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又到一年開(kāi)學(xué)季。校園周邊又開(kāi)始游動(dòng)著各個(gè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的人員，擺攤設(shè)點(diǎn)，頻發(fā)傳單，賣力講解，不斷鼓動(dòng)從旁邊走過(guò)的家長(zhǎng)和學(xué)生。家長(zhǎng)學(xué)生駐足流連，不斷打聽(tīng)和詢問(wèn)。

這個(gè)現(xiàn)象著實(shí)是非常普遍的。而現(xiàn)象的背后卻是一種隱憂：

學(xué)生們真的需要這么多的輔導(dǎo)嗎？

看著那么多趨之若鶩的學(xué)生和家長(zhǎng)，不由得懷疑，現(xiàn)代教育讓學(xué)生學(xué)不好？這么大的學(xué)生量和輔導(dǎo)量，真的不過(guò)度？

其實(shí)，過(guò)度輔導(dǎo)已經(jīng)大量地進(jìn)入了學(xué)校教育和家庭教育。

在學(xué)校，為了讓學(xué)生們學(xué)得更好，學(xué)校制定了各種輔導(dǎo)計(jì)劃，也要求教師制定各種單獨(dú)輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)計(jì)劃，力求對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的輔導(dǎo)。

學(xué)校的輔導(dǎo)方式多樣：個(gè)別輔導(dǎo)、分層輔導(dǎo)、偏科輔導(dǎo)、題型輔導(dǎo)、考前輔導(dǎo)等等。

輔導(dǎo)內(nèi)容也不同：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（詞匯、語(yǔ)法、作文、壓軸題、計(jì)算題等）、心理輔導(dǎo)、應(yīng)試技巧輔導(dǎo)等等。輔導(dǎo)時(shí)間分得特別細(xì)：早自習(xí)、午自習(xí)、課間、課后延時(shí)等。

學(xué)校搞這些輔導(dǎo)很累人，累老師，累學(xué)生，既累身體，也累了心。但，由于各種原因，不得不去做。

其實(shí)，學(xué)校輔導(dǎo)的目的很明確，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)校的生命線。輔導(dǎo)只是提高教學(xué)質(zhì)量的一種課下方式。

學(xué)校輔導(dǎo)的影響是雙向的，既有好的一面，又有讓人吐槽的一面，利弊共存的。

對(duì)于想學(xué)習(xí)想學(xué)好但又缺乏方法和學(xué)習(xí)能力，需要老師的帶動(dòng)和幫助的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校老師的輔導(dǎo)可以給他們一個(gè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)和空間。

在多次的重復(fù)和講解下，他們可能解決掉自己的很多學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對(duì)于個(gè)別理解不了的知識(shí)，也可以通過(guò)單獨(dú)輔導(dǎo)，達(dá)到掌握的目的。

而對(duì)于有學(xué)習(xí)能力但是又缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)度的輔導(dǎo)會(huì)讓他們不但不更加優(yōu)秀，反而可能形成依賴懶惰的思想，不主動(dòng)思考，不主動(dòng)學(xué)習(xí)拔高，不探究，不懂超前學(xué)習(xí)，等著老師講解和陪學(xué)。

還有一部分比較優(yōu)秀的學(xué)生，由于學(xué)校安排的統(tǒng)一輔導(dǎo)占據(jù)了時(shí)間，沒(méi)有時(shí)間來(lái)自我提升。

本來(lái)輔導(dǎo)的目的是讓差生變好，優(yōu)生更優(yōu)，但這樣過(guò)度的輔導(dǎo)適得其反，有可能慣壞學(xué)生。所以，學(xué)校輔導(dǎo)要適度。

花開(kāi)兩朵，各表一枝。除了學(xué)校，家庭教育中對(duì)待輔導(dǎo)培訓(xùn)更勝一籌，觀點(diǎn)各異，做法各異。

家長(zhǎng)們?yōu)榱颂嵘约旱碾A層或者固化自己的優(yōu)勢(shì)階層，不僅讓自己的孩子在課堂學(xué)，還要在課后不斷的輔導(dǎo)。這種現(xiàn)象遍地皆是。

學(xué)生小A上七年級(jí)時(shí)，在學(xué)?？瓷先ヂ?tīng)話，不調(diào)皮，上課也聽(tīng)講，就是學(xué)不會(huì)老師講的知識(shí)。上課看著他在聽(tīng)，在記筆記，一叫起來(lái)回答問(wèn)題，一問(wèn)三不知。

老師在自習(xí)課、輔導(dǎo)課，甚至課間也對(duì)他進(jìn)行幫助，輔導(dǎo)。上節(jié)課學(xué)會(huì)，下節(jié)課就忘記。老師聯(lián)系他的父母了解情況。原來(lái)，他的父母在剛上小學(xué)時(shí)，害怕他學(xué)習(xí)不好，他們作為家長(zhǎng)也無(wú)能力無(wú)時(shí)間輔導(dǎo)孩子的功課。

從一年級(jí)開(kāi)始，就讓他放學(xué)后到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)去做作業(yè)，讓輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的老師管理。由于有了這樣的助手，有老師輔導(dǎo)做作業(yè)，甚至給答案，小A的小學(xué)成績(jī)馬馬虎虎，父母也樂(lè)得自在，省心省力。

而小A的自我管理、自我學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、歸納等基本的能力和習(xí)慣都沒(méi)有培養(yǎng)一丁點(diǎn)。他沒(méi)有克服困難的恒心和毅力，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)事事依賴學(xué)校老師和輔導(dǎo)老師。

所以，到了初中，學(xué)習(xí)困難加劇。他的父母還質(zhì)疑：“我家孩子小學(xué)學(xué)習(xí)不算最差的，怎么上初中就不行了?！辈欢逃谋О?！以為花錢請(qǐng)人輔導(dǎo)，就能學(xué)習(xí)優(yōu)秀，錦上添花，就能得個(gè)心安，殊不知，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力才是最重要的。

當(dāng)然，結(jié)局也能猜到，小A沒(méi)有像有的孩子那樣經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)培訓(xùn)變得更優(yōu)秀。在中考后，分?jǐn)?shù)很低，未能考上普通高中，去讀了一個(gè)職業(yè)高中。

可見(jiàn)，并不是人人通過(guò)輔導(dǎo)，都能提升自我，達(dá)到一個(gè)高度的。過(guò)度輔導(dǎo)并不是歷史上的可見(jiàn)的問(wèn)題，而是這幾年出現(xiàn)的。它是有它發(fā)展的原因的。

這幾年，隨著教育的升溫，升學(xué)率成了衡量一個(gè)學(xué)校好壞的重要依據(jù)。甚囂塵上的是，學(xué)校的聲譽(yù)看升學(xué)率，學(xué)生選學(xué)?？瓷龑W(xué)率，教育部門考核看各種比率，學(xué)校考核老師看升學(xué)率，看成績(jī)。

上面逼得緊，下面跳得快。不使勁去輔導(dǎo)，不使勁去擠壓學(xué)生，如何來(lái)的成績(jī)。

而家長(zhǎng)們呢？那高高懸掛的期望值，猶如天上的明月，要怎么才能夠得著?不停地給孩子輔導(dǎo)唄。

各種輔導(dǎo)，各個(gè)學(xué)科，有時(shí)間的就報(bào)。為了孩子的成績(jī)，錢在家長(zhǎng)們手里準(zhǔn)備隨時(shí)拋給輔導(dǎo)老師。

學(xué)生小謝，初中成績(jī)不溫不火，學(xué)習(xí)上比較懶惰，老師要求落實(shí)的也不落實(shí)，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但他個(gè)人不自知，個(gè)人感覺(jué)良好。老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與家長(zhǎng)溝通時(shí)，家長(zhǎng)表示：“我已經(jīng)給他報(bào)了輔導(dǎo)班”。

家長(zhǎng)在家監(jiān)督孩子、幫助孩子培養(yǎng)好的作業(yè)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣成了輔導(dǎo)班的事。九年級(jí)時(shí)，小謝每周一打瞌睡。

老師一問(wèn)，原來(lái)周末從早到晚全部在補(bǔ)習(xí)。兩天都在輔導(dǎo)班，老師布置的作業(yè)只好晚上隨便寫(xiě)幾個(gè)字草草了事，周一打瞌睡，幾乎持續(xù)到周三，然后又到周末了。

老師建議家長(zhǎng)只補(bǔ)習(xí)下小謝的薄弱學(xué)科，家長(zhǎng)沒(méi)接受。如此惡性循環(huán)。

教育的現(xiàn)狀是有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家長(zhǎng)給自己的孩子搭建平臺(tái)，讓他們更上一層樓。有的孩子的確做到了。而有的孩子由于習(xí)慣差，盲目去補(bǔ)課培訓(xùn)，適得其反。而有的家庭沒(méi)有那個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)力，只能任其發(fā)展。

但是，真正的實(shí)力較量來(lái)自于自己的思想境界、自己的努力與堅(jiān)持。

今年湖南省文科第一名何潤(rùn)琪，高考707分，家里條件不好，母親去世，家里有高齡的奶奶，全靠父親和哥哥打工。一家人擠在老舊的房子里。

何潤(rùn)琪和父親擠在一間光線不好的房間，白天學(xué)習(xí)都要開(kāi)燈。疫情期間，何潤(rùn)琪沒(méi)有電腦，沒(méi)有手機(jī)，上不了網(wǎng)課，交不了作業(yè)。這與那些既有電腦又有手機(jī)而不好好上網(wǎng)課的學(xué)生，該如何相比？

后來(lái)還是班主任發(fā)現(xiàn)他沒(méi)上網(wǎng)課，沒(méi)交作業(yè)，才得知他家的情況，不勝唏噓的同時(shí)，把自己的電腦和手機(jī)借給他，以此來(lái)保證他上課和交作業(yè)。

在這樣艱苦的條件下，何潤(rùn)琪考出了全省第一的好成績(jī)。而那些家境優(yōu)越，有人輔導(dǎo)的孩子們?cè)撟骱蜗搿?/span>

可見(jiàn)，優(yōu)渥的家庭固然可以給孩子提供好的環(huán)境，好的教育，好的資源，但最終誰(shuí)能在中考、高考中勝出，還是要看孩子是否有一顆進(jìn)取之心。

有的時(shí)候，父母在傾盡全力，而孩子在一旁優(yōu)哉游哉。

從何潤(rùn)琪的身上，我們可以看到，一個(gè)人的努力可以彌補(bǔ)家境的不足。沒(méi)有輔導(dǎo)班，沒(méi)有電腦，沒(méi)有手機(jī)，靠著自己的刻苦和自律，彌補(bǔ)了一部分學(xué)習(xí)條件的不足和與他人的鴻溝。

貧寒不能阻擋成功，優(yōu)渥并不是一定能成功。

再來(lái)說(shuō)到輔導(dǎo)，雖然社會(huì)環(huán)境和教育制度使得它欣欣向榮，但是作為家長(zhǎng)，對(duì)待它的態(tài)度應(yīng)該一分為二。

當(dāng)孩子的確需要某方面的幫助和輔導(dǎo)的時(shí)候，可以適度地參與并好好地利用，而不是認(rèn)為有了輔導(dǎo)，就萬(wàn)事大吉了。更不能一股腦地報(bào)很多的輔導(dǎo)，讓孩子沒(méi)有了自己的成長(zhǎng)空間和時(shí)間，也沒(méi)有了獨(dú)立思考的能力。

對(duì)某些孩子來(lái)說(shuō)，他們具備好的學(xué)習(xí)能力，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有愛(ài)思考的品質(zhì)，具有創(chuàng)新的意識(shí)，只是在目前這個(gè)階段，還沒(méi)有把他的全部才華體現(xiàn)出來(lái)。

這時(shí)，不要著急，不要去拔苗助長(zhǎng)，讓他去參加各種輔導(dǎo)培訓(xùn)，讓他喪失自我思考，喪失自己成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

家長(zhǎng)要做的是，給予他時(shí)間和空間，讓他去發(fā)展，去成長(zhǎng)，去思考，從旁給予指導(dǎo)，扶正，鼓勵(lì)，靜待花開(kāi)。

孩子的可塑性很強(qiáng)，培養(yǎng)好的習(xí)慣和自律品格比傳授知識(shí)更有益。所以，就不要去肆意揉搓他們了，輔導(dǎo)適度即可，不可過(guò)度。

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