“任務(wù)型”教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。以學(xué)生“能做某事”為目標(biāo)要求，教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，合理采取“任務(wù)型”教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。
一、以人為本，貼近生活
Go for it! 教材為教師提供了每單元的目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計出貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，要求教師積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為。“以人為本”，結(jié)合學(xué)生的生活實際，充分利用學(xué)生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造運(yùn)用英語的機(jī)會。以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗參與，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，重視語言運(yùn)用，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中完成任務(wù)，使課堂語言活動近似于習(xí)得過程。所以，我們要改變以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式：以單詞的背誦、語言點和語法知識的反復(fù)講解和強(qiáng)化訓(xùn)練為重點，緊緊圍繞教材內(nèi)容，字斟句酌，造成人力、物力和時間上的浪費(fèi);課堂千篇一律，教師“唱獨角”，學(xué)生作聽眾，課后抄抄寫寫，“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣使得教師講得累，學(xué)生更是學(xué)得身心疲憊。
任務(wù)型教學(xué)活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，貼近生活。只有教師盡量創(chuàng)設(shè)較為真實的情境，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺，有興趣去學(xué)，去完成任務(wù)。如在教 Numbers( one—nine)之前，要求學(xué)生收集身邊的數(shù)字，如生日、電話號碼、車牌號、幸運(yùn)數(shù)字等。在課堂上，學(xué)習(xí)完 one—nine 后，要求學(xué)生把自己收集的數(shù)字告訴同學(xué)，并記錄下同學(xué)告知的數(shù)字，比一比誰記得多而準(zhǔn)。這樣一來，學(xué)生對這一任務(wù)非常感興趣，課上積極主動地做“事情”，有的學(xué)生還把班上同學(xué)的電話號碼制成通訊錄。又如在學(xué)習(xí) Unit 3 Is that your sister?時，我讓學(xué)生把家庭照帶到課堂上，互相介紹家庭成員。巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
二、層層遞進(jìn)，人人參與
任務(wù)的設(shè)計， 除了考慮學(xué)生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知和個性差異，有針對性地設(shè)計不同層次的任務(wù)，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。學(xué)生只有在經(jīng)過戰(zhàn)勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助;也可以把難易程度不同的材料給不同學(xué)生，共同執(zhí)行一個大任務(wù)。執(zhí)行過程中，組織學(xué)生以小組為單位，優(yōu)差結(jié)合，團(tuán)隊成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同合作完成任務(wù)。
例如，在新授完 Unit 4 Do you like bananas?后，要求學(xué)生以小組為單位完成一項總?cè)蝿?wù)：寫一份飲食調(diào)查報告。他們的分工是：由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)制作調(diào)查表，這一過程中，他們鞏固并運(yùn)用了詞匯;由中等生去進(jìn)行調(diào)查，他們運(yùn)用到了句型：Do you like... for breakfast/ lunch/ dinner? Does A like... for breakfast/ lunch/dinner? 然后由基礎(chǔ)較好的同學(xué)把調(diào)查結(jié)果匯總，小組成員再共同討論，最后由基礎(chǔ)較好的同學(xué)把討論結(jié)果用文字表述出來。例如：
We eat lots of healthy food every day. For breakfast, we like bread, noodles, eggs and milk. For lunch, we like rice, meat, broccoli, tomatoes and so on. For dinner, we like carrots, chicken and some vegetables...
這樣針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，人人參與，人人有收獲。
三、創(chuàng)設(shè)情境，注重交際
任務(wù)型活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的能力，即實際運(yùn)用語言的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，那么任務(wù)的設(shè)計就要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規(guī)律，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。
如在教Unit 7 How much are these pants? 這一課時，為了讓學(xué)生掌握詢問價格的表達(dá)法，我把教室設(shè)置成“服裝交易會”，設(shè)六個廠商展覽柜，由每組成員提供的服裝作為商品，以兩人為一組充當(dāng)客商對商品進(jìn)行價格咨詢，并把結(jié)果記錄下來，最后選擇四樣滿意商品，并簡單說說理由(如：It is nice. /They are cheap. /I think people will like them.)。在這一任務(wù)的設(shè)計中，任務(wù)貫穿始終，情景也貫穿始終，一場生動的“服裝交易會”充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，并鼓勵他們大膽開口說英語。這種身臨其境的感覺有利于語感的生成，能使學(xué)生在任務(wù)設(shè)置的情景中進(jìn)行語言綜合能力的訓(xùn)練，真實地使用他們掌握的語言知識和其他手段進(jìn)行交流，以達(dá)到完成任務(wù)和解決問題的目的。
四、課外拓展，語言習(xí)得
在任務(wù)型教學(xué)中，語言形式的呈現(xiàn)沒有了，練習(xí)也不重要了，但表達(dá)突出了。活動越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得就越多，實現(xiàn)了“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。不僅在課內(nèi)，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要將任務(wù)延伸到課外。教師結(jié)合學(xué)生實際，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造運(yùn)用英語的機(jī)會，給學(xué)生提供展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。如制作 School ID card，Lost and Found，Christmas card，Calendar，Time table 等，把它們展覽出來，讓每個學(xué)生體驗到學(xué)以致用的成功感。
五、更新評價，過程激勵
新課程評價改革的主要目標(biāo)是實現(xiàn)評價的多元化和多樣性，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，最突出的是引入形成性評價的機(jī)制與方法。正視個體差異，倡導(dǎo)過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結(jié)果與過程并重的評價方式激勵進(jìn)步。教師更應(yīng)該及時評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，這樣他們才會反思自己的成功與不足，進(jìn)一步提高自己。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要學(xué)會欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，善于鼓勵和表揚(yáng)他們的閃光點，使他們更自信、更積極。用一張考卷、一次表現(xiàn)來評價一切是非常片面的。教育是一個動態(tài)的過程，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。
總之，任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
作者：梁 靜…
