)的接受者。
2.2.4 學(xué)生們?cè)诰€上學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)普遍較差
相比于線上學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生更喜歡去學(xué)校上課。考慮到調(diào)查對(duì)象大多來(lái)自有條件上網(wǎng)填寫(xiě)問(wèn)卷的學(xué)生，實(shí)際不適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的學(xué)生比例可能更高。
圖 線上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感受（學(xué)生問(wèn)卷，有效樣本n=6519）
相應(yīng)的，和線下教學(xué)相比，線上教學(xué)期間的出勤率與作業(yè)提交率明顯降低。
圖 學(xué)生出勤率（教師問(wèn)卷，有效樣本n=502）
圖 學(xué)生作業(yè)上交率（教師問(wèn)卷，有效樣本n=502）
隨學(xué)段的升高，教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)越來(lái)越消極。造成這一結(jié)果的原因，或許是隨著學(xué)段升高，知識(shí)量增加，課業(yè)壓力也有所增大。
“我成績(jī)本來(lái)就不好，網(wǎng)課效率又不高，感覺(jué)...很煩。想早點(diǎn)開(kāi)學(xué)，然后（如果）中考可以延期，至少讓我有時(shí)間復(fù)習(xí)了?！保ǜ＝ㄊ∧吵鞘谐踔?，學(xué)生）
2.2.5 學(xué)生線上教學(xué)適應(yīng)能力存在城鄉(xiāng)差異
相比于農(nóng)村學(xué)校，城市學(xué)校的家長(zhǎng)更認(rèn)為自己的孩子能適應(yīng)線上教學(xué)（包括“非常符合”與“比較符合”），這一差異在小學(xué)學(xué)段尤其明顯。調(diào)查中，有71.9%的城市小學(xué)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子能夠適應(yīng)線上教學(xué)，而在村小、鎮(zhèn)小和縣城小學(xué)，這一比例分別為63.4%、56.0%和57.6%。
2.2.6 學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的態(tài)度在家長(zhǎng)職業(yè)上存在差異
家長(zhǎng)從事中產(chǎn)階層工作（如政府工作）的孩子比其它更低階層（農(nóng)民、工人、無(wú)工作）的孩子更適應(yīng)線上學(xué)習(xí)。
圖 “學(xué)生不適應(yīng)線上學(xué)習(xí)”在父親職業(yè)上的差異（學(xué)生問(wèn)卷，有效樣本n=6519）
2.2.7 線上學(xué)習(xí)使答疑變得困難，且困難程度在不同地區(qū)間存在差別
調(diào)查顯示，52.9%的學(xué)生都認(rèn)為，相比于去學(xué)校上課，線上教學(xué)使得自己遇到的疑問(wèn)得不到及時(shí)的解答。而在針對(duì)教師的調(diào)查中，負(fù)面評(píng)價(jià)的比例更高：有 71.3%的教師認(rèn)為線上教學(xué)使得學(xué)生們的疑問(wèn)得不到及時(shí)的解答。
圖 “跟平時(shí)去學(xué)校上課相比，我遇到的疑問(wèn)更難得到及時(shí)的解答”（學(xué)生問(wèn)卷，有效樣本n=6519）
圖 跟平時(shí)去學(xué)校上課相比，學(xué)生遇到的疑問(wèn)能得到及時(shí)的解答（教師問(wèn)卷，有效樣本n=621）
由于線上教學(xué)往往依賴已經(jīng)設(shè)定好進(jìn)度和內(nèi)容的錄播課，教師無(wú)法實(shí)時(shí)了解學(xué)生接受知識(shí)的程度。
對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)
“有很多困難（笑）都不問(wèn)……上網(wǎng)課有些東西，你搞不懂，你就只能能往回拉地看，但是你要是還搞不懂，就完蛋了?！保ò不帐∧晨h城初中，學(xué)生）
雖然教師開(kāi)設(shè)了答疑環(huán)節(jié)、提供了答疑渠道，但一些學(xué)生表示，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)不會(huì)選擇立刻、直接與教師溝通（或者有所保留），而選擇與同學(xué)交流，或是上網(wǎng)搜索別的學(xué)習(xí)資源作為補(bǔ)充，必要時(shí)才向教師求助。
“我會(huì)帶著疑問(wèn)去使用一些APP, 比如作業(yè)幫還有百度，去適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題，在實(shí)在無(wú)法解決的情況下，會(huì)選擇私下里找教師進(jìn)行討論。”（湖南某縣城高中，學(xué)生）
“基本上很少人問(wèn)教師。因?yàn)楫吘苟寄欠N，都有點(diǎn)，每個(gè)人都有點(diǎn)懼怕教師嘛。沒(méi)有勇氣問(wèn)教師?！保ò不帐∧晨h城初中，學(xué)生）
“跟學(xué)生聯(lián)系的渠道少，學(xué)生沒(méi)有教師微信，因?yàn)槲覀儾还膭?lì)學(xué)生用微信，學(xué)生也不敢加教師微信?！保ǜ拭C省某農(nóng)村小學(xué)，教師）
相比之下，城市教師比縣鎮(zhèn)教師“存在感”更高。例如，有65.9%的城市高中生愿意向教師求助，而鎮(zhèn)一級(jí)的高中生只有33.1%。
對(duì)高中和小學(xué)的調(diào)查顯示，相比于城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的疑問(wèn)更難以得到及時(shí)的解答。
圖 “跟平時(shí)去學(xué)校上課相比，我遇到的疑問(wèn)更難得到及時(shí)的解答”在高中階段的城鄉(xiāng)差異（學(xué)生問(wèn)卷，有效樣本n=1309）
Part 3
家長(zhǎng)如何支持學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)？
主要發(fā)現(xiàn)：
3.1 家長(zhǎng)主觀意愿強(qiáng)烈，但存在客觀條件限制
針對(duì)家長(zhǎng)、孩子與教師的訪談結(jié)果均顯示：家長(zhǎng)陪伴孩子線上學(xué)習(xí)的主觀意愿比較強(qiáng)，大部分家長(zhǎng)表示“只要有空，都會(huì)盡力陪孩子”，并會(huì)通過(guò)實(shí)際行動(dòng)支持孩子的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，例如為孩子打印作業(yè)、陪伴孩子聽(tīng)課、幫助孩子做作業(yè)，等等。
問(wèn)卷結(jié)果也印證了這一發(fā)現(xiàn)，表示自己經(jīng)常督促孩子學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)占65.7%，偶爾督促的占30.4%，僅有3.8%的家長(zhǎng)表示自己從不督促。
不過(guò)，強(qiáng)烈的主觀意愿也會(huì)受到復(fù)工、復(fù)產(chǎn)等客觀條件的限制，“沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子”是家長(zhǎng)與教師最為擔(dān)憂的問(wèn)題。
圖 孩子學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)是否在身邊（家長(zhǎng)問(wèn)卷，有效樣本n=5782）
3.2 農(nóng)村學(xué)生與留守兒童的學(xué)習(xí)處于幾乎無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)
在農(nóng)村，繁忙的農(nóng)活季的到來(lái)使得家長(zhǎng)無(wú)力監(jiān)督孩子。
對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)
“農(nóng)村很多家長(zhǎng)還是沒(méi)辦法監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，特別現(xiàn)在采茶季，很多學(xué)生要靠自律?！保ǜ＝ㄊ∧吵鞘谐踔校處煟?/p>
“全班只有兩個(gè)家庭可以比較投入地去陪伴孩子，其他的家庭一般都是讓孩子自己學(xué)，白天都去地里或者外面干活，也沒(méi)空管孩子?！保ò不帐∧赤l(xiāng)鎮(zhèn)初中，教師）
“家長(zhǎng)白天要上山做農(nóng)活，白天就沒(méi)辦法陪著孩子去看網(wǎng)課，很多時(shí)候只能看回播，只能選擇晚上帶著孩子看。還有少部分家里是老式信號(hào)電視的，根本就沒(méi)辦法看，所以每天的學(xué)習(xí)任務(wù)只能按照微信上我單獨(dú)給大家布置的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成?！保ㄋ拇ㄊ∧侈r(nóng)村小學(xué)，教師）
留守兒童的父母大多在外打工，教師和學(xué)習(xí)伙伴現(xiàn)場(chǎng)輔助的缺席，使疫情期間，孩子們的學(xué)習(xí)真實(shí)地處在無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)之中。當(dāng)然，我們或許不應(yīng)僅僅將之視為疫情帶來(lái)的“例外情況”，而應(yīng)意識(shí)到，這也許是許許多多留守兒童的日常，疫情只是使這種日常極速擴(kuò)散。
“主要的困難不是缺少資源，而是學(xué)生、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)。學(xué)生沒(méi)有接受教育的設(shè)備，父母不在家，沒(méi)有人監(jiān)督，家長(zhǎng)文化程度低，無(wú)法監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生自覺(jué)性低。有一個(gè)學(xué)生家庭很困難，心理上不愿意交際，疫情不嚴(yán)重時(shí)我們家訪，并且去家里給那個(gè)學(xué)生上課。父親有一個(gè)鍵盤機(jī)，父親覺(jué)得湊合過(guò)。家長(zhǎng)出門打工，隔代教育，風(fēng)氣差。整個(gè)村子學(xué)習(xí)成績(jī)差。”（甘肅省某農(nóng)村小學(xué)，教師）
“現(xiàn)在的農(nóng)村留守兒童多，很多都是爺爺奶奶、外公外婆帶著的，只是解決溫飽，學(xué)習(xí)方面根本照顧不上。如果說(shuō)叫家長(zhǎng)進(jìn)行反饋的話，家長(zhǎng)也不在孩子身邊，而家中老人無(wú)法跟教師用現(xiàn)在的信息手段進(jìn)行溝通、了解。” （重慶市某縣城初中，教師）
3.3 家長(zhǎng)的陪伴與職業(yè)性質(zhì)相關(guān)
值得注意的是，相比于從事其他職業(yè)或沒(méi)有工作的家長(zhǎng)，職業(yè)為“文員/辦公室職員”、“政府或?qū)I(yè)人員”的家長(zhǎng)選擇“基本上不在”的比例最高，分別為35.8%、32.1%，選擇“基本上都在”的比例最低，分別為28.2%、32.1%。
這也許與疫情期間從事這兩類職業(yè)的家長(zhǎng)工作比較繁重相關(guān)。
圖 “孩子學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)是否在身邊”的職業(yè)差異（家長(zhǎng)問(wèn)卷，有效樣本n=2715）
3.4 家長(zhǎng)提供幫助的能力有限，且存在差異
訪談過(guò)程中，我們也聽(tīng)到了不少來(lái)自教師的“抱怨”，認(rèn)為一部分家長(zhǎng)（特別是農(nóng)村家長(zhǎng)）監(jiān)督不力，后期疲于應(yīng)付，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不好的影響?！安恢匾暋薄安幌牍堋薄皼](méi)能力”是訪談中出現(xiàn)的高頻詞匯。
對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)
“大部分家長(zhǎng)已經(jīng)復(fù)工，家長(zhǎng)重視度下降，后期家長(zhǎng)疲于應(yīng)付了，監(jiān)管也很缺位。這個(gè)從出勤率不斷下降就看得出來(lái)?！保ㄕ憬∧晨h城小學(xué)，教師）
“以前在學(xué)校教師還能管，但是現(xiàn)在孩子在家，教師管不了、家長(zhǎng)不想管，我們做教師的也很為難。我們還采取了抽查的手段，督促學(xué)生看網(wǎng)課。缺少教師的監(jiān)督，一些學(xué)生不自覺(jué)。有的家長(zhǎng)沒(méi)在家里，也沒(méi)辦法監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是農(nóng)村的家長(zhǎng)沒(méi)辦法管理孩子?！保ㄕ憬∧吵鞘谐踔校處煟?/p>
調(diào)查中，44.8%的家長(zhǎng)表示，當(dāng)孩子在線上學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，自己“想幫忙卻幫不上”。除了對(duì)孩子視力、注意力以及家庭網(wǎng)絡(luò)的擔(dān)憂之外，最讓家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題便是“沒(méi)有時(shí)間監(jiān)督孩子”與“孩子聽(tīng)不懂，我們也不會(huì)”。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也佐證了這一點(diǎn)，除了對(duì)自己的視力和學(xué)習(xí)注意力的擔(dān)憂之外，最讓學(xué)生頭疼的是“聽(tīng)不懂的時(shí)候找不到人問(wèn)”?？梢?jiàn)，“不想管”并不能概括絕大多數(shù)家長(zhǎng)的真實(shí)狀態(tài)，“想要幫忙，卻幫不上忙”的家長(zhǎng)也許才是大多數(shù)。
圖 孩子網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)是否幫忙（家長(zhǎng)問(wèn)卷，有效樣本n=5782）
家長(zhǎng)提供學(xué)業(yè)支持能力的學(xué)歷差異與職業(yè)差異也值得關(guān)注。
總體而言，學(xué)歷水平與家長(zhǎng)提供學(xué)業(yè)支持的能力成正比。如圖所示，學(xué)歷水平為“沒(méi)上過(guò)學(xué)”“小學(xué)”的家長(zhǎng)，“想幫忙幫不上”的比例非常高，分別為71.7%和66.0%，而“能幫孩子解決”的比例僅有17.3%和19.4%。學(xué)歷水平為“大學(xué)本科”的家長(zhǎng)，“想幫忙幫不上”的家長(zhǎng)為20.7%，“能幫孩子解決”的家長(zhǎng)占了62.0%。
圖 “孩子遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)是否幫忙”在家長(zhǎng)學(xué)歷上的差異（家長(zhǎng)問(wèn)卷，有效樣本n=5773）
*注：碩士研究生與博士研究生的家長(zhǎng)數(shù)均少于10人，因此不在圖中呈現(xiàn)。
家長(zhǎng)提供學(xué)業(yè)幫助能力存在職業(yè)差異。如圖所示，職業(yè)為“農(nóng)民”“沒(méi)有工作”“工人”的家長(zhǎng)“想幫忙卻幫不上”的比例最高，其次是“政府或?qū)I(yè)人員”“做生意/個(gè)體經(jīng)營(yíng)”，而比例最低的是“文員/辦公室職員”。這可能是因?yàn)閺氖隆稗r(nóng)民”“沒(méi)有工作”“工人”等職業(yè)的家長(zhǎng)學(xué)歷水平較低，在提供學(xué)業(yè)支持上存在更多的限制。
圖 “孩子遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)是否幫忙”在家長(zhǎng)職業(yè)上的差異（家長(zhǎng)問(wèn)卷，有效樣本n=5710）
3.5 疫情期間家?；?dòng)：主動(dòng)性低、內(nèi)容單一
訪談顯示，疫情期間教師主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)的意愿減弱，且互動(dòng)內(nèi)容較為單一。教師聯(lián)系家長(zhǎng)的主要目的是反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也有一些學(xué)校注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、普及防護(hù)知識(shí)，但總體上看均較缺乏德育、個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校教育理念等內(nèi)容。
同時(shí)，調(diào)研結(jié)果顯示，線上教學(xué)期間家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系教師的意愿也較弱，會(huì)主動(dòng)與教師聯(lián)絡(luò)的家長(zhǎng)為46.5%，同樣以交流學(xué)業(yè)表現(xiàn)為主。對(duì)于部分信息素養(yǎng)低，或根本沒(méi)有智能手機(jī)的家長(zhǎng)/監(jiān)護(hù)人，家校聯(lián)系幾近中斷。
圖 家長(zhǎng)是否主動(dòng)與教師聯(lián)絡(luò)（家長(zhǎng)問(wèn)卷，有效樣本n=5782）
對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)
“最近和教師沒(méi)有交流，有時(shí)候他媽媽跟教師聯(lián)系一下。有時(shí)候孩子有不懂的地方，請(qǐng)教老師，這個(gè)題怎么做，或者什么。一般的話都是關(guān)于孩子學(xué)習(xí)這方面。”（北京某打工子弟小學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)）
“農(nóng)村地區(qū)教師與學(xué)生之間的溝通、教師與家長(zhǎng)之間的溝通沒(méi)有激活，只有課堂才連接師生。課堂之外的師生家長(zhǎng)三者間的活動(dòng)接近空白?！保ǜ拭C省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，教師）
“學(xué)習(xí)群僅起通知作用：每天報(bào)告學(xué)生情況，發(fā)教育局通知，布置作業(yè)，有事才會(huì)有群內(nèi)容，一般沒(méi)事交流比較少。作業(yè)寫(xiě)得好，會(huì)在群里鼓勵(lì)?！保ǜ拭C省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)）
總體看來(lái)，疫情期間的家校合作以微信群、打卡程序、電話溝通為主要形式，以學(xué)校為主導(dǎo)，家長(zhǎng)是被動(dòng)的接收者而非主動(dòng)的發(fā)起者。由于目前我國(guó)的家校合作尚未權(quán)責(zé)明晰地制度化，現(xiàn)實(shí)中家校聯(lián)系可能既延長(zhǎng)了教師的工作時(shí)間，也增加了家長(zhǎng)的精神壓力（張潤(rùn)田，2020；韓穎歌，2020），因此調(diào)研結(jié)果顯示家校合作雙方的積極性均有待提高。
家校合作的效果直接影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，例如出勤與作業(yè)提交水平。如果教師向家長(zhǎng)傳達(dá)及時(shí)、家長(zhǎng)與教師交流頻率提高、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督到位，可以改善家?；?dòng)的情況與學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)：
“現(xiàn)在得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果還不錯(cuò)……尤其是有一些班級(jí)的班主任比較負(fù)責(zé)。每天在手機(jī)上看，然后及時(shí)幫助科任教師提醒，或者干脆聯(lián)系家長(zhǎng)提醒，督促孩子交作業(yè)?！保ê笔∧吵鞘谐踔?，教師）
“剛開(kāi)始的時(shí)候，很少學(xué)生上交作業(yè)，也不訂正。我自己班抓得比較嚴(yán)，作業(yè)不及時(shí)上交的同學(xué)我會(huì)馬上聯(lián)系他的家長(zhǎng)，反饋?zhàn)鳂I(yè)完成狀況?，F(xiàn)階段，學(xué)生交作業(yè)狀況已經(jīng)好轉(zhuǎn)。”（浙江省某城市初中，教師）
3.6 教師監(jiān)督在線上教學(xué)中存在失靈的危險(xiǎn)
由于疫情期間教師只能遠(yuǎn)程聯(lián)絡(luò)學(xué)生，家校合作的重要性更是格外凸顯，其中家長(zhǎng)作為溝通者、監(jiān)督者的角色得到極大強(qiáng)化。而一旦家長(zhǎng)與學(xué)生溝通失效、或是并未及時(shí)，教師單方向的監(jiān)督就有失靈的危險(xiǎn)：
“他們是作業(yè)開(kāi)始不交了。之前在學(xué)校的話，不敢不交作業(yè)，因?yàn)樗麄儾唤蛔鳂I(yè)，教師會(huì)來(lái)催，科代表會(huì)來(lái)催。然后你在家不交作業(yè)，還能怎么催你，你最多就是什么，最多跟家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)。然后給你發(fā)信息，然后（學(xué)生）跟家長(zhǎng)說(shuō)什么我忘記了，我沒(méi)看到信息，我寫(xiě)了，我提交錯(cuò)了。這個(gè)借口總是很多的?！保ê笔∧吵鞘懈咧?，教師）
“但是遇到比較棘手的情況是，家長(zhǎng)放棄對(duì)孩子的教育，以前在學(xué)校老師還能管，但是現(xiàn)在孩子在家老師管不了、家長(zhǎng)不想管，我們做老師的也很為難。”（浙江省某城市初中，教師）
Part 4
學(xué)生與教師如何評(píng)價(jià)線上教學(xué)的效果？
主要發(fā)現(xiàn)：
4.1 相比于線下教學(xué)，線上教學(xué)整體效果較差
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)線上教學(xué)的整體效果持負(fù)面評(píng)價(jià)。
圖 “跟平時(shí)去學(xué)校上課相比，我學(xué)到了更多東西”（學(xué)生問(wèn)卷，有效樣本n=6519）
圖 “跟平時(shí)去學(xué)校上課相比，學(xué)生學(xué)到了更多東西”（教師問(wèn)卷，有效樣本n=303）
分學(xué)段來(lái)看，相比于小學(xué)和初中，高中教師對(duì)線上教學(xué)整體效果持負(fù)面評(píng)價(jià)的比例更高。
圖 線上教學(xué)整體效果在學(xué)校層級(jí)（學(xué)段）上的差異（教師問(wèn)卷，有效樣本n=519）
同時(shí)，相比于城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，縣城學(xué)校里的學(xué)生家庭背景差異更大，這可能會(huì)導(dǎo)致線上教學(xué)更難進(jìn)行。
不少教師都表示，線上教學(xué)雖然能夠提供更多優(yōu)質(zhì)資源，但線下教學(xué)更好，因?yàn)樗軌驇?lái)真實(shí)的互動(dòng)，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有利于因材施教，學(xué)生也能及時(shí)向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。
而且，由于線上教學(xué)的效果難以保證，很多教師表示，返校復(fù)課后，他們會(huì)以測(cè)試的方式了解線上教學(xué)期間的學(xué)習(xí)效果，并在此基礎(chǔ)上加以復(fù)習(xí)鞏固。
“返校復(fù)課以后，我可能會(huì)檢查上網(wǎng)課以來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鞏固這些知識(shí)，因?yàn)榭紤]到網(wǎng)課效率低?！保ㄉ綎|省某城市高中，教師）
4.2 線上教學(xué)或?qū)⒃龃髮W(xué)生之間的成績(jī)差距
調(diào)查中，87.8%的教師認(rèn)為線上教學(xué)會(huì)拉大學(xué)生之間的差距，7.6%的教師認(rèn)為沒(méi)什么影響，只有4.6%的教師認(rèn)為線上教學(xué)可以減少學(xué)生之間的差距。
分學(xué)段來(lái)看，隨著學(xué)段升高，認(rèn)為“線上教學(xué)會(huì)拉大學(xué)生成績(jī)差距”的教師的比例更高。
圖 “線上教學(xué)對(duì)學(xué)生之間成績(jī)差距的影響”在學(xué)校層級(jí)（學(xué)段）上的差異（教師問(wèn)卷，有效樣本n=525）
在訪談中，不少教師也表示，線上教學(xué)可能會(huì)使學(xué)生之間的差距拉大。有自制力、自覺(jué)的、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生更適合于線上教學(xué)，而其他學(xué)生則很有可能在此期間成績(jī)下降。
對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)
“線上效果不好，農(nóng)村學(xué)生自覺(jué)性差，沒(méi)有教師監(jiān)督，學(xué)生好一些的會(huì)認(rèn)真，中等成績(jī)的學(xué)生成績(jī)下降?！保ǜ拭C省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，教師）
“自覺(jué)的和不自覺(jué)的學(xué)生成績(jī)一定會(huì)拉大，家長(zhǎng)監(jiān)管到位的成績(jī)也不會(huì)差到哪里去，但是不到位的就很難說(shuō)了?！保ㄕ憬∧晨h城小學(xué)，教師）
線上教學(xué)期間，學(xué)生被迫退回各自的家庭，而家庭環(huán)境的千差萬(wàn)別造就了學(xué)習(xí)效果上的巨大差異，當(dāng)學(xué)校這層“遮羞布”被扯開(kāi)，我們似乎更加清晰地看見(jiàn)了一直存在于家庭與家庭之間、學(xué)生與學(xué)生之間的難以彌合的鴻溝。
在訪談中，一位縣城小學(xué)教師表示：
“成績(jī)差距確實(shí)加大了。好的更好，差的更差。我班上只有那幾個(gè)教師家庭的學(xué)生成績(jī)沒(méi)有退步，家長(zhǎng)可以教。其他人沒(méi)這個(gè)條件?！保ń魇∧晨h城小學(xué)，教師）
圖 村一級(jí)小學(xué)/鎮(zhèn)一級(jí)小學(xué)“線上教學(xué)對(duì)學(xué)生之間成績(jī)差距的影響”的差異（教師問(wèn)卷，浙江兩所小學(xué)樣本n=74）
這還只是學(xué)校內(nèi)部的差異，如果把視野放至學(xué)校之間，放至全省來(lái)看，差距可能更大。和城市家庭相比，農(nóng)村家庭能夠?yàn)閷W(xué)生提供的學(xué)業(yè)支持相對(duì)較少，再加上硬件等方面的限制，農(nóng)村學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中處于劣勢(shì)，而這直接影響到學(xué)生們之后的學(xué)習(xí)和考試成績(jī)。尤其對(duì)于初三高三等畢業(yè)班來(lái)說(shuō)，情況更加復(fù)雜，由于七月的考試（中考、高考）涉及到校際之間、城鄉(xiāng)之間的競(jìng)爭(zhēng)和比較，農(nóng)村學(xué)生是否將處于更加不利的境地？
訪談中，甘肅某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初三年級(jí)班主任表示，盡管線上教學(xué)效果不佳，但由于考試期限迫在眉睫，只能“放棄”一部分學(xué)生。
“開(kāi)學(xué)后，上晚自習(xí)集中補(bǔ)課。抓重點(diǎn)，推動(dòng)有希望的學(xué)生。”（甘肅省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，教師）
4.3 線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的鍛煉受綜合因素影響
a：學(xué)段差異
相比于小學(xué)生（57.4%），初中生（68.5%）和高中生（67.2%）更傾向于認(rèn)為線上學(xué)習(xí)能讓他們提升自我規(guī)劃能力。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，線上學(xué)習(xí)的相對(duì)“自由”要求他們自己去做學(xué)習(xí)規(guī)劃。而相對(duì)于中學(xué)生，小學(xué)生的線上學(xué)習(xí)更像是一場(chǎng)全家動(dòng)員的活動(dòng)，家長(zhǎng)參與顯得尤為重要。
b：父母職業(yè)差異
相比于農(nóng)民、工人和“無(wú)工作”，父母從事中產(chǎn)階層工作的學(xué)生更傾向于認(rèn)為線上學(xué)習(xí)能夠鍛煉自己三方面的能力。
在我們的訪談中，一些學(xué)生提到自己會(huì)去b站上找學(xué)習(xí)資源，但對(duì)于文化資本較低的家庭來(lái)說(shuō)，學(xué)生更多只是被動(dòng)完成學(xué)校里布置的作業(yè)，很少通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)。
c：城鄉(xiāng)差異
“返校復(fù)課以后，我可能會(huì)檢查上網(wǎng)課以來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鞏固這些知識(shí)，因?yàn)榭紤]到網(wǎng)課效率低?！保ㄉ綎|省某城市高中，教師）
總體來(lái)說(shuō)，關(guān)于“線上學(xué)習(xí)是否能培養(yǎng)學(xué)生的能力”，學(xué)生們的觀點(diǎn)存在城鄉(xiāng)差異。小學(xué)階段，相比于城市小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生更傾向于認(rèn)為線上學(xué)習(xí)提升了他們的能力。高中階段，相比于農(nóng)村和縣城高中，城市高中的學(xué)生更傾向于認(rèn)為自己的能力獲得了提升。
“他們確實(shí)平時(shí)不太會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)，不少家長(zhǎng)是為了線上學(xué)習(xí)而給學(xué)生買了電腦或者手機(jī)?！保ㄕ憬∧侈r(nóng)村小學(xué)，教師）
“重點(diǎn)高中的學(xué)生被管得多，平時(shí)其實(shí)不太能夠接觸電子產(chǎn)品。鄉(xiāng)下的呢，就比較放養(yǎng)了，鄉(xiāng)下的小孩長(zhǎng)大了，那就是管不住了?！保ㄕ憬∧侈r(nóng)村小學(xué)，教師）
圖 “線上學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生自我規(guī)劃的能力”在高中階段的城鄉(xiāng)差異（學(xué)生問(wèn)卷，樣本n=1309）
志愿者訪談感受
在這次訪談中，我漸漸發(fā)現(xiàn)，并不如同一開(kāi)始我所想的那樣“網(wǎng)課最大的問(wèn)題是硬件上的問(wèn)題”。這個(gè)問(wèn)題有，也的確存在，但是我意識(shí)到更加嚴(yán)重的問(wèn)題其實(shí)并不來(lái)源于學(xué)生本身，而是在教育資源分配方的不平均，一個(gè)陌生的老師怎么去保證那么大量的人數(shù)同時(shí)處在一個(gè)課堂？重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生尚且很難及時(shí)答疑，其他學(xué)生似乎就這么從根源被忽略了，這種資源傾斜的不均，最終只會(huì)把雪球滾得越來(lái)越大。在網(wǎng)課的內(nèi)容上，學(xué)校的老師如何針對(duì)于當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容布置作業(yè)？學(xué)校的老師往往會(huì)同學(xué)生真正在學(xué)習(xí)的東西存在一定脫節(jié)，只能分塊去布置作業(yè)，這又導(dǎo)致了網(wǎng)課時(shí)期的作業(yè)甚至比正常學(xué)習(xí)期間還要更多。（李鈺蕭）
在外面務(wù)工的家長(zhǎng)雖然不能陪伴孩子，但是他們對(duì)于孩子的成長(zhǎng)依然很關(guān)心，尤其是小學(xué)階段的母親，也會(huì)為自己不能陪伴、監(jiān)督孩子而自責(zé)。
在突發(fā)的公共衛(wèi)生事件影響下，有些村地區(qū)即使有“網(wǎng)課”，這只有課的概念與形式，沒(méi)有課的內(nèi)容，開(kāi)展情況與開(kāi)展效果的結(jié)果是繼續(xù)擴(kuò)大著城鄉(xiāng)教育的不平等。（張玉珊）
受訪對(duì)象強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)會(huì)進(jìn)一步拉大優(yōu)生和差生的差距。在線上教學(xué)期間，由于缺乏教師和學(xué)校固定作息安排的管制，學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣受到了考驗(yàn)，有相當(dāng)一部分同學(xué)沒(méi)有有效的自制力。而對(duì)于老師而言，對(duì)學(xué)生作業(yè)反饋的精細(xì)程度下降了，跟學(xué)生的互動(dòng)減弱了?？梢愿惺艿降氖?，線上教學(xué)期間，家長(zhǎng)的角色變化最大，成為了孩子學(xué)習(xí)最有力的督促者和監(jiān)管人。但相當(dāng)一部分家長(zhǎng)除了自己工作忙以外，不知道如何介入，介入的意愿也較低。在其中發(fā)揮的作用相當(dāng)有限，沒(méi)有辦法長(zhǎng)期對(duì)孩子進(jìn)行有效的督促，家校合作的意識(shí)也較差。
整體而言，可以感受到鄉(xiāng)村學(xué)校，尤其是縣級(jí)以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的生源質(zhì)量正在下降（雖然不排除整體的文化水平是在緩步提高的）。留守兒童的比例非常高，對(duì)于這樣的群體而言，父母的角色是長(zhǎng)期缺失的，沒(méi)有能力和時(shí)間在學(xué)業(yè)方面起到一個(gè)監(jiān)管和督促的作用。可以說(shuō)，鄉(xiāng)村孩子在線上學(xué)習(xí)上面臨著客觀和主觀的雙重困境：一方面，客觀上沒(méi)有更多元的電子設(shè)備（只有手機(jī)），網(wǎng)絡(luò)狀況不穩(wěn)定（尤其是老家仍然在山里的孩子）；另一方面，鄉(xiāng)村孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，沒(méi)有清楚的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，同時(shí)父母和長(zhǎng)輩對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度也不夠，即使有，也沒(méi)有輔助孩子學(xué)習(xí)或者監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。長(zhǎng)此以往，能夠突破瓶頸和桎梏，升入重點(diǎn)高中繼續(xù)讀書(shū)的人仍是少數(shù)。受訪對(duì)象強(qiáng)調(diào)了線上教學(xué)會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大孩子們學(xué)業(yè)的差距。幫助鄉(xiāng)村孩子跳出惡性循環(huán)的怪圈，可能不僅僅需要設(shè)備和物資，更需要讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是什么，如何學(xué)習(xí)（方法論）以及學(xué)習(xí)的目的。
對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的老師們而言，可用的資源和平臺(tái)較為單一，長(zhǎng)期來(lái)自家長(zhǎng)的弱反饋也可能摧傷著他們的教育積極性。（Azure）
因?yàn)槲覐男【透冶斫阋黄痖L(zhǎng)大，所以對(duì)于她的工作環(huán)境在之前就已經(jīng)有了很多了解。比如大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子都是完全放養(yǎng)的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)就已經(jīng)心有余而力不足，更不要說(shuō)這次網(wǎng)課；學(xué)生的成績(jī)普遍都較城鎮(zhèn)的同齡人低，學(xué)生的男女比例失衡也非常嚴(yán)重，等等。
而這次疫情期間的網(wǎng)課，我也是早早地有了些許了解。但這次訪談使我更加深入地了解了山區(qū)小學(xué)的教育困難。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止貧困，家長(zhǎng)的文化程度也深深影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而這次網(wǎng)課不僅僅體現(xiàn)了學(xué)生的困難，老師的很多困難也漸漸浮出水面。希望我們?cè)陉P(guān)注困難學(xué)生的同時(shí)，多多關(guān)注一下偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)的老師。（山貓）
到這種時(shí)候，愈加地會(huì)覺(jué)得自己是在無(wú)數(shù)幸運(yùn)的巧合中長(zhǎng)大的，從成長(zhǎng)環(huán)境、家庭、到身邊的人。也有過(guò)比較難捱的片段，事情過(guò)去后再回想，總體來(lái)講也不過(guò)是些無(wú)關(guān)痛癢的事情，畢竟有些東西是沒(méi)有辦法避免的，而我已經(jīng)是這世上很多很多苦痛的局外人了。
有新聞報(bào)道、有影片記錄、有來(lái)人講述。從小我們接觸到的信息都告訴我們，非典是一場(chǎng)災(zāi)難，提到非典我們就會(huì)覺(jué)得很可怕。但當(dāng)十七年后我們自身陷入更嚴(yán)重的災(zāi)難中時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的恐懼甚至不如回顧歷史時(shí)要來(lái)得多。周圍更多的聲音讓我們有了事態(tài)并不嚴(yán)峻的錯(cuò)覺(jué)，強(qiáng)迫性被動(dòng)地或是不自覺(jué)地，大部分人都從真實(shí)的苦痛中抽離。而大喇叭總是急不可耐地歌頌勝利。
孝感作為除武漢以外疫情最嚴(yán)重的城市，沒(méi)有大城市那么豐富的醫(yī)療資源、沒(méi)有武漢那么高的關(guān)注度，為數(shù)不多的幾次引起大家高度關(guān)注，先有一家人打麻將與村干部產(chǎn)生沖突，后是城管對(duì)賣菜老人暴力執(zhí)法，而在我離我高中不遠(yuǎn)的社區(qū)里，一名一歲半的幼兒被餓死在家中。
有人說(shuō)孝感最近很多新聞都“不是什么正面新聞”，我卻希望能避免這種定義新聞?wù)?fù)面的表達(dá)。什么叫正面、什么叫負(fù)面？不真實(shí)的新聞，才叫負(fù)面。封城之始，我問(wèn)我爸能不能教我打麻將，三個(gè)人在家里還能湊一局；放假時(shí)一般由我負(fù)責(zé)買菜，不知道那些被砸攤的老人以前有沒(méi)有接過(guò)我遞去的零錢；我喜歡小孩子，無(wú)數(shù)次路過(guò)理絲社區(qū)時(shí)也許就表達(dá)過(guò)——你看，那個(gè)寶寶真可愛(ài)。我看到的，是真實(shí)。我希望大家看到的，也只是不加渲染的真實(shí)。
在詢問(wèn)老師是否能接受采訪時(shí)，我說(shuō)“困難是相對(duì)的”，帶來(lái)困難的原因有很多很多，設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、家庭環(huán)境；學(xué)生的焦慮、恐懼；老師的心態(tài)調(diào)整......我想了解的就是對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)真實(shí)存在的問(wèn)題。我很感謝老師對(duì)我說(shuō)：非常支持。。
訪談之前，我從我家人那里拿到了X中學(xué)《未參加在線教學(xué)學(xué)生明細(xì)表》，參加不了網(wǎng)課學(xué)習(xí)的學(xué)生總共九人，原因包括父母被隔離在外、老家沒(méi)有智能機(jī)，鄉(xiāng)下信號(hào)不好，生病，還有一個(gè)原本就打算退學(xué)去其它學(xué)校。如果說(shuō)網(wǎng)絡(luò)原因給大家?guī)?lái)的困難是我能夠想到的，我很感激這次訪談讓我看到了平時(shí)也許不會(huì)注意的、但又普遍存在的問(wèn)題。
比如那位抑郁癥的女孩兒，疫情帶來(lái)的直接沖擊以外，她大概也受到了對(duì)她個(gè)人而言傷害更大的間接沖擊。老師認(rèn)為網(wǎng)課加劇了學(xué)生成績(jī)的兩極分化，只是處于共同的困境中時(shí)，我想，對(duì)于一個(gè)十幾歲少年來(lái)說(shuō)，作為人的情緒與反應(yīng)，應(yīng)當(dāng)先于作為一個(gè)被定義為好或壞學(xué)生的。蠟炬成灰、春蠶絲盡，老師和醫(yī)生總被塑造成犧牲自我奉獻(xiàn)他人的形象，但面對(duì)需要自己去摸索的新鮮事物、面對(duì)可能會(huì)有的“麻煩”事，也許并不是所有人都能把“奉獻(xiàn)”擺在“必要”前頭——如果不必要，也許我也不必做。
作為一個(gè)在體制內(nèi)工作了二十多年的人，家人看完計(jì)劃介紹以后第一反應(yīng)是：這算是在反映教育不公平嗎？
他總會(huì)擔(dān)心我“說(shuō)的太多”、“說(shuō)的東西不該說(shuō)”，我想我遠(yuǎn)比他想象中溫和，只是我也不喜歡退讓與沉默。不知道為什么，對(duì)某些問(wèn)題的探討，會(huì)讓像他一樣的很多人認(rèn)為傾向偏激。對(duì)于真實(shí)存在著的問(wèn)題，也許我沒(méi)有能力去解決它，它也很難被解決，但我希望通過(guò)大家的努力，這些問(wèn)題能被更多的人看見(jiàn)。（鐘知懌）
她很喜歡笑，最初她會(huì)尷尬地笑，聊到后面，開(kāi)心的笑多了起來(lái)。說(shuō)起她的朋友，她咯咯咯笑個(gè)不停。我也好開(kāi)心。
過(guò)程中，她主動(dòng)提起了父母，我就順勢(shì)聊了下去，這個(gè)話題的開(kāi)啟沒(méi)有預(yù)想中那么艱難。后來(lái)，她分享了一些從未和父母說(shuō)過(guò)的事情，關(guān)于她的未來(lái)、曾經(jīng)的叛逆，還有她對(duì)北京的憧憬…作為一個(gè)和她認(rèn)識(shí)不過(guò)兩周的“陌生人”，我真的特別感謝她對(duì)我的信任。
她意識(shí)到，身份和階層給她帶來(lái)了限制。她談到初到城市時(shí)的膽怯，還有獨(dú)處給她帶來(lái)的安全感。她也多次提到自己的民族身份，對(duì)這一身份的認(rèn)知對(duì)她來(lái)說(shuō)意味著什么，又怎樣影響了她的行為？讓我印象深刻的是，她說(shuō)自己幾乎沒(méi)有離開(kāi)過(guò)學(xué)校，我問(wèn)她為什么不和室友一起出去玩，她回答，“我就不想做她們做的事情，因?yàn)樗齻兂鋈サ脑?，要么就是去吃飯，要么就是去很遠(yuǎn)的地方玩。然后呢，我…”她沒(méi)說(shuō)完，只是尷尬地笑了起來(lái)。我們進(jìn)入了下一個(gè)話題。
初中，她因?yàn)樽⌒?，不受家長(zhǎng)的約束，和校內(nèi)校外的朋友們整日玩耍，漸漸不讀書(shū)了。學(xué)校集中住宿有助于反學(xué)校文化群體的形成。她談起這段經(jīng)歷，覺(jué)得后悔，但她認(rèn)為現(xiàn)在念職校也挺好的。她和身邊極少數(shù)考上高中的同學(xué)走上了不同的道路，也和那些早早輟學(xué)去廣東電子廠打工的同學(xué)漸行漸遠(yuǎn)，她甚至不知道其他人去了哪里。“小學(xué)時(shí)不用QQ”，這是她對(duì)失去聯(lián)系的解釋。但過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)告訴我，即便有QQ有微信，結(jié)果或許并不會(huì)有太大不同。
關(guān)于家鄉(xiāng)，她的情感似乎是復(fù)雜的。在城市里，想家的情緒偶爾會(huì)牽扯著她。她說(shuō)在學(xué)校不敢出門，因?yàn)楹ε虏话踩?，不知道家鄉(xiāng)對(duì)她而言是否意味著安全呢？可是，這個(gè)看似永遠(yuǎn)會(huì)接納她的地方卻沒(méi)有得到她的喜歡——她不喜歡這里的衛(wèi)生、人的素質(zhì)，還有毒辣的太陽(yáng)。她喜歡北京，說(shuō)北京那兒人的素質(zhì)應(yīng)該很好吧。一個(gè)關(guān)于現(xiàn)代都市的浪漫想象。在《我的涼山兄弟》中，那些上個(gè)世紀(jì)在山里山外不斷流動(dòng)的青年，也懷揣著類似的想象。他們的結(jié)局談不上美好，二十年之后的今天，這個(gè)世界似乎也沒(méi)有顯現(xiàn)出將要賜予流動(dòng)者美好結(jié)局的跡象。（子津）
像特殊時(shí)期其他方面的舉措一樣，作為一種較為理想的替代性方案，網(wǎng)課并不是模式和人互相磨合、‘適應(yīng)’了就能解決所有問(wèn)題的萬(wàn)靈藥，在復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)里，問(wèn)題往往比答案來(lái)得快和密集。
小八，公眾號(hào)：七八點(diǎn)計(jì)劃招募志愿者|上網(wǎng)課的孩子們，現(xiàn)在怎么樣了？
參考文獻(xiàn)
[1] 中華人民共和國(guó)教育部：“教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)‘停課不停學(xué)’有關(guān)問(wèn)題答記者問(wèn)”， http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202002/t20200211_420109.html（2020/2/11）
[2] 蚌埠日?qǐng)?bào)：“《安徽省普通中小學(xué)新冠肺炎疫情防控期間線上教育教學(xué)工作方案》解讀”， https://www.sohu.com/a/376701934_440737（2020/2/29）
[10] Nú?ez, J. C., Suárez, N., Rosário, P., Vallejo, G., Valle, A., & Epstein, J. L. (2015). Relationships between perceived parental involvement in homework, student homework behaviors, and academic achievement: differences among elementary, junior high, and high school students. Metacognition and learning, 10(3), 375-406.
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