摘要：小學(xué)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需求，最關(guān)鍵的是以知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的思想和心理個(gè)性化的健康成長(zhǎng)，而教學(xué)創(chuàng)新的策略，也應(yīng)是以解決教學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科 教學(xué)質(zhì)量
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中最基礎(chǔ)的部分，對(duì)于剛步入學(xué)校的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，處于學(xué)習(xí)初始狀態(tài)，課程教學(xué)則是小學(xué)生接受知識(shí)的主要場(chǎng)所，如何加強(qiáng)小學(xué)生的自主閱讀能力，提升課程教學(xué)效果，為學(xué)生奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，是所有教師需要研討的課題。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)改進(jìn)策略，促使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有所提高。
（1）教學(xué)目標(biāo)不夠明確
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生提出了極高的要求，而對(duì)與目前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程教學(xué)目標(biāo)過(guò)于廣泛，導(dǎo)致大部分教師備課時(shí)，無(wú)法把控教學(xué)目標(biāo)，不知如何具體操作教學(xué)目標(biāo)。此外新型教學(xué)方式同樣也受到了外界原因的制約，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)零散的狀況，缺乏系統(tǒng)的、完善的教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)重導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際教學(xué)效果。
（2）學(xué)生思想受限
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程中，經(jīng)常以教師為核心，由教師來(lái)主導(dǎo)學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生只能達(dá)到規(guī)定想象范圍。 我國(guó)大部分閱讀材料中都提出了許多思考問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題給予了標(biāo)準(zhǔn)答案， 特別是傳統(tǒng)應(yīng)試教育使學(xué)生只能提煉課文的主要思想，沒(méi)有考慮到不同學(xué)生對(duì)同一文章可能產(chǎn)生不一致的理解。 因此，應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)答案導(dǎo)致學(xué)生思想只控制在答案范圍內(nèi)。
（3）教學(xué)模式過(guò)于單一
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先應(yīng)重視學(xué)生的需求，包括：小學(xué)學(xué)生的思維特征、對(duì)語(yǔ)文閱讀的接受度、個(gè)性化特征等。以往的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)不能符合現(xiàn)代學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的需求。即：教學(xué)內(nèi)容的單一化所產(chǎn)生的影響。如：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題存在較嚴(yán)重的單一化情況，基本為單一的指向性問(wèn)題，如：概括課文主要內(nèi)容等。其次，很多小學(xué)語(yǔ)文教師，同時(shí)會(huì)把問(wèn)題的答案進(jìn)行統(tǒng)一化的設(shè)定，小學(xué)學(xué)生的思考能力無(wú)法得到培養(yǎng)，個(gè)性化的成長(zhǎng)也被抑制。同時(shí)，閱讀教學(xué)的內(nèi)容也單方面的依賴與教材，造成教學(xué)內(nèi)容的僵硬。小學(xué)學(xué)生正處于心智發(fā)育的初始時(shí)期，獨(dú)立思考和專注度方面仍存在一定的不足，而單一化的教學(xué)內(nèi)容，一方面與現(xiàn)代多元文化的社會(huì)環(huán)境相矛盾，另一方面也不符合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多元文化的特性。
2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)大
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在教學(xué)中把情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展作為重點(diǎn)內(nèi)容，部分教師在的教學(xué)過(guò)程中把培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義思想道德作為教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)都過(guò)于的抽象，不利于學(xué)生理解，在授課過(guò)程中也不容易引起學(xué)生的認(rèn)同感。另一方面，同時(shí)，部分老師在編寫(xiě)教案時(shí)有明確的教學(xué)目的，由于過(guò)于寬大的教學(xué)設(shè)定對(duì)老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)造成困難，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中并沒(méi)有根據(jù)教案進(jìn)行授課，造成了教學(xué)的無(wú)序化，降低了教學(xué)效率。
（2）教育理念的片面性
當(dāng)學(xué)校與語(yǔ)文教師只是片面的以學(xué)生的短期成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新的基礎(chǔ)也是單一的以學(xué)生的成績(jī)?yōu)楹诵?，則會(huì)直接導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)的統(tǒng)一化和單一化。這包括閱讀內(nèi)容以及閱讀理解的統(tǒng)一化和單一化。雖然在較短的時(shí)間內(nèi)令學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了較明顯的提高，但對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)看，沒(méi)有提高小學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文喜愛(ài)程度，學(xué)習(xí)意識(shí)沒(méi)有得到培養(yǎng)，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中情感和心理沒(méi)有得到相應(yīng)的啟發(fā)。在未來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，隨著閱讀內(nèi)容越來(lái)越難，問(wèn)題逐漸增多，小學(xué)學(xué)生很容易產(chǎn)生消息心理，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的主要原因。
（3）“填鴨式”教學(xué)
傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中較為普遍，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)意愿減少，情緒也難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率較低，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抵觸情緒。同時(shí)，以簡(jiǎn)單記憶和技能反復(fù)訓(xùn)練為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶會(huì)弱化學(xué)生自身的思考和理解，忽視獨(dú)立思考，創(chuàng)新和質(zhì)疑，使學(xué)生面對(duì)未知問(wèn)題和挑戰(zhàn)無(wú)所適從。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略創(chuàng)新
（1）創(chuàng)造閱讀環(huán)境
良好的閱讀氛圍和環(huán)境對(duì)學(xué)生閱讀具有促進(jìn)作用。它能促使學(xué)生跟隨他人一起堅(jiān)持閱讀，以此激發(fā)閱讀熱情和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀，在家長(zhǎng)的配合下并安排閱讀時(shí)間，設(shè)置了閱讀日和閱讀思考活動(dòng)，然后鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人演講形式表達(dá)讀后感受。其次，家庭閱讀氛圍同樣重要。若家長(zhǎng)沒(méi)有為學(xué)生做出一個(gè)良好閱讀榜樣，也有可能會(huì)阻礙學(xué)生閱讀意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成。
激發(fā)閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)
在以往的小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，閱讀的拓展方式較為單調(diào)，多是以書(shū)面練習(xí)形式進(jìn)行，這種方式不利于學(xué)生在閱讀中獲得體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中就明確強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。為此，在高段閱讀教學(xué)中就需拓寬閱讀體驗(yàn)渠道，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中更好地感悟課文。首先，要注重閱讀和練筆的結(jié)合。如在《懷念母親》的閱讀中對(duì)“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席”一句進(jìn)行感悟后，體會(huì)到了作者對(duì)母親的懷念。其次，要盡量圍繞生活引導(dǎo)學(xué)生生成自己的理解。如在完成《只有一個(gè)地球》的學(xué)習(xí)后可引導(dǎo)學(xué)生就如何保護(hù)環(huán)境表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中更好地體會(huì)人與自然之間的關(guān)系。
（3） 豐富閱讀方式 ，教授閱讀方法
閱讀教學(xué)至關(guān)重要，教師必須要開(kāi)展有效的方法指導(dǎo)，以此提升學(xué)生的閱讀理解，提高學(xué)生的閱讀能力。以往傳統(tǒng)教學(xué)中多采用整體朗讀、粗細(xì)結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這種方法雖然有效，但長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用也會(huì)無(wú)趣。 因此，教師一定要運(yùn)用更多有效的閱讀教學(xué)方法。 筆者通過(guò)研究與學(xué)習(xí)，在日常閱讀實(shí)踐中運(yùn)用了如下方法，并取得了初步成效。
參考文獻(xiàn)
唐一彪.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].新視角，2009（6）.
彭益.淺談小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程（小學(xué)），2015，07：90-91.
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