妞妞是個很乖的小孩，上課的時候不會趁老師不注意嬉戲打鬧，不會像有些小孩一直東張西望盼著下課。但每次改她的作業(yè)，我都覺得很痛苦，因為她似乎無法正確理解題目的意思，經(jīng)常都是答非所問。
妞妞的媽媽也談過這個問題，她說：我很早就教妞妞識字了。一開始，妞妞學得還挺快，但學著學著，妞妞突然就不怎么感興趣了，后面總是哭著不想學。
像妞妞這種情況，很可能就是在識字的啟蒙階段出現(xiàn)了問題。剛開始的學習階段，是語言學習最關(guān)鍵的時期。如果這時候，初學者接觸到的都是抽象的符號，他就會覺得枯燥無趣，不好理解，學習效率就會不高。而一旦學習效率不高，又會進一步影響他學習的積極性，形成一個大家都不愿意看到的惡性循環(huán)。
很多家長都覺得，識字沒有什么技巧，就是多看，多記，多寫。其實，這樣的想法存在很多誤區(qū)。而《超有趣的漢字故事書》，似乎就是為這個問題而寫的。作者陳嘉凌從事文字學相關(guān)工作多年，在這本書中，她把重點放在有趣上面，而不是一心想讓孩子認識盡可能多的字。
從字的演變過程引入，再到具體的造字緣由，常見詞匯介紹，最后，通過相關(guān)的小故事結(jié)束對這個字的學習，整本書以一種輕松而愉悅的基調(diào)寫成，圖文并茂，非常適合識字啟蒙階段閱讀。
一個大人舉著一張卡片，問孩子：寶寶，你知道這是什么字嗎？
買東西的時候，有家長指著櫥窗上的字，問孩子：這個字讀什么？旁邊的那個呢？
然后，我們就會看到孩子或是自信，或是膽怯地發(fā)出讀音。有時候，孩子不是很肯定，支支吾吾才說出，家長也沒注意，急著就讓他們認下一個字。
學習精神值得肯定，但這樣“硬識字”的結(jié)果，久而久之就很可能出現(xiàn)下面這些情況：
相似字易混淆多音字常讀錯生僻字不認得句子中的每個字都認識，但卻無法理解整句話的含義這也是很多人后來覺得“自己的語文是體育老師教的”的原因。
在對這個字還沒有真正理解清楚的情況下，就把這個字強行塞進自己的腦海中，這樣，很容易給自己一個錯覺：我學會這個字了。
但其實，此時大腦只是對這個字有一個大概的輪廓。時間一久，大腦就會淡忘它的印象。出現(xiàn)了和它相近的字，大腦也很容易發(fā)生混淆。
中國人民大學李英博士曾說：如果將漢字視為符號，強迫孩子終日摹寫，動輒數(shù)十遍，只會讓孩子覺得枯燥不堪，應(yīng)該讓孩子明白的是，漢字從何而來，古人如何造字。
追根溯源的方式之所以更有利于孩子學習漢字，一是因為知其然才能知其所以然，二是因為漢字的演變過程，也是一個從具體到抽象的升華過程，很符合孩子循序漸進的認知規(guī)律。
漢字的一個特點就是象形，這在甲骨文中表現(xiàn)得尤為明顯。古有倉頡造字的傳說，但每一個漢字，都不是平白無故從天上掉下來的，而是人們在生活、勞作中，根據(jù)所見所聞而濃縮成的。換句話說，甲骨文就是模仿對應(yīng)物體的形狀，把它簡單地畫下來，并因此形成的文字。
比如“烏龜”的龜，字和圖畫就幾乎沒有差別。我直接把這個字拿給兒子看，也不告訴兒子這是什么字，兒子很快就猜到：“這是小烏龜”。得到我的肯定后，他興致漲得老高，追著我問：媽媽，那這是小烏龜?shù)臑?，還是小烏龜?shù)凝斈兀?/span>
像這樣，我不用逼著兒子，而是只要順著他的問題回答，就可以讓他識字了，而且他還滿心歡喜，覺得很好玩。
接著，我又帶著兒子看了一遍“龜”字的演變過程，看“龜”字從甲骨文到金文，從篆文到隸書，再到楷書和最后的簡體字，到底發(fā)生了怎樣的變化，是怎樣發(fā)生變化的。
看完后，兒子非常興奮，還跟我說：沒想到字還會變化啊，真好玩。
先吸引孩子的興趣，再告訴孩子答案。這樣的學習方式，不管是識字，還是學習其他知識，都能讓整個學習的過程變得輕松而高效。
會讀會寫只是識字的基礎(chǔ)，只有從根源上掌握這個字，才能真正吃透它。而挖掘一個字的演變過程，就像是一層一層地打開禮物包裝盒，孩子覺得新奇，充滿好奇，也更愿意加入到學習的過程中來。
