終極快速學(xué)習(xí)法的秘訣，核心就這四個(gè)字：“錨點(diǎn)、組塊”！
引語(yǔ)：學(xué)習(xí)如上網(wǎng)
課堂上，老師以4G的速度講課，
學(xué)神以wifi的速度聽(tīng)著，
學(xué)霸以3G速度記著，
學(xué)婊以2G速度干瞅著，
學(xué)屌經(jīng)常掉線，
學(xué)渣是搜不到也連不上，最后自動(dòng)關(guān)機(jī)了！
信息不是知識(shí)，信息經(jīng)過(guò)意識(shí)賽選、提取、整理、考證、加工、分析、穿透后才能成為知識(shí)。普通人被信息包裹后，只能看到信息的表象，或者看見(jiàn)它的朦朧的影像，不能穿透信息背面，思想反被信息挾裹，如被藤曼糾纏在一起，為信息所迷惑所困。知識(shí)包裹的人能穿透信息表象直達(dá)背面，把包裹的信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)。換句話說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的洞見(jiàn)能力。1974年，美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特·加涅，基于信息加工論的有關(guān)研究，提出著名的“信息加工理論”，信息加工理論作為一種學(xué)習(xí)理論，揭示了信息進(jìn)入大腦后被加工的過(guò)程，以及人腦記憶系統(tǒng)的工作機(jī)理。信息加工理論非常強(qiáng)調(diào)“錨點(diǎn)”和“組塊”兩個(gè)關(guān)鍵概念，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是在這兩個(gè)關(guān)鍵概念的主動(dòng)影響下進(jìn)行的。
1/4、信息加工理論，「學(xué)習(xí)的編碼操作系統(tǒng)」
信息加工理論吸收了行為主義和傳統(tǒng)認(rèn)知理論的優(yōu)點(diǎn)，是一種“認(rèn)知—行為主義”的折中理論。它不僅把環(huán)境刺激作為學(xué)習(xí)行為的來(lái)源，而且認(rèn)為學(xué)習(xí)和行為是環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)已有圖式的相互作用。信息加工理論主要關(guān)注人類記憶系統(tǒng)的性質(zhì)和記憶系統(tǒng)中知識(shí)表征和貯存方式。記憶信息加工模式由三個(gè)結(jié)構(gòu)成分組成：感覺(jué)登記、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。
加涅也提出過(guò)一個(gè)信息加工模式，如下圖所示。該加工系統(tǒng)中的期望事項(xiàng)是指期望達(dá)到的目標(biāo)，它具有一定的目標(biāo)導(dǎo)向作用，期望給予信息反饋才會(huì)具有強(qiáng)化作用。執(zhí)行控制是指控制過(guò)程決定哪些信息從感覺(jué)登記進(jìn)入短時(shí)記憶、如何進(jìn)行編碼、采用何種策略等?？梢?jiàn)，期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制在大腦對(duì)信息的加工過(guò)程中具有非常重要的作用。
可以看出，盡管不同的心理學(xué)家對(duì)信息加工及貯存過(guò)程有著各自的理論模式，但對(duì)信息加工的一些方面已取得了共識(shí)。人們普遍認(rèn)為，信息加工一般分為注意、編碼、貯存、提取、轉(zhuǎn)換、使用等幾個(gè)過(guò)程，其中主要有下列三個(gè)方面：
1、注意刺激；
當(dāng)物理信號(hào)被感覺(jué)登記時(shí)，大腦記憶系統(tǒng)就開(kāi)始工作。這些信息只停留非常短的時(shí)間。對(duì)感官施以影響的大量物理信號(hào)有一部分被選擇出來(lái)進(jìn)一步加工，其余的信息則被剔除掉。
2、刺激編碼；
信息加工理論認(rèn)為，短時(shí)記憶處理信息的能力是有限的。信息進(jìn)入大腦后，必須由感覺(jué)登記進(jìn)行短時(shí)記憶。我們?cè)诙虝r(shí)記憶中對(duì)其進(jìn)行加工時(shí)，其它信息由于得不到注意就會(huì)遺漏掉。若希望對(duì)短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶，我們就必須進(jìn)行編碼，即要轉(zhuǎn)換刺激，以便于貯存和日后提取。使用記憶取決于編碼，這是信息加工理論非常強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。所謂編碼，實(shí)際是一個(gè)涉及覺(jué)察信息、從信息中抽取一種或多種分類特征，并對(duì)此形成相應(yīng)的記憶痕跡的過(guò)程。一般認(rèn)為，編碼有兩種策略：維持性策略和精致性復(fù)核。編碼中有個(gè)非常重要的組塊概念。所謂組塊，就是在記憶中把許多單位組合成較大單位的信息加工過(guò)程。把信息編碼成組塊，有助于增加信息攝入量，也有利于保持記憶。
3、貯存與提取信息；
編碼是為了把信息貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。信息的回憶，很大程度上取決于信息貯存的方式，以及信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中以往的內(nèi)容的關(guān)系。在信息加工理論中，新舊聯(lián)系不僅是新舊知識(shí)在邏輯上的關(guān)系，也包括新舊知識(shí)在任何維度上的聯(lián)結(jié)關(guān)系，其根本目的是達(dá)到對(duì)信息的長(zhǎng)時(shí)記憶。在闡釋這個(gè)問(wèn)題時(shí)，信息加工理論引入了另外一個(gè)重要概念：“錨點(diǎn)”。所謂錨點(diǎn)，是指為了控制新信息漂移而從記憶中消退，將長(zhǎng)時(shí)記憶中的某個(gè)舊信息作為固定點(diǎn)，以使新信息與固定點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，最終使信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中得到長(zhǎng)期有效地保存。
綜上所述，當(dāng)大腦接收到刺激信息時(shí)，首先是感覺(jué)登記。經(jīng)過(guò)短時(shí)記憶之后，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)牟呗?，信息就?huì)被遺失掉。只有那些經(jīng)過(guò)像編碼這樣的深度加工的信息，才有可能保持在長(zhǎng)時(shí)記憶中。編碼中的維持性策略，只是通過(guò)機(jī)械地、無(wú)意義的重述來(lái)記住信息；精致性復(fù)述則主要是指對(duì)信息進(jìn)行適當(dāng)加工，以提高記憶痕跡的強(qiáng)度，有助于對(duì)大腦中所貯存的信息進(jìn)行檢索，最終獲得長(zhǎng)時(shí)記憶。加工方式有兩種，一是圖式中尋找與新信息能夠建立聯(lián)系的固定點(diǎn)，二是把信息的“比特”集合成較大的協(xié)調(diào)的整體或“記憶單位”，即形成一個(gè)知識(shí)的組塊，以提高大腦對(duì)信息的“庫(kù)存”量，提高記憶效果。如下圖所示：
KEYWORDS：
信息加工理論：是以“人與計(jì)算機(jī)類比”為基本假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法對(duì)人類的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行研究。信息加工理論可理解為一個(gè)「學(xué)習(xí)的編碼操作系統(tǒng)」，一般由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器五個(gè)部分組成，相對(duì)應(yīng)的加涅的信息加工理論，也是由感受器到感覺(jué)登記器，然后進(jìn)行轉(zhuǎn)換和加工，形成短時(shí)記憶，經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)，形成長(zhǎng)時(shí)記憶，然后經(jīng)過(guò)反應(yīng)發(fā)生器傳導(dǎo)到效應(yīng)器，對(duì)知識(shí)進(jìn)行使用與傳播；
2/4、為什么“信息加工理論”被稱為「學(xué)習(xí)的編碼操作系統(tǒng)」
要搞清學(xué)習(xí)的編碼操作系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)，還得從學(xué)習(xí)的更深一層次的信息加工過(guò)程說(shuō)起。從信息的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)就是獲取信息。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知就是個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。它包括兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的成分：一個(gè)是元認(rèn)知知識(shí)，包括有關(guān)個(gè)人、任務(wù)以及策略的知識(shí)；一個(gè)是元認(rèn)知控制，它包括計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)。從這一定義可以看出，學(xué)習(xí)時(shí)，信息加工模型是這樣的：
1、短時(shí)記憶
外在環(huán)境的刺激信息進(jìn)入感覺(jué)登記器，在受到注意之前，信息在感覺(jué)登記器中只存儲(chǔ)很短的時(shí)間（不到1秒），否則就會(huì)很快消失。在感覺(jué)登記器中，信息是以感覺(jué)特性存儲(chǔ)的，如果受到注意，就會(huì)變成以名字編碼的言語(yǔ)形式。
2、工作記憶
工作記憶是我們記憶系統(tǒng)中的激活部分，被看作是信息加工系統(tǒng)中意識(shí)的中心，相當(dāng)于軍隊(duì)的司令部。無(wú)論什么時(shí)候，只要我們?cè)谟幸庾R(shí)地思考事物，我們都在使用我們的工作記憶。工作記憶的信息加工操作受制于兩個(gè)方面——容量和時(shí)限；一方面，在任一時(shí)間，成人的工作記憶只能處理５～９個(gè)信息組塊，兒童更少。新信息受到注意進(jìn)入工作記憶后，會(huì)將已經(jīng)存在那兒的舊信息擠出去；另一方面，學(xué)習(xí)者如果不進(jìn)行積極的努力，工作記憶只將信息保持一個(gè)短暫的時(shí)間，一般不超過(guò)３０秒。在工作記憶水平上進(jìn)行著大量的控制過(guò)程，主要有注意、操縱信息的流程、以及組織與幫助信息提取等。這些控制過(guò)程為工作記憶處理信息提供了靈活性。這些控制過(guò)程有些是自動(dòng)化進(jìn)行的；有些受有意識(shí)的隨意控制。這些控制過(guò)程就是所謂的元認(rèn)知。工作記憶中保持的信息越多，就越需要進(jìn)行合理組織和提?。ㄈ缃M塊）；工作記憶中的信息保持的時(shí)間越長(zhǎng)，就越需要對(duì)信息進(jìn)行復(fù)述。
3、長(zhǎng)時(shí)記憶
通過(guò)工作記憶，信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)所有我們加工的但又不立即使用的信息。當(dāng)某一信息要想通過(guò)重復(fù)或復(fù)述而停留在工作記憶中時(shí)，這一信息就必須輸入到長(zhǎng)時(shí)記憶中去進(jìn)行“精細(xì)加工”，也就是必須和長(zhǎng)時(shí)記憶中已有的信息一起加以分類、組織、聯(lián)系和存儲(chǔ)。信息一旦進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，信息的流程并未終止，它朝兩個(gè)方向繼續(xù)。一方面，工作記憶幾乎總是需要存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息；另一方面，某些被熟練掌握的行為己達(dá)到自動(dòng)化水平，不需要有意識(shí)地思考就能進(jìn)行，這意味著這些行為的有關(guān)信息能直接從長(zhǎng)時(shí)記憶中發(fā)出。例如英文閱讀時(shí)對(duì)字的解碼，熟練讀者不需對(duì)字詞中每一個(gè)字母的發(fā)音進(jìn)行解碼就能抓住其意義，長(zhǎng)時(shí)記憶至少可以分為三個(gè)部分：
一是情節(jié)記憶，它是對(duì)生活中經(jīng)歷的情景的回想，是所見(jiàn)所聞的心理電影，仿佛重放錄像一般。
二是語(yǔ)義記憶，顧名思義，就是存儲(chǔ)意義，它包括了事實(shí)，概念和概括化的信息。原理、規(guī)則及其使用、解決問(wèn)題的技能和學(xué)習(xí)策略等，我們?cè)谡n上所學(xué)的大多數(shù)事件都是以語(yǔ)義記憶保持的，當(dāng)我們閱讀書(shū)本上的一個(gè)句子時(shí)，我們存儲(chǔ)的是句子的意義，而不是某個(gè)具體的詞或句子的語(yǔ)法特征。
三是過(guò)程性記憶，它是指如何做，與“知道什么”相對(duì)，騎車、打字就是保持在過(guò)程性記憶中的技能。
4、情節(jié)、語(yǔ)義和過(guò)程記憶存儲(chǔ)和組織信息的方式有所不同
情節(jié)記憶中的信息是以表象形式存儲(chǔ)的，這些表象是根據(jù)事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行組織的；語(yǔ)義記憶中的信息是以觀念的網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行組織的；過(guò)程性記憶中的信息是刺激、反應(yīng)的配對(duì)組合。不同的記憶有不同的學(xué)習(xí)策略。如果學(xué)習(xí)是獲取信息，那么，學(xué)習(xí)策略的目的就是幫助學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)以便更好地存儲(chǔ)和提取信息。
5、學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是一種過(guò)程性知識(shí)，它存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中。它包括信息流程中所有環(huán)節(jié)所使用的方法和技術(shù)，如注意、復(fù)述、精細(xì)加工、組織編碼等過(guò)程以及對(duì)它們的控制過(guò)程。其中，復(fù)述、精細(xì)加工和組織是直接對(duì)信息進(jìn)行的加工，可視為認(rèn)知策略；而對(duì)信息加工的控制過(guò)程的監(jiān)視和指導(dǎo)的認(rèn)知過(guò)程，則被視為元認(rèn)知策略。
6、編碼操作系統(tǒng)、學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知的關(guān)系
根據(jù)信息加工原理的學(xué)習(xí)的編碼操作系統(tǒng)的本質(zhì)特征可知，學(xué)習(xí)策略是一種元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知過(guò)程是為工作記憶中、存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶的元認(rèn)知（包括學(xué)習(xí)策略）進(jìn)行管理和控制認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，其中還包含了情感調(diào)節(jié)。元認(rèn)知就是使用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程，元認(rèn)知能力表現(xiàn)在執(zhí)行這一控制過(guò)程的能力。也就是說(shuō)：“學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過(guò)程的靜態(tài)知識(shí)，元認(rèn)知過(guò)程表現(xiàn)為使用靜態(tài)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程”。
3/4、信息加工理論之反思自己的學(xué)習(xí)
信息加工的觀點(diǎn)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者所面臨的刺激通過(guò)一系列背部構(gòu)造被轉(zhuǎn)化、加工的過(guò)程”。我們知道，即使一個(gè)最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)動(dòng)作，也是有始有終的。這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)必定要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，盡管也許僅僅只有幾秒鐘。加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)動(dòng)作在進(jìn)行中必定經(jīng)過(guò)許多不同的過(guò)程，每一個(gè)過(guò)程都旅行一種不同的加工方式”。
1、掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律
信息加工理論對(duì)有機(jī)體內(nèi)信息加工過(guò)程的描述與分析，不僅有助于了解人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程，而且還為掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，提供了可信科學(xué)依據(jù)：
1）注意刺激不是一種隨機(jī)過(guò)程。不僅要考慮到刺激本身的特征而且要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的信息和認(rèn)知圖式，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量減少或排除無(wú)關(guān)刺激的干擾，自始自終將注意力集中在學(xué)習(xí)對(duì)象上。
2）短時(shí)記憶加工信息的能量有限。減少記憶負(fù)擔(dān)，留部分時(shí)間給自己思考。例如現(xiàn)在的大學(xué)課堂老師經(jīng)常留時(shí)間給學(xué)生自己去練習(xí)去理解，這樣給予學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3）“組塊”的容量越大，即刻能記住的項(xiàng)目就越多；“組塊”越多，短時(shí)記憶的能力就越強(qiáng)。如今知識(shí)多樣化，人腦只有那樣大的地方，怎么去記，怎么記得好，也是我們要去學(xué)習(xí)的。例如我們經(jīng)常聽(tīng)到的一句話：“會(huì)學(xué)習(xí)的人，可以把一本書(shū)讀厚，也可以把一本書(shū)讀薄”。這樣的學(xué)習(xí)方法將知識(shí)系統(tǒng)化，更有利于記憶。
4）信息編碼不僅有助于對(duì)信息的理解，而且有助于信息的儲(chǔ)存以及在需要應(yīng)用時(shí)就地取貨檢索。專家的記憶和方式可以很好的證明。專家對(duì)語(yǔ)義的記憶是以網(wǎng)狀的形式分層次記憶的。專家會(huì)圍繞著核心的概念來(lái)組織和記憶知識(shí)的。據(jù)此能對(duì)新知識(shí)與信息進(jìn)行辨別、推理和評(píng)價(jià)。
2、學(xué)習(xí)階段與教學(xué)對(duì)策
來(lái)自學(xué)習(xí)者環(huán)境中的刺激作用于他的感受器，再由感覺(jué)登記器進(jìn)入其神經(jīng)系統(tǒng)。信息在感覺(jué)登記器編碼后，最初的刺激以映像狀態(tài)在感覺(jué)登記器中保存0.25~2秒。信息進(jìn)入短時(shí)記憶以后還會(huì)再次編碼，信息會(huì)以語(yǔ)義狀態(tài)保存下來(lái)，在短時(shí)記憶中保持的時(shí)間一般也就2.5~3秒。如果學(xué)習(xí)的人進(jìn)行了自主復(fù)述，信息在短時(shí)記憶里可保持不超過(guò)一分鐘。經(jīng)過(guò)信息復(fù)述、精細(xì)加工和組織等編碼，信息就轉(zhuǎn)移進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存。
3、信息加工理論之“學(xué)習(xí)的反思”
吸引學(xué)生的注意力是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在呈現(xiàn)重要的教學(xué)內(nèi)容之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生停止手頭的活動(dòng)，把注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)。另外，最好讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在重要的地方特別提醒，以便于學(xué)生可以對(duì)信息選擇編碼。再次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這些內(nèi)容，并用原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋某種知識(shí)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。
4/4、終極快速學(xué)習(xí)法的秘訣，核心也就四個(gè)字：“錨點(diǎn)、組塊”
信息加工理論就要涉及記憶，而記憶在學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位。文科學(xué)習(xí)很大程度上屬于記憶學(xué)科，其知識(shí)表現(xiàn)出零散、非結(jié)構(gòu)化的特征，這就對(duì)學(xué)生記憶方面的要求比較高。除了在心理品質(zhì)和元認(rèn)知策略方面的原因外，學(xué)困生也可能有學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。所以，教師應(yīng)該把教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略視為己任，重視學(xué)生的認(rèn)知心理、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知策略和認(rèn)知效果等。唯有如此，教師才能大面積地、有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。 例如英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容十分繁雜，但就英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)而言，主要有詞匯和語(yǔ)法知識(shí)兩類。信息加工理論認(rèn)為，隨著信息越來(lái)越多，如果沒(méi)有有效地進(jìn)行編碼、歸類，學(xué)習(xí)就會(huì)失敗，最終導(dǎo)致遺忘。由于編碼中的維持性策略是指通過(guò)反復(fù)機(jī)械操練（如反復(fù)朗讀）來(lái)避免消退，沒(méi)有探討的意義。所以這里重點(diǎn)討論精致性策略（帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)）最重要的“錨點(diǎn)”和“組塊”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)我們英語(yǔ)教學(xué)的啟示，讓我們象掃描儀一樣將知識(shí)高效存入大腦。
1、新學(xué)內(nèi)容則不能過(guò)多，不宜超過(guò)五個(gè)項(xiàng)目
每節(jié)課中新知識(shí)不能太多，信息加工理論對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶與短時(shí)記憶的劃分，主要是基于能量的差異。信息加工理論認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶貯存信息的能量是無(wú)限的，而短時(shí)記憶加工信息的能量是有限的，且一次只能記住5-9個(gè)項(xiàng)目。這就給我們的教學(xué)提出了一個(gè)警示：新知識(shí)的多少，一定要考慮學(xué)生有沒(méi)有課余時(shí)間復(fù)習(xí)（編碼）。如果學(xué)生沒(méi)有時(shí)間，新學(xué)內(nèi)容則不能過(guò)多，不宜超過(guò)五個(gè)項(xiàng)目。如果新學(xué)內(nèi)容得不到復(fù)習(xí)和鞏固，雖然在大腦中完成了感覺(jué)登記，但經(jīng)過(guò)短時(shí)記憶后，很快就被遺忘掉了。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)消化這一現(xiàn)象，教師可以在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以最大限度彌補(bǔ)知識(shí)的丟失。
2、組塊概念的使用
需要說(shuō)明的是，同一個(gè)詞可以從不同角度進(jìn)行編碼，因而被編入的組塊可以是不同的。所以實(shí)際上，每個(gè)組塊之間不可能是完全獨(dú)立的，呈現(xiàn)出相互交叉，正如當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派代表人物布魯納所說(shuō)，編碼系統(tǒng)就是“一組相互聯(lián)系的，非具體性的類別?！?/p>
1）歸類策略
所謂歸類，“就是要對(duì)周圍的各種物體、事件和人進(jìn)行分類，并根據(jù)它們這一類別的成員關(guān)系而不是它們的獨(dú)特性對(duì)它們作出反應(yīng)?！薄?shí)際上，凡是高水平的學(xué)生都會(huì)有意識(shí)地或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用這一策略。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，組塊一般可以根據(jù)詞匯的音、形、義（包括同義和反義）來(lái)進(jìn)行組塊編碼。通過(guò)使用這種策略，可能大大減少學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。如，要求學(xué)生掌握8000詞匯，若采用組塊策略，記憶量便可減少到二三千，甚至是幾百。組塊的重大意義在于，它將雜亂的詞匯，通過(guò)音、形、義維度進(jìn)行編碼，使每個(gè)單詞在長(zhǎng)時(shí)記憶中找到自己的“歸宿”，從而得到長(zhǎng)久的保持。教師除了讓學(xué)生明白組塊在記憶中的意義之外，同時(shí)也還應(yīng)該有意識(shí)地給學(xué)生講授記憶之術(shù)，或設(shè)計(jì)一些練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，比如：
2）順口溜策略
在教學(xué)中運(yùn)用組塊策略的另一個(gè)辦法是順口溜。順口溜易讀上口，可讓學(xué)生非常容易地記住教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，順口溜最好是押韻的。例如要求記住副詞so,how,as,too后面所跟的詞類，就可采用“how,too,so,as ；形容（詞）冠（詞）名詞”（如so good a book）這一順口溜。當(dāng)然，有些教學(xué)內(nèi)容不便采用押韻的方式，此時(shí)也可不采用押韻。例如，要學(xué)生記住一些不用冠詞的情況，可讓學(xué)生記住“三星‘月季節(jié)’”，以表征不用冠詞的場(chǎng)合：一日三餐、星期、月份、季節(jié)、節(jié)日等。
3、錨點(diǎn)（參照物）的選擇
錨點(diǎn)的作用是通過(guò)選擇參照物來(lái)實(shí)現(xiàn)的，主要是運(yùn)用于容易引起混淆的教學(xué)內(nèi)容。參照物的作用主要是起“錨點(diǎn)”的作用，即大腦首先對(duì)新信息進(jìn)行動(dòng)作、肖像或符號(hào)的表征，通過(guò)將新信息與大腦中的某個(gè)圖式聯(lián)系起來(lái)，使其進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶之中。例如，要教給學(xué)生renounce和denounce兩個(gè)單詞。這兩個(gè)單詞極其相似，學(xué)生一般會(huì)不同程度地混淆二者。此時(shí)，如果教師提示詞綴“de—”的含義（表示“降低”之意），學(xué)生便會(huì)把denounce和大腦中的“de—”聯(lián)系起來(lái)，記憶效果會(huì)大大提高。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)常有“吃不飽”的現(xiàn)象，這是因?yàn)樗麄兊拇竽X中的圖式要比學(xué)困生豐富得多。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，優(yōu)生更容易把新知識(shí)與舊知識(shí)建立起聯(lián)系，自然降低了記憶的負(fù)擔(dān)，因而他們對(duì)新知識(shí)的攝入量要大得多。相反，學(xué)困生經(jīng)常會(huì)感到“腦子已經(jīng)裝不下了”?，F(xiàn)代腦科學(xué)的研究表明，人腦可以儲(chǔ)存1015億比特的信息，一般人一生只能用到大腦潛能的10%。所以，“裝不下”的現(xiàn)象是沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的。這種現(xiàn)象主要是由于學(xué)困生在圖式的“原始積累”并不成功，不易新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。他們的學(xué)習(xí)經(jīng)常是學(xué)到新知識(shí)后，由于無(wú)法進(jìn)行有效的編碼加工，因而很快就遺忘掉了。
需要強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，編碼中的“組塊”與“錨點(diǎn)”并不是截然分開(kāi)的兩種方式，經(jīng)常是“我中有你，你中有我”的關(guān)系。編碼過(guò)程在某種意義上可以被看作是一種“錨”點(diǎn)過(guò)程，反之亦然。作為教師，最重要的是要千方百計(jì)讓學(xué)生掌握“新舊知識(shí)建立聯(lián)系”這一要領(lǐng)。
彩蛋：學(xué)霸的學(xué)習(xí)方法;公眾號(hào)：SFA-0002
一天向一位英語(yǔ)學(xué)霸討教:“學(xué)霸你好，單詞，我記不住啊”
學(xué)霸說(shuō)：“其實(shí)不難，想想你的qq密碼是怎么記住的，你怎么記就行了?！?/p>
聽(tīng)完后，我感觸良多，回到寢室，果斷把需要背的單詞改成了qq密碼，
結(jié)果，第二天醒來(lái)，qq上不去了…
邏輯是思維的加工階段，之前還有更重要的一個(gè)階段是理解階段。在未全面理解情況的基礎(chǔ)上就迫不及待地進(jìn)入到思維加工階段，雖然邏輯正確卻很難得出有價(jià)值的結(jié)論，就如同你給計(jì)算機(jī)輸入了垃圾信息，即使計(jì)算機(jī)的程序再正確也得不到正確的結(jié)果。
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