《童聲合唱與學生音樂學習力的提升》、注意力、理解力、記憶力、想象力、意志力
童聲合唱是一門綜合性很強的多感官音樂實踐課程，該課程涉及視唱練耳、聲樂、樂理、和聲、復調等多項教學內容，可對學生的音準節(jié)奏、歌唱發(fā)聲、音樂表現(xiàn)等音樂技能進行
全方位培養(yǎng)，并對學生的注意力、理解力、記憶力、想象力、意志力等音樂學習力的提升起到積極作用。
1 教師個體學習力：意蘊與訴求 樊香蘭 中國教育學刊 2011/05
2 提升學生學習力的小組學習策略 方明中 上海教育科研 2011/02
3 兒童學習力提升的腦科學依據 邵雁 上海教育科研 2011/02
4 貧困大學生“學習力”問題探析 王廣飛 黑龍江高教研究 2011/03
5 發(fā)展學習力：教學管理應有之義 朱喚民 中國教育學刊 2011/01
6 研究生學習力的特點與養(yǎng)成策略 趙蒙成 學位與研究生教育 2010/08
7 提升中小學校長學習力的有效途徑 蔣祥龍 中國教育學刊 2010/09
8 他山之石，可以攻玉——讀《學習力》 趙鈺琳 教育與職業(yè) 2010/10
9 論中小學校長學習力的提升 蔣祥龍 教學與管理 2010/12
10 教育領域學習力研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢 陳維維 開放教育研究 2010/02
11 大學生的學習力及提升途徑 張雪嬌 教育評論 2010/01
12 淺議高師音樂專業(yè)學生學習力的培養(yǎng) 戴劍武 教育與職業(yè) 2009/21
13 基于培養(yǎng)學生學習力的學習策略教學探析 楊娜 西南民族大學學報(人文社科版) 2009/S1
14 有效提升大學生學習力的思考 梁迪 江蘇高教 2009/06
15 英國ELLI項目學習力理論解讀及啟示 楊歡 外國中小學教育 2009/09
16 論學習力理念從管理學向教育學領域的遷移 瞿靜 教育與職業(yè) 2008/03
17 大學生學科學習力及其生成和發(fā)展的教育范式 吳太勝 遼寧教育研究 2007/08
18 談在反思中提升大學生的學習力 蔣文昭 教育與職業(yè) 2006/32
19 學習力與創(chuàng)新力 葛玉華 上海教育 2006/11
20 組織學習力的系統(tǒng)動力學假設 吳勇軍 河南師范大學學報(哲學社會科學版) 2005/05
21 高校教師組織學習力的提升 夏敏 中國高等教育 2005/11
22 課堂文化重建的研究重心：學習力生成的探索 吳也顯 課程.教材.教法 2005/01
23 學習力與媒體核心競爭力 劉清敏 中國記者 2004/12
24 學習力：企業(yè)持續(xù)發(fā)展的源泉 周振環(huán) 教育發(fā)展研究 2004/09
25 學習力——領導干部能力高低的一個重要標志 劉春曉 領導科學 2004/04
26 劉斌祥，鄒亞建. 學習力結構釋義[J]. 武漢電力職業(yè)技術學院學報， 2007，(01) .
27 彭希林，周軍鐵，李苗. 論學習力[J]. 黑龍江教育(高教研究與評估)， 2007，(Z1) .
28 王尚. 學習力3要素[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育， 2005，(02) .
29 李德進. 學習和學習力[J]. 人民論壇， 2004，(09) .
30 肖開勇. 學習力：高校教師必備之素質[J]. 中南民族大學學報(人文社會科學版)， 2007，(S1) .
31 陳滿林，曹衛(wèi)秋. 關于提升學習力的幾點思考[J]. 唯實， 2003，(11) .
32 劉永和. 提升學習力：當前推進素質教育的解決方案[J]. 上海教育科研， 2009，(05) .
33 施國秋. 學習力·素質與友情[J]. 中國職工教育， 2005，(06) .
據國外研究機構測算，人們原有知識以每年5％的速度不斷"報廢"，如果不隨時進行知識的更新和補充，10年后就有50％知識變得陳舊和老化?，F(xiàn)在新聞媒體的編采人員，絕大部分都是大學畢業(yè)生，按這樣的速度測算，每年必須補充5％以上的知識，才能保持原有的知識水平，否則就會落后。 聯(lián)合國教科文組織最近在一份報告中提出終身學習的四大支柱：學會學習、學
"學習力"是學習動力、學習毅力和學習能力的綜合體，它是把知識資源轉化為知識資本的能力。貧困大學生是指經濟、身心的"雙困生"。文章對學習力的含義和本質進行簡述，然后在分析當代貧困大學生的學習情況以及存在的問題的基礎上，探討了解決關于高校貧困大學生"學習力"等相關問題的措施：建立完善的高校機制為貧困大學生的教育和幫助提供保障；把"快樂學習"的理念滲透到平時學習當中；堅強面對現(xiàn)實生活中的嚴峻挑戰(zhàn)。
人類社會正進入信息時代，科學技術的飛速發(fā)展，社會經濟的不斷騰飛，都對學校教育提出了更高的要求。21世紀所需要的人才應是具有自我獲取知識、更新知識能力的創(chuàng)造型人才。學校教育必須適應這種變革和挑戰(zhàn)，讓學生學會怎樣學習和怎樣思考，培養(yǎng)學生的終身學習能力，才能為社會輸送大批高素質的創(chuàng)造型人才。因此，在學科教學中如何有效地培養(yǎng)學生的學習能力，就成為當今基礎教育領域亟待研究的重要課題。一、學習能力的實質和形成過程能力是在活動中形成和發(fā)展起來的，是對活動進程及方式起穩(wěn)定調節(jié)作用的個性心理特征。要討論學習能力的實質和形成過程，首先需要對學習活動作一簡要分析。(一)學習活動分析，學習是學生獲得有關的經驗積累及行為傾向不斷變化的過程。學習活動從宏觀來分析包括學習者、學習過程和學習對象。學習者是學習的主體，學習的對象(主要指教材內容)是學習的客體。學習的實質就是在主、客體相互作用的基礎上，通過主體一系列的反映動作，在內部構建心理結構的過程。這一過程從微觀來分析是由相互聯(lián)系、相互制約的三個環(huán)節(jié)即定向環(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)與反饋環(huán)節(jié)組成的。學習的定向環(huán)節(jié)，主要是激勵學生的內在動機，明確學習的目的和方法策略，了解學習的對象和方式，預知和想象學習的...
學習是成長的方式，沒有學習力就沒有競爭力。自20世紀70年代聯(lián)合國教科文組織提出“向學習化社會前進”的目標起，創(chuàng)建學習化社會，建設學習型組織成為世界組織建設的新方向。在競爭激烈的時代，高等學校建設學習型教師隊伍，提升組織學習力成為高校管理的必然趨勢。從組織管理的角度講，組織學習力是指組織成員具有共同愿景，并作為一個有機整體，運用多種方式，對信息快速地采集、整理、攝取及交流，從而使組織朝著正確方向創(chuàng)新發(fā)展的能力。它反映了組織作為一個整體對各種內外信息的認知與反應能力。其構成要素包括以下內容：預警能力、認知能力、傳遞能力和調節(jié)能力。在這四種能力中，預警到認知過程是一個由感性認識上升到理性認識的過程；“傳遞”是為了使理性認識為整個組織所共享，并達成共識的過程；調節(jié)能力是一種用理性認識指導組織實踐的能力。組織學習力是動態(tài)衡量組織綜合素質和競爭力強弱的真正尺度。對高校學習力的傳統(tǒng)評估一般是以教師的受教育水平為衡量尺度。事實上，教師受教育水平的高低并不足以全面反映高校的組織學習力水平。評價高校組織學習力大小要綜合考慮三個要素：一是創(chuàng)造物質和精神財富的多寡。學習成果的外化直接表現(xiàn)為創(chuàng)造一定數(shù)量的物質和精神財富。在高等學校中...
提升大學生學習力之淺見
二十一世紀是終身學習、終身教育的社會。當代大學生要跟上社會發(fā)展的步伐，必須確立較強的學習力，儲備良好的核心競爭力。本文在調查的基礎上，經過分析總結，從學習力的內涵、現(xiàn)狀分析、提升的途徑和策略、采取相應措施等方面進行了初步的解析和闡述。
學習力是現(xiàn)代人基礎性的文化素質，具有學習力的人就是善于學習，智慧學習的人。課堂教學改革的核心與終極目標是重建課堂文化，讓智慧走進課堂不失為一種理想的選擇。課堂文化重建的目標之一就在于用智慧統(tǒng)率知識，促進師生學習力的共生，以改變傳統(tǒng)課堂教學中師生的角色地位。課堂文化重建的過程就是師生自主參與、共同學習、相互創(chuàng)生的過程。學習力的生成效率應作為衡量教與學的共同尺度。
“不學習無以立”，學習力是企業(yè)競爭力的源泉，是企業(yè)發(fā)展的動力。因循守舊、不思學習與創(chuàng)新的企業(yè)，在日益激烈的競爭中必將被淘汰。創(chuàng)建學習型企業(yè)，就應把增強企業(yè)的學習力作為企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。唯有如此，企業(yè)方能在風云變幻的市場競爭中立于不敗之地并獲得持續(xù)發(fā)展。一、學習力的概念學習力由學習的動力、毅力和能力三個要素構成。學習的動力著眼于學習的目的性，它所關心的是為什么而學。對個體而言，因個人的學習目的不同，所以學習的動力也各有所異。就組織而言，不同組織的學習動力其實也并不一樣。站在時間軸線上觀察，無論是個體，還是組織，其學習目的均會隨時間而發(fā)生變化，因而也就有了不同的行動方案。學習的動力是推動個體、組織進行學習的原始沖動。學習毅力著眼于學習的意志性，它所關心的是學習能否持之以恒。顯然，不同的個體和組織，其毅力表現(xiàn)也有所不同。學習的毅力是推動個體、組織進行持久學習的保障。學習的能力著眼于學習的成效性，它包含對人類已經創(chuàng)造的知識的繼承和掌握能力、發(fā)現(xiàn)新知識和創(chuàng)造新知識的能力，以及對這些知識的轉化即實踐能力。學習的能力是推動個體、組織進行學習的基礎。只有學習動力、學習毅力、學習能力三要素的完美結合才能形成完整的學習力，才能持續(xù)...
狹義地講，領導干部的學習力是指領導干部學習的能力。廣義地講，領導干部的學習力是指領導干部通過多種渠道、運用多種形式、采取多種手段獲取知識、提升能力的能力。學習力的強弱，不僅表現(xiàn)在獲取知識能力的強弱上，更重要地體現(xiàn)在通過學習來提高能力的強弱上；不僅表現(xiàn)在從書本上學習知識的能力的強弱上，還體現(xiàn)在從實踐中學習知識的能力的強弱上；不僅表現(xiàn)在對知識掌握的廣度和深度上，還體現(xiàn)在實際工作中對知識創(chuàng)造性地運用上。從學習力結構上看，它應包含學習力原發(fā)層面、學習力內化層面和學習力外化層面等三個層面。學習力的原發(fā)層面包括學習的意志、興趣、動機、毅力、價值觀等內容，學習力的內化層面包括現(xiàn)有文化知識基礎、智力、記憶力、理解力、思考力、學習的效率以及觀察力、分析力、綜合力和評價力等內容，而學習力的外化層面則包括對所學知識的釋放力、應用力、適應力、創(chuàng)新力等。學習力的這三個層面之間從總體上看是一種疊加的關系，學習力的原發(fā)層面支撐著學習力的內化層面，學習力的內化層面支撐著學習力的外化層面。與此同時，三個層面之間還存在著相互包容的關系。學習的興趣、動機是在學習過程中形成的，興趣、動機既是學習的前提，又是學習的結果。也就是說，在學習力內化和外化的...
在知識經濟時代 ，學會如何學習 ，努力提升學習力 ，比重視和加強學習更重要。學習力從構成要素來看 ，包括學習的動力、毅力、能力、效率和轉化力。提升學習力 ，需要重塑學習主體 ，變革學習理念 ；創(chuàng)新政府職能 ，提供學習保障 ；創(chuàng)新管理模式 ，注入學習活力。學習主體創(chuàng)造財富能力的大小、綜合素質提高的速度和學習能力的大小 ，是評價主體的學習力是否得到提升的主要因素。
