前言 網(wǎng)絡(luò)時代信息更新迅速，教師如何跟上時代步伐，改變傳統(tǒng)教研模式，進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境數(shù)字化教研成為當今園本教研的新課題。我園與時俱進，充分利用比較先進和完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒園教研活動的創(chuàng)新，為幼兒園教研活動不斷注入生機和活力。
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò) 信息技術(shù) 教研 幼兒園
網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，利用開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。
問題的提出
幼兒園教研缺少研究，缺少交流，不能形成教研“網(wǎng)絡(luò)”；幼兒園局域網(wǎng)缺少教研內(nèi)容，缺少教師之間教研的交流，不能為教研服務(wù)。如何改變傳統(tǒng)教研的種種問題，營建信息技術(shù)背景下的教研新模式？如何解決局域網(wǎng)的種種問題，利用教研的力量建設(shè)好局域網(wǎng)？我園從自身優(yōu)勢出發(fā)，做出了一系列的嘗試，以下是我們工作中的一些嘗試及再思考。
一、優(yōu)勢條件
勤業(yè)幼兒園作為鐘樓區(qū)多媒體實驗基地，教育信息化的硬件設(shè)施達到了較高水準，同時幼兒園也十分重視軟件的配套建設(shè)，目前現(xiàn)有軟件基本能滿足幼兒園管理與教學需要，并已建成了以教師備課為主的辦公平臺。幼兒園網(wǎng)絡(luò)不僅僅具備幼兒園局域網(wǎng)的功能，同時連通Internet，保證網(wǎng)絡(luò)暢通。建立幼兒園網(wǎng)站，內(nèi)容包括：幼兒園新聞、教師工作坊、寶貝樂園、課題研究、勤幼論壇、名師博客、幼兒園電子刊等欄目。在局域網(wǎng)中的下載版塊可以提供教學軟件及資源的上傳與下載。特色版塊中的幼兒園博客提供教師交流的平臺；快樂教研報電子版，成為教師展示才華佳作的良土。幼兒園充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)速度快、信息發(fā)布及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點，積極開展網(wǎng)絡(luò)教研。
二、氛圍營造
領(lǐng)導重視，率先垂范。幼兒園領(lǐng)導在教育科研方面具有前瞻性和務(wù)實性，將網(wǎng)絡(luò)教研作為幼兒園核心工作之一，園長親自抓，由專人負責。有具體年度計劃以及嚴格的管理制度。利用教研學習時間組織教師分層培訓，對全體教師進行了網(wǎng)絡(luò)教研的具體指導。
加強培訓，提高素養(yǎng)。如，園本網(wǎng)頁制作培訓、英特爾培訓和園本flash制作的培訓。把信息技術(shù)運用的能力與水平列入教師崗位考核的內(nèi)容。幼兒園每學年舉行一次自制課件、多媒體信息活動評比，通過評比強化教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓每位教師會使用計算機和網(wǎng)絡(luò)，整體提高教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學研究的水平，從而提高教研活動的質(zhì)量和效益。
鼓勵學習，充實自我。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個勤于學習，不斷充實自我的教師，尤其是在當今信息如此豐富的社會，一天不學習就有可能落后，每天都有那么多的新知識需要掌握，每刻都有那么多的新見解需要了解，因此教師要加強自身的學習，網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富，更應(yīng)該成為教師學習的有力工具。
三、創(chuàng)新實踐
（一）集體備課──上傳教案交互修改，實現(xiàn)資源共享
備課是提高現(xiàn)代教學水平的前提和基礎(chǔ)，是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，因此，幼兒園歷來把集體備課作為教研活動的重要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的集體備課不外乎是同年級同學科組的教師，參照教科書、課程標準、教學參考書，在一起說一說、議一議教學目標、重點難點、課時安排等。采取網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課就大不相同，它從內(nèi)容、形式、對象等方面都賦予新的內(nèi)涵。教師集體網(wǎng)上備課，跨越了時間、空間甚至學科的限制，在一個廣闊的背景上進行專題研究。（舉例：新教師備課指導）
新教師在參與網(wǎng)絡(luò)電子備課時，由年級組長根據(jù)其特長（或自選領(lǐng)域）分配備課內(nèi)容，使新教師的“長處”融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失。當新教師將教學設(shè)想以及對設(shè)想的解讀按時上傳幼兒園局域網(wǎng)“年級組集體備課”專門文件夾，組內(nèi)其他教師圍繞她的教學構(gòu)想網(wǎng)上展開討論，新教師可以隨時吸納和整合大家的意見，對原有的教學設(shè)計進行必要的調(diào)整，完善自己的教學設(shè)計。而當大家完成教學之后，組內(nèi)教師共享“教學反思”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流教學得失。整個集體備課過程中對教案進行了“調(diào)整”，這是一個很有價值的研究過程，既便于幼兒園管理，又便于教師分層次反思修改，同時能夠清楚地區(qū)分教前與教后的調(diào)整、個體調(diào)整與集體智慧結(jié)晶的調(diào)整。這樣，教師不僅有教案的存檔，還有調(diào)整過程的存檔，為教師下一輪教學提供了很全面的借鑒資料。特別是調(diào)整的軌跡，可使教師在這過程中欣喜地看到自己的成長。這種沒有時間限制、沒有空間約束的集體備課充分而有效，使教師腦力資源得到共享，教學個性得到培養(yǎng)，教學差異得到互補。
（二）幼兒園博客──借網(wǎng)絡(luò)平臺展示自我，收獲研究樂趣
開展網(wǎng)絡(luò)教研活動以來，我園領(lǐng)導更起到了率先引領(lǐng)作用，經(jīng)常參與網(wǎng)絡(luò)研究，網(wǎng)上評課，發(fā)表觀點并及時整理發(fā)表日志。教師們的參與積極性很高，特別是對于自己結(jié)對領(lǐng)域的名師博客網(wǎng)站，經(jīng)常把自己在平時教學中的經(jīng)驗、反思、教學案例等發(fā)表到日志里，與同行們共同分享，共同切磋，共同成長。
顧蔚老師在博客上開辟了“解讀孩子的心聲”專欄，試驗的平臺主要是利用我們幼兒園的局域網(wǎng)絡(luò)平臺。在這里，一方面顧老師結(jié)合“幼兒教育”中的互動話題，把它們寫在自己的博客中，請教師來發(fā)表評論，說說自己的想法和做法；另一方面，其他老師也可以提出自己工作中遇到的實際問題和困惑，尋求有經(jīng)驗老師們的幫助。博客的及時性、互動性為教師們解決了教育教學活動中的問題，也讓教師們更好地讀懂孩子們的語言。
趙婷老師在幼兒園博客上建立了“教學反思”專欄，寫了大量的教后感?？偨Y(jié)精彩片斷，思考失敗之處，《今天我當了一回幼兒》記錄了指導幼兒探詢的成功之處；《被刪掉的……》有感于教學活動中刪掉孩子們想象的惋惜；《重溫〈搖籃〉》道出了參與一課三研的感受以及體驗教學設(shè)計不斷完善的過程……
博客論壇，凝聚了一群熱愛教育教學研究的志同道合者。老師們把大部分時間都花在教學研討上，彼此激勵，互相學習，大家樂此不疲，在交流中碰撞出了思維的火花，收獲了學習研究的樂趣。老師們在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上嘗到了甜頭，教學研究能力、教學理論水平和反思能力都有了很大程度上的提高。到目前為止，我園教師在網(wǎng)上發(fā)表了五百多篇日志，可以欣慰地說網(wǎng)絡(luò)教研平臺極大的促進了教師們良好教學反思和自我教學經(jīng)驗總結(jié)習慣的養(yǎng)成，提升了教師們的教學業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)化研究能力。
（三）網(wǎng)絡(luò)課題──使教學研究即時化，成為行動研究
開展教學研究是優(yōu)化教學活動，提升教師教學能力的重要途徑。傳統(tǒng)的教學研究，為了保證上課的正常進行，聽課老師不能交頭接耳、現(xiàn)場評議，評課必須另找時間、地點。由于不能即時評價，教師只能憑文字記錄和印象籠統(tǒng)進行評課，更談不上對教學進行微格研究了。課例的利用率不夠充分，研究停留在較淺的層面上，研究價值大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，幼兒園分別以課題《整合多種媒體優(yōu)化幼兒活動》、《信息技術(shù)環(huán)境下的教育資源和教育模式的創(chuàng)新》的研究統(tǒng)領(lǐng)幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研工作，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學研究。這兩項課題獲教育部都是常州市立項課題，《整合媒體》課題成果獲區(qū)一等獎，市三等獎；《信息技術(shù)課題》成為江蘇省教科所規(guī)劃課題。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學活動研究，可一改傳統(tǒng)的聽課評課，實現(xiàn)教學研究即時化。我們主要采用教學錄像的研討形式進行。我園開展教學錄像研究，就是運用幼兒園網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學活動全程錄像，組織教師邊看錄像邊評課，通過錄像定格、播放、回放，對整個教學過程中的若干個教學情境，或突出地針對教學中具有某些代表性的一個或幾個情境，如導入設(shè)計、提問內(nèi)容、合作學習、資源整合、幼兒能力發(fā)展等，對這些單項教學技能進行逐一研討，從教育、教學理論的高度做出具體的、針對性的評價與診斷。這樣即時的微格研究，將教育理論與教學行為有機融合，將教學理想預設(shè)與教學實踐效果緊密結(jié)合，將宏觀評價與微觀診斷有效互補，將評價教學與改進教學和諧聯(lián)動，研究具體、形象、生動，有力地克服了傳統(tǒng)的聽課評課與改變教師行走方式、改善教學行為相脫節(jié)的不足，因此，這既是教師深入學習教學理論的好形式，也是教師迅速提高教學水平的好形式。
（四）網(wǎng)絡(luò)教學──為幼兒提供豐富的資源環(huán)境，進行自主學習
1．提供網(wǎng)絡(luò)資源
信息社會需要有信息能力的新型人才，而網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，如何在廣袤的信息海洋中快速準確地獲取自己所需的資源，判斷其價值并作取舍，合理地重新組合為己所用，就成了能否在信息社會中立足的關(guān)鍵。我園老師們運用信息技術(shù)，用各種相關(guān)資源來豐富教學資源，極大地擴充了教學容量，從而極大地開闊了幼兒的視野。
裴巧琴老師設(shè)計的網(wǎng)頁《動物的偽裝》將天空、海洋、陸地中的動物偽裝本領(lǐng)組成了一個知識庫，同時設(shè)計了分類表，提供了相關(guān)的錄像和圖片資料。不同喜好的幼兒可以根據(jù)自身的要求去點擊，從而獲取自己想要了解的知識。這種以超文本方法組織的電子教材還可以實現(xiàn)圖、文、音、像并茂，能更好地達到教學目的。
管麗敏老師利用“圖形寶寶”為幼兒提供了一個十分理想的讓幼兒積極探索問題的“做數(shù)學”的環(huán)境，既激發(fā)了幼兒的學習熱情，又調(diào)動幼兒探究新知識的積極性。
2．嘗試網(wǎng)絡(luò)教學
網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性為學習者進行研究提供了厚實的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)信息的交互性還有利于發(fā)揮學習者的認知主體作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合中，孩子們不僅是在學會知識，更重要的是學會了學習與研究的方法、過程與手段，形成了自己的成果，在成果的展示中獲得了成就感。網(wǎng)絡(luò)教學使我園信息技術(shù)與課程整合有新的突破，展示了網(wǎng)絡(luò)條件下的教學活動的廣闊前景。
許貞卿老師的《一封求救信》就嘗試利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)，由幼兒通過彼此合作，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源庫，查找、收集信息，將信息經(jīng)過整理，在交流中分享，共享集體智慧。
陸麗萍的《網(wǎng)上購物》，重在培養(yǎng)學生從網(wǎng)上收集信息，加工、處理信息的能力，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學習的主流。
3． 建立網(wǎng)絡(luò)社區(qū)
在信息技術(shù)如此發(fā)展的今天，通過網(wǎng)絡(luò)可大大發(fā)展幼兒的信息素養(yǎng)。因此，開展“基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源和教育模式探討”，將幼兒的學習游戲生活基于網(wǎng)絡(luò)信息資源，并在其中利用互聯(lián)網(wǎng)作為合作與交流的平臺，探討如何培養(yǎng)幼兒在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實踐能力，成為我園信息技術(shù)家園化改革的一個重要話題。正是在這種形式下，我園開展了基于網(wǎng)絡(luò)的社區(qū)建設(shè)的嘗試。勤幼信息研發(fā)組的老師們創(chuàng)建了“親親社區(qū)”專題教學資源網(wǎng)。
（首頁當中設(shè)置“娃娃商城”“智慧樂園”“芝麻開門圖書館”“親親BBS”“快樂成長”等多個內(nèi)容；設(shè)有“社區(qū)溫馨提示” ，“小區(qū)統(tǒng)計”──資源總數(shù)、注冊用戶、訪問人次，“友情鏈接”“站內(nèi)搜索”……）
四、設(shè)想展望
開展教學“直播”研究，將教學現(xiàn)場進行實況直播，讓教師在其他教室邊聽課邊評課，使教學研究與教學活動同步進行，及時準確獲取和反饋信息。
建立網(wǎng)上名師工作室，一方面引領(lǐng)園所教師的專業(yè)化發(fā)展，另一方面實踐與外區(qū)來園指導專家之間的網(wǎng)上交流，探索跨區(qū)之間的教研互動。
實現(xiàn)部分園際之間的教學資源共享。
結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)教研是園本教研的有益補充和完善，是傳統(tǒng)教研的創(chuàng)新和發(fā)展。它豐富的資源、開闊的視野、超越時空以及快捷實時的特點，是傳統(tǒng)的教研活動所無法比擬的。而今在我園，“網(wǎng)絡(luò)教研”已經(jīng)不是現(xiàn)代教育技術(shù)及信息技術(shù)的輔助性教研，而是一種全新的教學研究模式，并受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網(wǎng)絡(luò)教研”的主旋律，我們將不斷探索、改革和創(chuàng)新。
