對于江西省的同學(xué)們來說，
目的手段分析法和爬山法的題可以暫時先放一下，等明年看一下相關(guān)參考資料咱們再給大家講清楚。
這個知識點在全國來說也是有爭議的，江西更是刪掉主要的比較對象——爬山法，這就沒辦法比較了。
所以很大概率這個不會考察。
建議大家先不要糾結(jié)。
（一）專家和新手解決問題能力的差異
1.有意義的知覺模式的差異
2.短時記憶和長時記憶的差異
3.技能執(zhí)行速度的差異
4.用于表征問題的時間的差異
5.表征的深度差異
6.自我監(jiān)控技能的差異
【深度知長短 監(jiān)控速度和時間】
（二）影響問題解決的因素
1.原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)
2.問題情境與表征
3.已有的知識經(jīng)驗
4.思維定勢與功能能固著
5.情緒、動機等個體的個性心理特征
【原文已定情】
（三）問題解決能力的培養(yǎng)（論述）
1.合理的知識結(jié)構(gòu)體系
（1）幫助學(xué)生牢固的記憶知識
（2）提供多種變式，促進(jìn)知識的概括
（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)
2.分析問題構(gòu)成，把握解決規(guī)律
3.開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮主動性
4.教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略
（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法
（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)
5.提供多種聯(lián)系、活學(xué)活用的機會
6.培養(yǎng)思考習(xí)慣
7.運行大膽猜想，鼓勵實驗檢驗
【口訣：才思練策略，主動知規(guī)律】
（四）創(chuàng)造力的影響因素
1.知識與創(chuàng)造：正相關(guān)+負(fù)相關(guān)
2.智力與創(chuàng)造——并非簡單的線性關(guān)系
3.直覺與創(chuàng)造：非邏輯思維，直覺思維
4.人格與創(chuàng)造：
（1）幽默感；（2）有抱負(fù)和強烈的動機；（3）能夠容忍模糊和錯誤；（4）喜歡幻想；（5）強烈的好奇心；（6）獨立性
5.自由與創(chuàng)造：前提與條件
【自由人直知智】
（五）創(chuàng)造性的培養(yǎng)（論述）
1.環(huán)境：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境?！睦戆踩托睦碜杂?/span>
就學(xué)校教育而言，為了開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須做到：
（1）教師應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)造氣氛；
（2）給一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行醞釀；
（3）盡可能擴(kuò)展問題的設(shè)定范圍；
（4）為學(xué)生營造一個能支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境。
2.個體：培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的主體。
（1）動機：培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識。要產(chǎn)生創(chuàng)造的愿望和動機，第一，以“正面教導(dǎo)”的方式替代“反面警告”的教育方式。第二、激發(fā)學(xué)生問題意識。
（2）心理素質(zhì)：培養(yǎng)高創(chuàng)造力所需要的心理素質(zhì)。從正面說，就是培養(yǎng)促進(jìn)高創(chuàng)造力發(fā)展的心理素質(zhì)；從反面講，就是要去除妨礙高創(chuàng)造力的負(fù)面心理因素。平日的教育就要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極的心態(tài)，消除消極的心態(tài)。
（3）幫助學(xué)生掌握一定的創(chuàng)造技法。
（4）培養(yǎng)良好的思維方式。學(xué)生要學(xué)會獨立思考，多些批判性思維，努力去除權(quán)威思維方式。
3.教育：加強教學(xué)的創(chuàng)造性。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還要不斷改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)本身具有創(chuàng)造性。
（1）運用適合創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
一是“集體研究制”，它是由戈登等人提出的。二是帕尼斯創(chuàng)造性問題解決的教學(xué)模式。
（2）盡可能超越給定信息。
教師在教學(xué)在時間、條件許可的情況下，要幫助學(xué)生最大限度地超越給定信息，利用給定信息創(chuàng)造新信息。當(dāng)利用的給定信息越少而獲得的新信息越多時，創(chuàng)造教學(xué)便獲得了最大成功。
（3）發(fā)揮直覺在教學(xué)中的作用。
（4）幫助學(xué)生形成建構(gòu)主義的知識觀與學(xué)習(xí)觀。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問題的最終答案，不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征。教學(xué)要把學(xué)生的經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新知識：教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理與轉(zhuǎn)換。
（5）加強教學(xué)的藝術(shù)性。
一方面，要使教學(xué)活動有新穎性；另一方面，要使教學(xué)活動富于變化，根據(jù)不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)情境靈活地進(jìn)行教學(xué)。
（六）托蘭斯五原則：
（1）尊重疑問；
（2）尊重觀念；
（3）證明觀念的價值；
（4）多給學(xué)習(xí)機會；
（5）評價聯(lián)系前因后果
【尊重一念之差，評價機會】
（七）頭腦風(fēng)暴法應(yīng)遵循的基本原則
一、暢所欲言，對方暫時不作評價或判斷
二、鼓勵標(biāo)新立異，與眾不同
三、鼓勵多種想法，多多益善
四、鼓勵提出改進(jìn)意見
1.智力與創(chuàng)造——并非簡單的線性關(guān)系（辨析）
高智商是高創(chuàng)造性的必要條件（必要而非充分條件）
（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性
（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也有可能與低創(chuàng)造性
（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低
（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商
