19.《有效教學方法》
(美)鮑里奇著，易東平譯
江蘇教育出版社
內(nèi)容簡介
《有效教學方法》基本一項25年的課堂教學研究，考慮到了正在改現(xiàn)今學校的很多因素，《有效教學方法》將幫助教師師做好準備，以迎接接這些挑戰(zhàn)并發(fā)現(xiàn)它們所提供的職業(yè)成長和進步的機遇?！队行Ы虒W方法》展現(xiàn)了一些較有效的教學實例，采用談心式的方法描述這些有效教學方法。修訂后的新版本使得原先版本的內(nèi)容得以更新的擴充，更加符合現(xiàn)代化、合理化的要求。另外它仍保持了漫談的風格，并且提供了基于研究基礎上的實際和可操的有效教學練習。
作者簡介
加里·鮑里奇，生長于芝加哥南部，他在那兒的孟德爾高中念書，后來在伊利諾州奈爾斯市的一所中學執(zhí)教。他在印第安那大學獲得博士學位，并在尼古拉斯·J.阿納斯塔修斯主管的兒童研究中心任評價主任。
鮑里奇的其他著作還有《曠世超群：讓你的課堂每天都有價值》，《成為一名教師––同初登講臺的教師探討》，《有效教學的觀察技能》（第三版），《課堂中的真實評價》《教育測試和評價》，《教育心理學：一種現(xiàn)代的方法》。
前言
作為高校教師，我們中的許多人常常為教育科學教材的陳舊落后而痛心疾首；作為教育學人，我們中的許多人也常常對經(jīng)濟學、社會學等顯學學科教材建設的突飛猛進而稱羨不已。
于是，我們坐臥不安，我們摩拳擦掌，我們立志超越，我們走到了一起。經(jīng)過幾年的努力，涵蓋當代高等學校教育學專業(yè)的全部主干課程的大型海外教材《教育科學精品教材譯叢》呈現(xiàn)在讀者面前。
許多年來，我國高等師范教育和高等學校教育學專業(yè)課程改革的步伐極為緩慢，師范教育的教育學、心理學、教材教法這三門課程多年不變，教育學專業(yè)的課程內(nèi)容陳舊，課程的選擇空間相當狹小?？梢哉f，改變高等師范教育課程和高等學校教育學課程的落后狀況，是《譯叢》的最為基本的宗旨。
另一方面，隨著教育事業(yè)改革的深化，教育實踐中產(chǎn)生的問題日益復雜，解決這些問題需要極為豐富的教育科學知識和能力?！蹲g叢》追求的另一宗旨正是通過奉獻世界上最先進的教育科學知識體系，促進我國教育事業(yè)改革的深化。
在過去的幾年中，高等學校課程改革已經(jīng)取得相當明顯的成效。深化課程改革的一種重要途徑是引進國外尤其是發(fā)達國家的高校教材，藉此提高教育質(zhì)量和增進學生的學習能力?！蹲g叢》的宗旨和思路與我國高校教材改革的這種方向是一致的，而且是高校教材改革過程的組成部分。
促進學術(shù)交流，是《譯叢》向往的又一宗旨。學術(shù)溝通的障礙，表征是交際語言，而深層原因則是學術(shù)語言與學術(shù)規(guī)范。
精彩書摘
第一章有效教師
本章將有助于你回答下列問題：
1．有哪些關(guān)鍵的有效教學行為？
2．在我執(zhí)行關(guān)鍵的教學行為時，有哪些行為能起輔助作用？
3．為什么有必要給有效教學下多種定義？
4．有效教學有哪些重要的表現(xiàn)？
5．有效教學行為有哪些模式？
什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長時間？不管是年輕的還是年老的，每個教師都曾問過這些問題，它們看起來簡單，但其實不然，因為它們有許多不同的答案。教學是一項復雜而艱巨的任務，要求執(zhí)教者具有一些特別的能力。雖然已經(jīng)有了數(shù)十年的經(jīng)驗和研究，我們?nèi)匀缓茈y給有效教師下一個定義，它仍然是教育界當前面臨的最困難的任務之一。
本章無意提供有效教師的完整定義，而只是向你介紹有效教師所使用的教學常規(guī)，這些常規(guī)與學習者身上的良性效果相關(guān)。雖然它們并不能完整地敘述有效教師是怎樣的人，但卻可以為你打下重要的基礎，有助于你理解后面的章節(jié)，并且使自己成為一名有效教師。在后面的章節(jié)中，我們將把這些常規(guī)與其他教學活動協(xié)調(diào)起來，比如目標編寫、課時計劃、教學策略、提問技巧以及課堂管理和學習者評估等。這些將使你對有效教師有一個豐富而全面的了解，當然，最重要的，是幫助你成為一名有效老師。
目錄
總序
前言
第一章 有效教師
什么是有效教師
促成有效教學的五種關(guān)鍵行為
與有效教學有關(guān)的一些輔助行為
教學的復雜性
針對各種學習者和各種內(nèi)容進行有效教學
有關(guān)重要的教師有效率指標的回顧
向真正的教學世界的過渡
結(jié)語
小結(jié)
討論與練習
第二章 理解你的學生
為什么要注意個體差異
普通智力對學習的影響
特殊智力對學習的影響
先前成就對學習的影響
家庭內(nèi)外對學習的影響
人格對學習的影響
學生時期的埃里克森危機
同輩群體對學習的影響
社會環(huán)境對學習的影響
作出排除偏見的安排
結(jié)語
小結(jié)
討論與練習
第三章 教學目的與教學目錄
方針、目的和目標
2000年教育的社會目標
教學目標的意圖
行為目標概述
認知、情感和動作技能等領域
對行為目標的一些誤解
目標的文化根源
小結(jié)
討論與練習
第四章 單元和課時計劃
作為決策者的教師
決策的制定和經(jīng)驗
單元和課時計劃
制定單元和課時計劃的決策
垂直的單元計劃和水平的單元計劃
制定課時計劃
教學事件
課時計劃實例
小結(jié)
討論與練習
第五章 直接教學策略
教與學的分類
直接教學策略介紹
什么時候適合進行直接教學
直接教學實例
每天例行檢查、復習前一天的作業(yè)
呈現(xiàn)和組織
指導學生練習
反饋與糾正
獨立練習
每周和每月的回顧
直接教學的其他形式
在多元文化課堂里促進直接教學的目標
小結(jié)
第六章 間接教學策略
學習的認知過程
直接教學法和間接教學法的比較
概念、模式和抽象理論的例子
間接教學的實例
先行組織者概念活動——歸納和演繹
正例和反例的運用
利用問題指導探索和發(fā)現(xiàn)
學習者經(jīng)驗(利用學生的觀點)
學生自我評估
小組討論的使用
直接教學和問接教學的比較
在多元文化的班級里促進間接教學的目標
結(jié)語
小結(jié)討論與練習
第七章 提問策略什么是“問題”
提問的目的是什么
什么是封閉性問題，什么是開放性問題
提問的目標如何定位
提問應該使用怎樣的順序
該使用什么水平的問題
探詢性問題應該如何使用
你應該如何使用提問的等候時間
提問的方法具有文化特殊性嗎
提問時常常出現(xiàn)哪些問題
小結(jié)
討論與練習
第八章 自主學習自主學習元認知
教師調(diào)節(jié)
功能性錯誤(學生錯誤)
交互性教學
社會對話與課堂討論
內(nèi)部言語的作用
自主學習的樣本對話
其他認知策略
在多元文化的課堂中促進自主學習的目標
小結(jié)
討論與練習
第九章 合作學習與合作過程
合作的結(jié)果
合作學習活動的組成部分
在課堂中建立合作任務結(jié)構(gòu)
團隊導向的合作學習活動
在多元文化的課堂里促進實現(xiàn)合作學習的目標
小結(jié)
討論與練習
第十章 課堂管理
贏得信任并成為領袖——傳統(tǒng)的方式
小組發(fā)展的階段
建立有效的班級氣氛
課堂管理中的問題領域
學習者的多樣性和課堂管理
計劃你的第一天
小結(jié)
討論與練習
第十一章 課堂秩序和紀律
課堂管理體制
課堂管理中的人本主義傳統(tǒng)方法
課堂管理的應用行為分析傳統(tǒng)方法
課堂管理傳統(tǒng)方法
一種課堂管理的整合方法
有關(guān)紀律的教師一家長討論會
家庭內(nèi)外對課堂行為問題的影響
文化反應的課堂管理
小結(jié)
討論與練習
第十二章 評估學習者：客觀測驗和論述測驗
常模參照測驗和校標參照測驗
測驗方案
客觀測驗題
論述測驗題
包裝測驗題
效度、信度和精確性
評分和評分系統(tǒng)
標準化測驗
標準化測驗的新走向
小結(jié)
討論與練習
第十四章 評估學生：表現(xiàn)捍衛(wèi)檔案評價
表現(xiàn)測驗：直接測量能力
為學習者開發(fā)表現(xiàn)測驗
檔案評價
表現(xiàn)測驗和成績報告單
結(jié)語
小結(jié)
討論與練習
附錄A 教師所關(guān)心的事務細表
附錄B 參考答案
附錄C 高水平推理和問囊解決核對表
詞匯表
參考文獻
讀《有效教學方法》有感之一
讀了《有效教學方法》后，我覺得老師上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛活躍等
一、在一節(jié)課上，師生的活動都應圍繞教學目標展開、進行，教師上課為了引起學生的興趣，有時插科打渾，為了加深學生對問題的理解，有時把內(nèi)容引申出去，涉及了教學大綱和教科書以外的某些知識，甚至有相當廣度，只要是有利于目標的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、炫燿知識、東拉西扯，做那些與實現(xiàn)目標無關(guān)的事，應予以否定，對學生也同樣，教師要及時發(fā)覺并糾正學生努力完成任務。
二、一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點內(nèi)容的教學上，不要對所有任務和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。
三、教師在上課要用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生的可接受程度，言語要流暢、生動、明白易懂，板書要規(guī)范、大方、清楚，如果教師的表達富有感情、動人，那么效果就更好，在講到一些重要的內(nèi)容時，教師表達的速度要放慢，有些字、句不妨重復陳述一遍，表達的不同知識點之間最好有停頓，留些時間讓學生思考、交流。在學生發(fā)言時，教師應同樣要求學生表達清晰，讓全班學生聽清楚，表達要避免自顧自地獨白，要注意與學生交流，抓住學生的思惟和情感，使教師的思想和情感與學生溝通。
四、組織嚴密，是指課的進程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學生的積極配合，才能做到組織嚴密。
五、課應自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據(jù)學生的反應調(diào)節(jié)自己的教學。一旦發(fā)現(xiàn)學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學機智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關(guān)的故事。
教學是一門藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。
讀《有效教學方法》有感之二
正如編者所說：《有效教學方法》一書通過一些有效的教學實例,真實的告訴我們怎樣成為一名有效的教師。書中向我們展示了在學習過程中如何讓學生處于積極狀態(tài)，如何管理課堂，如何提高學生的成績。尤其是教師應進行那些活動，怎樣去獲得這些結(jié)果。書中向我們介紹了以下幾種方法。
1、運用贊揚和鼓勵：你把握住了；干得好；好的嘗試；那很迅速。
2、提供解釋：這如此重要的原因是……；我們進行這項作業(yè)是因為……；這將會有點難度，但他與……相適應；經(jīng)驗表明沒有這些實事下一個單元將很困難。
3、表示提供幫助：當你需要幫助時隨叫隨到；如果需要幫助，盡管要求；我在四處走動，如果你有問題，叫住我；若有困難，盡可大膽提問。
4、接受異議：這不是我所希望的答案，但我能明白你的觀點；不是我所看到的，但我能理解其他人是怎樣不同地看問題的。這我不熟悉，你從何處獲得這種觀點的？
5、強調(diào)強化作用和獎勵：如果完成了所有的作業(yè)，額外加5分；如果你在所有的測驗中都得到丙等或更高，我會去掉最低分；那些按時完成所有練習的同學允許去學習中心等等。
這些方法，可以積極地幫助他們傳達任務，鼓勵學生以高水平的投入狀態(tài)持續(xù)參與活動。這些激勵方式和話語可親可信，體現(xiàn)出了一種真正民主和諧的師生關(guān)系。而這種人文關(guān)懷是每個人
都可以感受到的。它真正體現(xiàn)了教師把學生放在了學習的主體地位和主動地位。不像我們的一些教師為了體現(xiàn)出刻意的關(guān)懷和鼓勵，說著一些套路式的表揚的話語，翻來覆去總是那幾句“你真棒”“你說的好極了”“同學們鼓勵他一下”聽來聽去總感覺是教師的一種施舍，學生是在為教師而學，地位還是處在被動。
由此可見，我們的教育觀念轉(zhuǎn)變的還不是很徹底，雖然形式上是改了，但在思想的深處并沒有做到真正的改變，師道尊嚴的思想根深蒂固，服務意識并不很強。也可能這種轉(zhuǎn)變需要一個過程，我們現(xiàn)在只是停留在皮毛階段。這更需要我們教育工作者，要放棄浮躁情緒，不要只顧擺一些花架子，要真正潛下心來，認真研究我們的教育對象，他們到底需要什么？怎樣做才能充分調(diào)動學生的學習熱情？情感是學習的動力，只有學生的內(nèi)心發(fā)生了改變，當學習是一件快樂的事，他們才可能變被動學為主動學，變要我學為我要學。否則的話，這種教育方式帶來的后果將是很可怕的。虛假的教育教會了虛假的學生，被動的學習導致了反叛的心理，教師的辛苦工作換來的是大批厭學的學生，我們的教育還有什么意義。推而廣之，這樣的教育將會給社會的發(fā)展帶來什么？
所以，我認為《有效教學方法》是一本好書，它確實給我?guī)砹艘恍┯^念和方法上的啟示，為我開拓了視野。
讀《有效教學方法》有感之三
讀到了美國著名教育學家、兒童研究評價家加里.鮑里奇所著的《有效教學方法》一書，收獲很大。書中認為有效教學至關(guān)重要的五種行為是
1、清晰授課
2、多樣化教學
3、任務導向
4、引導學生投入學習過程
5、確保學生成功率
“清晰授課”是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何。
“多樣化教學”是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。豐富教學的最有效的方法之一是提問題，可以問許多不同的問題，把它們與課時節(jié)奏與序列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學。另一方面指教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺效果都能增加教學的多樣性。
“任務導向”是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術(shù)性學科。教師用于教授特定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。與任務相關(guān)的問題有：講課提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考用了多少時間？組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？評估學生行為用了多少時間？絕大多數(shù)的研究者都認為，如果教師把大多數(shù)的時間用于教授切題的內(nèi)容，那么他的課堂上學生就能取得更高的成就。
“引導學生投入學習過程”，這一行為致力于增加學生學習學術(shù)性科目的時間。教師應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料（我們可以理解為將要學生掌握并要考查的內(nèi)容）。學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里，學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中收益。有時盡管老師可能在任務導向地教學，也可能為學生提供了最多的內(nèi)容，但學生可能并沒有投入學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。比如看起來精神集中但實際上卻在走神。要增加學生的投入率，可以從這幾方面做起：（1、）制定規(guī)則讓學生滿足個人的或程序性的需要，不必每次都得到教師的許可。（2、）四處走動監(jiān)督學生課堂作業(yè)，并同學生交流表明你注意到了他們的進步。（3、）確保獨立作業(yè)是有趣的，值得干的，并且要足夠簡單，讓每個同學無需你的指導就能夠完成。（4、）在黑板上寫出當日的進度表，從而使費時活動盡可能減少，比如發(fā)指令和組織教學。（5、）充分利用一些資源和活動，它們或者適合于或者略高于學生的現(xiàn)有理解水平。避免時間安排的錯誤。阻止不當行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他同學。
“確保學生成功率”，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習比率有三種難度水平：
高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯。
中等成功率:學生不完全理解任務，犯一些實質(zhì)性的錯誤。
低成功率：學生壓根不理解任務。
研究表明，產(chǎn)生高成功率的教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內(nèi)容和學校的積極態(tài)度。
有效教學的一個關(guān)鍵行為就是，組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。
讀《有效教學方法》有感之四
《有效教學方法》書中有關(guān)促成有效教學的幾種關(guān)鍵行為讓我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。通過讀這篇文章，我進一步認識到有效指導具備以下特征：
適時：即要在恰當?shù)臅r候進行指導。在實際教學中，要注意不要介入得過早，以致阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，也不要介入的過晚以致讓學生過久的處于無助狀態(tài)甚至陷入危險之中。
適度：即突出主體，不包辦代替，指導不是完全的告訴和給予。自己在平時的指導中，經(jīng)常會出現(xiàn)迫不及待的告訴學生方法和答案，剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會。
適當：即指導的內(nèi)容做到針對性強，學生想了解的內(nèi)容、難以解決的問題才給他指導。反思自己平時的指導中，特別是講解試卷時往往不分難易都進行講解，這樣既浪費時間又不能對學生存在的問題進行充分的講解和鞏固練習。
適合：即根據(jù)活動主題的特點和該年齡段學生的特點，采取恰當?shù)姆椒ㄟM行指導。就是采用“因材施教，區(qū)別對待”的方法進行指導，從學習目標的確定到內(nèi)容的選擇，從教法手段的安排到教學語言的運用，從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。在平時的指導中忽視學生各自的興趣愛好、學習水平和認知特點調(diào)整指導方法，一味強調(diào)整齊劃一的學習進程。
適應：即關(guān)注學生的需要，尤其是心理需要。所以，教師在教學指導中要通過語言、表情、動作等傳遞給學生激勵的信息，營造平等、寬容的學習氣氛。反思自己在平時的指導中常常由于學生在接受了指導后效果不明顯或出現(xiàn)反復就失去耐心，由一開始的和顏悅色變?yōu)楹髞淼穆暽銋?，這樣就造成學生心理緊張，失去了指導的意義。
促成有效教學的五種關(guān)鍵行為有很大意義：
1、清晰授課：能使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊?？催^書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度還存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。
2、多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問問題。
3、任務導向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。
4、引導學生投入學習過程。
5、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。
總之，在今后的教學中我要克服自己在指導學生學習中存在的種種缺點，爭取使自己成為一個合格的組織者、指導者和促進者。
