我認為，2011年版的語文課程標準，最重要的一句話應該拿出來反反復復地說，這就是對語文課程性質(zhì)下的定義，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性的課程。”可以說是我國語文界無數(shù)的志士仁人百多年來努力追求不斷探尋的結(jié)果。盡管還不能夠使得各個方面都滿意，畢竟有了一個語文學科自己的定義。這個定義就是根據(jù)現(xiàn)代教育現(xiàn)代學校教育，現(xiàn)代學校分科教育的現(xiàn)實需要提出來的。如果我們回到小國寡民的原始社會，那是另外一回事，如果我們順應時代發(fā)展，不斷往前邁進，語文課程作為分科教育中的一門學科的內(nèi)容，早就應該有一個明確的定義，有一個自己的專業(yè)化的內(nèi)涵外延的界定。
在“21 世紀中國基礎教育課程改革”的研討會上,教育部基礎教育司副司長朱慕菊談到:“倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式,注重學生的經(jīng)驗與學習興趣,改變課程實施中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象。”那么,在實施新課程標準時,我們的初中語文教學應注意些什么呢? 我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉(zhuǎn)變,弘揚人文精神。目標的整合具體體現(xiàn)在:語文教學內(nèi)容上的整體觀,要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發(fā)的整體教育;語文教學方法上的整體觀,要堅持讀寫聽說的綜合訓練,處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀,要堅持學用結(jié)合, 知行統(tǒng)一,實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。
必須注意的第二點就是要由研究教法向研究學法轉(zhuǎn)變,喚醒主體意識。現(xiàn)代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成: 最外一層,是知識,對于語文學科而言,包含著字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關知識;第二層,是讀寫聽說的基本能力和智力;最里面的核心層,包含著學習動機、興趣、習慣和方法,也就是“知學、樂學、善學”。這是現(xiàn)代語文教學理論重心的轉(zhuǎn)移, 是喚醒學生主體學習意識的重要標志。而且,學法指導不應只看作是簡單的傳授方法,而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅(qū)動學生自己去主動介入, 歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗,才能使之理解和把握語文學習的規(guī)律,養(yǎng)成習慣,形成學力。其次,課堂設計要變“教”為“導”,形成教與學的互動推進。教師應充分了解 “學情”,營造使學生主動參與的教育情境,有針對性地進行學法訓練,提高學法指導的自覺性;適時引導學生自悟?qū)W法,有意識地強化活用,加強能力遷移。另一點是,新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求,還有量化標準。如(七～九年級)認識常用漢字 3500 個,其中 3000 個左右會寫;背誦優(yōu)秀詩文 80 篇。但同時又要求,基礎知識的學習應該充分結(jié)合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正,可以從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題,使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。
這就提醒我們必須繼續(xù)由封閉向開放轉(zhuǎn)變,堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是一部小百科全書,無所不有,無所不包,要把教材作為培養(yǎng)學生語文能力的一個范例,堅持得法于課內(nèi)、得益于課外的教學方式;同時以課堂教學為主,開辟第二課堂,挖掘隱性課程,融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道,形成立體式、網(wǎng)絡化的語文教育環(huán)境。語文教師應像導演、像領航員,課外閱讀、社會調(diào)查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學內(nèi)容。就課堂而言,“天地閱覽室,萬物皆書卷”,而教學手段更應該是“語言+普通教具+現(xiàn)代媒體”。課程標準中還有一個值得注意的突出板塊就是課程的評價。長期以來,語文課程的評價主要側(cè)重在考查學生達到學習目標的程度,而評價的方式又大都采用試卷考核的方法,這種以“分” 為本的評價嚴重地扭曲了語文教學的價值取向,使語文教學蒙上了強烈的功利色彩。其實,語文學科有著豐富的人文內(nèi)涵,可以說它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分,就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略,并為實施留下了一定的創(chuàng)造空間。我覺得把握新的課程評價標準,有一點最應值得重視,那就是:語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上。也就是說,我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會,社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時,我們的評價才沒有出問題?，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字, 一篇好文章,依然是現(xiàn)代社會所需要的,除了這兩點,現(xiàn)代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術搜索、處理信息的能力?；谶@些思考,就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平,也沒有很好地評價學生的書寫能力, 更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現(xiàn)代社會需要這些能力,我們就應該做好這方面的評價工作?？傊?一切的革新,必須在實踐中提高,在探索中前進,希望初中語文教學在新課程改革的大道上一路走好。
