正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向與評價導(dǎo)向是“雙減”的基本原則。在疏導(dǎo)家長憂慮的同時，各方都要將端正評價導(dǎo)向、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作為鞏固“雙減”成果的關(guān)鍵。本文結(jié)合前幾年浙江教育質(zhì)量監(jiān)測的情況討論“雙減”的意義與策略。 作業(yè)管理是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中小學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)較重問題的癥結(jié)在于對被動學(xué)習(xí)與低階學(xué)習(xí)的忽視。因?yàn)樵S多成年人誤以為被動學(xué)習(xí)與低階學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)，聽?wèi){這些可能表現(xiàn)為考試分?jǐn)?shù)增加卻是無意義的“假學(xué)習(xí)”的泛濫。在很多家長和教師的習(xí)慣認(rèn)識中，多做作業(yè)有助于提高成績，多做作業(yè)肯定比少做好。于是，學(xué)生作業(yè)便悄悄增加，題海訓(xùn)練見多不怪。作業(yè)真的多多益善嗎？在一次面向八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中，數(shù)據(jù)實(shí)證給出了否定回答。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)業(yè)中上的學(xué)生來說，作業(yè)多做少做一個樣，過長的作業(yè)時間對學(xué)業(yè)幾乎沒有影響。對于學(xué)業(yè)中下的學(xué)生來說，增加作業(yè)對學(xué)業(yè)成績有一定的促進(jìn)作用，而對于學(xué)業(yè)落后的學(xué)生來說，增加作業(yè)的學(xué)業(yè)促進(jìn)作用在作業(yè)時間120分鐘時有一個“天花板”，超過180分鐘后，作業(yè)越多成績越差。 這一發(fā)現(xiàn)似乎有些意外，但也是情理之中。在初中階段，每天作業(yè)量超過90分鐘，再增加強(qiáng)化訓(xùn)練對于學(xué)生學(xué)業(yè)已難有幫助。我們應(yīng)該調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)投入的方向，尋求作業(yè)轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生的高階學(xué)習(xí)。 簡單增加學(xué)習(xí)投入，延長學(xué)習(xí)時間，并不能有效提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。控制客觀負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)投入是“雙減”的首要戰(zhàn)役。但要深層次落實(shí)“雙減”，還要透過客觀負(fù)擔(dān)事實(shí)，體會學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之實(shí)質(zhì)與影響機(jī)制。 中小學(xué)生面對學(xué)校、家庭安排的各類學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)習(xí)生活環(huán)境都會產(chǎn)生一定的壓力。如果學(xué)生面對壓力的體驗(yàn)是積極的，那么壓力即為動力，“皮球拍得越重，蹦得越高”；如果學(xué)生面對壓力的體驗(yàn)是消極的，那么壓力即為負(fù)擔(dān)，“用槌去擊打皮球，遲早會戳破它”。減負(fù)的真正意義在于如何防止壓力轉(zhuǎn)化成負(fù)擔(dān)，防止學(xué)生主觀負(fù)擔(dān)感受的惡化。 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)與環(huán)境的消極體驗(yàn)。我們可以從主觀負(fù)擔(dān)感受和客觀負(fù)擔(dān)事實(shí)兩方面描述學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?？陀^負(fù)擔(dān)事實(shí)是一組表觀指標(biāo)。主觀負(fù)擔(dān)感受才是影響學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵變量，它與客觀的學(xué)習(xí)投入、任務(wù)量有關(guān)，但同時也與學(xué)習(xí)者個體的耐受力有關(guān)。這就好像“排名次”對于前30%的學(xué)生，激勵的可能性更大，而對后70%的學(xué)生則基本上是挫傷；不同的學(xué)生同樣連續(xù)作業(yè)兩小時負(fù)擔(dān)感受并不相同，學(xué)習(xí)意愿較好的學(xué)生所體驗(yàn)到的“負(fù)擔(dān)感”相對較輕。 “負(fù)擔(dān)感”是不可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)驅(qū)力的，只會強(qiáng)化那種外在的逼迫和那種“眼中沒有光芒的努力”；它會讓簡單化的訓(xùn)練替代思考，替代關(guān)于學(xué)習(xí)方法的悉心體會；它會讓學(xué)生身心疲憊，產(chǎn)生生理或人際關(guān)系上不良的應(yīng)激反應(yīng)，改變學(xué)生對于生活的陽光態(tài)度。 學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與負(fù)擔(dān)感受，決定著學(xué)生向前還是向后的方向選擇。“學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)”應(yīng)該是減負(fù)討論的核心詞。“雙減”既要重視客觀負(fù)擔(dān)事實(shí)，也要重視主觀負(fù)擔(dān)感受，才能真正控制學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對學(xué)生成長的消極影響。 教育質(zhì)量監(jiān)測中也發(fā)現(xiàn)課外補(bǔ)習(xí)能“提升”學(xué)生學(xué)業(yè)的證據(jù)，補(bǔ)習(xí)兩門的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績最高。但這一“提升之效”應(yīng)該歸功于補(bǔ)習(xí)，還是另有原因呢？PISA等國際大規(guī)模測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，就是家庭社會經(jīng)濟(jì)地位較好的學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)秀的可能性更大。所以，我們對課外補(bǔ)習(xí)所產(chǎn)生的學(xué)業(yè)提升的真正原因有些懷疑。 于是我們采用變量控制法，控制了家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的影響，發(fā)現(xiàn)原來的弧線變成了下降的“坡線”。這表明在控制了家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的影響后，隨著課外補(bǔ)習(xí)科目的增加，學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈下降趨勢。也就是說，原來所見的“補(bǔ)習(xí)之效”，更多源自這些學(xué)生家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的自然影響。這讓許多原來贊同課外補(bǔ)習(xí)的家長詫異了。這一結(jié)論似乎與人們的一般認(rèn)識相左，究竟該相信誰？ 我們依據(jù)學(xué)生的主觀負(fù)擔(dān)感受，將學(xué)生分成負(fù)擔(dān)感受較重、一般、較輕三組，研究控制家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的影響后課外補(bǔ)習(xí)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。只有在學(xué)生負(fù)擔(dān)感受較輕的情況下，適當(dāng)?shù)恼n外補(bǔ)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高才是有效的，否則不僅無效，還會加劇學(xué)生對學(xué)習(xí)壓力的消極體驗(yàn)。這既解釋了人們直覺所以為的課外補(bǔ)習(xí)有效的條件，也揭示了學(xué)生大面積參加課外補(bǔ)習(xí)的事倍功半，甚至適得其反的道理。 “雙減”以來，學(xué)校方面基本是擁護(hù)的聲音，但家長方面也有許多焦慮的表達(dá)。這源自社會上成人對子女發(fā)展的較高期望。教育質(zhì)量監(jiān)測給我們一個意外的結(jié)論。家長對子女的教育期望與子女的自我期望一致時，子女的學(xué)業(yè)發(fā)展是最好的。家長教育期望如果偏高，則期望值比偏低產(chǎn)生的消極作用更大。這提醒人們，家長應(yīng)與子女保持良好溝通，應(yīng)尊重子女，合理期待，而不應(yīng)只站在成人的立場過高要求子女。 （作者系浙江省教育廳教研室副主任、教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會科學(xué)專委會副主任委員） 若喜歡本文，敬請轉(zhuǎn)發(fā)
