寫作是建立在思維和語言基礎(chǔ)之上的活動(dòng)，其本質(zhì)上就是一種思維活動(dòng)，思維上的局限性也會(huì)影響學(xué)生對寫作的興趣。要提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，需要教師能在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)反思和應(yīng)用遷移的思維型課堂教學(xué)四個(gè)基本環(huán)節(jié)出發(fā)，為能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的寫作教學(xué)提供參考。
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短信文章、對話交流……都有文字的身影。我們用文字傳遞信息和知識，進(jìn)行交流和表達(dá)，而這與寫作能力息息相關(guān)。邏輯清晰的寫作表達(dá)已經(jīng)成為了我們必須掌握的技能，也是義務(wù)教育階段應(yīng)該培養(yǎng)的語文素養(yǎng)。
寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。義務(wù)教育階段的語文教學(xué)應(yīng)該要讓學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。
然而在當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)中，我們總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的力不從心：
1.素材匱乏，導(dǎo)致作文東拼西湊或千篇一律
著名教育家葉圣陶曾說：“作文就為的是要寫出自己想說的話，此乃作文教學(xué)的本意?！?/strong>然而當(dāng)前的孩子在寫作時(shí)總是感覺“無話可說”，為了完成作文只好東拼西湊，導(dǎo)致作文千篇一律，甚至文意不暢。“父母將深夜生病的自己送往醫(yī)院”，“父母在大雨瓢潑的放學(xué)時(shí)間接自己回家”……這樣的故事似乎變成了一屆屆學(xué)生“傳承”下來的寫作素材，最終導(dǎo)致作文內(nèi)容缺乏自己的生活經(jīng)歷。
2.缺乏積累，內(nèi)容成熟、假大空、缺乏童真童趣
缺乏積累也是孩子寫作過程中的困境之一。很多學(xué)生除了日常的校園學(xué)習(xí)時(shí)間，還需要參加補(bǔ)習(xí)班、興趣班，抑或是被手機(jī)、電腦等奪去了注意力，閱讀空間大大縮少。如此一來，沒有點(diǎn)滴的積累，哪來厚積薄發(fā)。同時(shí)，有些孩子在寫作過程中追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，言辭空泛，內(nèi)容成熟，孩子應(yīng)有的童真童趣卻難覓蹤影。
3.缺乏寫作要素，思維混亂
有些學(xué)生平時(shí)閱讀量大，見識廣，但是在描寫人物或事情發(fā)展過程時(shí)卻缺乏要素或內(nèi)容詳略不當(dāng)，文章缺乏整體構(gòu)思，不會(huì)靈活運(yùn)用各種表達(dá)方式和寫作技巧。這其實(shí)體現(xiàn)了這些學(xué)生思維能力上的不足。
思維對于寫作至關(guān)重要。寫作是建立在思維和語言基礎(chǔ)之上的活動(dòng)，其本質(zhì)上就是一種思維活動(dòng)。當(dāng)我們在生活實(shí)踐中收獲了對外界事物的感性認(rèn)識之后，思維作為一種橋梁和媒介將感性認(rèn)識抽象升華，以語言載體呈現(xiàn)出思維的火花。
同時(shí)，思維上的局限性也會(huì)影響學(xué)生對寫作的興趣。而一旦思維變靈活之后，學(xué)生能夠從不同的維度創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，逐漸產(chǎn)生成就感，激發(fā)了對于寫作的興趣。因此，思維能力是寫作的核心，要提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，需要注重思維品質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)。
思維品質(zhì)包括了深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性五個(gè)方面，它們反映了人與人之間的思維差異。在作文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、字里行間，我們都可以感受到學(xué)生思維品質(zhì)的高低。而思維方法則是提高思維能力的關(guān)鍵，學(xué)生在寫作過程中會(huì)運(yùn)用到不同的思維能力。
例如，觀察能力。蘇霍姆林斯基說：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。雖然觀察不屬于思維，但它是思維的基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無米之炊”，但觀察卻可以為學(xué)生帶來寫作的素材。而除了觀察，聯(lián)想、想象、類比、發(fā)散思維等思維能力對于寫作同樣重要。培養(yǎng)思維品質(zhì)，掌握思維方法是提高學(xué)生寫作能力的途徑。
能提升學(xué)生興趣和能力的寫作教學(xué)，離不開教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
思維型教學(xué)理論提出教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)：教學(xué)導(dǎo)入，教學(xué)過程，教學(xué)反思和應(yīng)用遷移，注重將學(xué)生的思維培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)中。下面我們以《一支鉛筆有多少種用途》的一堂寫作課為例，來闡述四個(gè)基本環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。
1.教學(xué)導(dǎo)入
在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要通過觀察和實(shí)驗(yàn)、按已有知識的邏輯展開、提出問題和分析問題等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)導(dǎo)入的方式有很多，重點(diǎn)應(yīng)該是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，例如事實(shí)情境、問題情境、實(shí)驗(yàn)情境、藝術(shù)情境、故事情境等。
比如，以《一支鉛筆有多少種用途》為題寫一篇小作文，我們可以通過一個(gè)現(xiàn)實(shí)故事，創(chuàng)設(shè)情境：
貝納特學(xué)院是紐約里士滿區(qū)的一所窮人學(xué)校。一位名叫普熱羅夫的捷克籍法學(xué)博士在做論文時(shí)發(fā)現(xiàn)，50 年來，該校的畢業(yè)生在紐約警察局的犯罪記錄最少。這其中有什么秘密呢？
普熱羅夫想查明究竟，于是展開了漫長的調(diào)查活動(dòng)。他向在這所學(xué)校學(xué)習(xí)和工作的人都寄去了一份調(diào)查表，問道：“貝納特學(xué)院教會(huì)了你什么？”在將近 6 年的時(shí)間里，他共收到 3756 份答卷，其中有 74% 的人的答案驚人的相似，即知道一支鉛筆有多少種用途。
紐約市最大的一家皮貨商店的老板說：“貝納特牧師教會(huì)了我們一支鉛筆有多少種用途。我們?nèi)雽W(xué)后的第一篇作文就是這個(gè)題目?！?/strong>貝納特牧師讓這些窮人的孩子明白，即使一支鉛筆都有許多用處，那么作為萬物之靈的人呢？人的眼、鼻、耳、大腦和手腳更是用途無數(shù)。任何一種用途，都足以讓自己克服困難，生存下來。
普熱羅夫在采訪中發(fā)現(xiàn)，貝納特學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生都有一份職業(yè)，而且活得很樂觀。一篇《一支鉛筆有多少種用途》的作文，不僅拓展了學(xué)生的思維，而且讓學(xué)生看到了人的價(jià)值。在人生的旅途中，無論遇到什么困難和挫折，貝納特學(xué)院的學(xué)生都不會(huì)選擇走歪門邪道。他們的思維智慧和生活信念足以使他們應(yīng)對困難，走出逆境，找到屬于自己的成功之路。
寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。通過這一現(xiàn)實(shí)故事，教師可以引發(fā)學(xué)生的對寫作主題的興趣、好奇心和求知欲。
2.教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，教師除了重視創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的積極思維，還需要重視師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，尤其是思維互動(dòng)。同時(shí)，教師還要重視將方法教授給學(xué)生，注重讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作交流。
在《一支鉛筆有多少種用途》這篇作文的教學(xué)過程中，教師可以在創(chuàng)設(shè)情境之后，通過自行列舉和合作討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地說出鉛筆的用途：
(1) 最廣泛的用途：寫字、畫畫等。
(2)利用鉛筆是圓柱形：尺子、秤桿等。
(3)利用削尖的鉛筆：在遇到壞人時(shí)，削尖的鉛筆能夠作為自衛(wèi)的武器等。
(4)利用鉛筆的成分：鉛筆芯磨成粉后可作為潤滑粉，可以用削下的木屑做成裝飾畫等。
(5) 中空的鉛筆：能用抽掉芯后的鉛筆作為吸管喝石縫中的水等。
在此基礎(chǔ)上，教師可以通過“連接鉛筆與成功之路的橋梁是什么呢？用什么樣的方法能把二者聯(lián)系起來呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生在二者之間建構(gòu)起恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知路徑，繼而以讓學(xué)生圍繞鉛筆的用途，發(fā)散思維，寫一段文字或者一篇作文，完成《一支鉛筆有多少種用途》。基于以上步驟，學(xué)生可以在教學(xué)過程中一步步發(fā)散思維，經(jīng)過聯(lián)想和想象擺脫記流水賬或無從下筆的狀態(tài)，打造學(xué)生喜歡、思維靈動(dòng)的寫作課堂。
3.教學(xué)反思
教學(xué)反思環(huán)節(jié)則應(yīng)該要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自行總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的知識、方法、反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，讓學(xué)生總結(jié)在寫作《一支鉛筆有多少種用途》過程中使用到的發(fā)散、聯(lián)想、想象等思維方法，也可以讓學(xué)生交流活動(dòng)感受以及對發(fā)散思維的認(rèn)識和看法，談?wù)勅绾卧趯W(xué)習(xí)中培養(yǎng)和運(yùn)用發(fā)散思維。
4.應(yīng)用遷移
應(yīng)用遷移的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識的應(yīng)用，并遷移到其他情境中去，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造力。在《一支鉛筆有多少種用途》的寫作教學(xué)中，教師可以在應(yīng)用遷移環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從鉛筆本身不斷延伸。
“鉛筆芯可以代替導(dǎo)線使燈泡發(fā)光？鉛筆芯的墨粉可以幫助打開生銹的鐵鎖？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證這些用途，把所學(xué)知識遷移到其他學(xué)科、領(lǐng)域以及生活中，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用遷移。
陜西師范大學(xué)的嚴(yán)文法教授表示：真正決定課程的不是寫在書上的各種觀念與規(guī)定，而是天天和學(xué)生接觸的教師。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況，靈活通過教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，感受寫作的樂趣。
看圖寫作是小學(xué)習(xí)作課中的常見形式。以“學(xué)思維”活動(dòng)課程中《奇妙的圖片》一課為例。如何訓(xùn)練學(xué)生看圖寫作的能力？其實(shí)我們可以基于相同的四個(gè)環(huán)節(jié)，打造一堂不一樣的看圖寫作課。
在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展示心理學(xué)的雙歧圖，通過提問讓學(xué)生從多角度觀察圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片的奇妙之處，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。
在教學(xué)過程中，則注重讓孩子放飛想象的翅膀，把看到的和想到的寫下來，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法，為自己的想法做出合理解釋。再通過小組合作探究，將圖中的人物、形象、場景編成一個(gè)故事，進(jìn)行作品展示。最后，讓每個(gè)學(xué)生充分運(yùn)用上述素材，完成一篇小作文。在這一教學(xué)過程中，看圖寫作不再讓人無從下手，學(xué)生通過獨(dú)立探究和合作交流不斷發(fā)散思維，積累素材，最終完成看圖寫作。
同樣的，在教學(xué)反思環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)活動(dòng)，分享學(xué)到的思維方法以及在活動(dòng)中的感受，比如：
(1) 學(xué)會(huì)了發(fā)散思維，認(rèn)識到對于同一張圖片可以從不同的角度去觀察和想象。
(2) 學(xué)會(huì)了進(jìn)行大膽而合理的想象。
(3) 學(xué)會(huì)了進(jìn)行有意義的聯(lián)想，認(rèn)識到看似不相關(guān)的事物之間也是存在聯(lián)系的。
(4)在小組合作中，學(xué)會(huì)了傾聽他人意見，會(huì)互相配合、取長補(bǔ)短。
最后，則可以用不同類型的圖片，比如諷刺漫畫，展開新的看圖寫作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)應(yīng)用遷移。
總之，在寫作教學(xué)中，很多老師僅僅強(qiáng)調(diào)文本積累或?qū)懽骷记傻膫魇冢瑓s忽略了學(xué)生思維層面的鍛煉，實(shí)際上對孩子寫作能力的提升益處不大。要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力，教師需要還需要重視思維能力的培養(yǎng)，并將思維方法的教授落實(shí)到四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生切實(shí)掌握，靈活應(yīng)用。
本文部分重點(diǎn)內(nèi)容取材自“學(xué)思維”活動(dòng)課程
