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 ▲ 上海師范大學(xué)教授  王榮生

學(xué)生不喜歡的，使他喜歡。

學(xué)生讀不懂的，使他讀懂。

學(xué)生讀不好的，使他讀好。

在國際上，通常把青少年的閱讀學(xué)習(xí)分為“學(xué)會閱讀”和“從閱讀中學(xué)習(xí)”這兩個不斷積累的連續(xù)階段。學(xué)校里的語文課上的閱讀，大部分都是在教學(xué)生“學(xué)會閱讀”，而在課下學(xué)生生大多是“從閱讀中學(xué)習(xí)?！碑?dāng)然我們不能就此簡單粗暴地把這兩者分開，孩子們通過閱讀豐富和擴展人生經(jīng)驗，自愿、自主地與文本進(jìn)行對話，所達(dá)到的結(jié)果一定就是影響、改造學(xué)生本身。

這本書一是澄清一些關(guān)鍵性的概念，二是明確閱讀教學(xué)的路徑，三是探索閱讀教學(xué)的理路。對于一線語文教師的教學(xué)具有一定的行動指導(dǎo)意義。

什么是“閱讀”？

閱讀活動的核心是理解。正如閱讀研究專家詹森所指出的：“閱讀和理解之間的區(qū)別僅僅是語義上的區(qū)別，因為沒有理解，閱讀就只是在追隨書頁上的記號?！?/span>

理解的過程是學(xué)生建構(gòu)“情景模型”的過程，一方面要調(diào)動自己的語文經(jīng)驗（閱讀能力），另一方面要調(diào)動自己的生活經(jīng)驗。閱讀涉及到兩個方面：一是“誰在讀”，二是“讀的是什么”。閱讀是學(xué)生的理解和感受，閱讀教學(xué)是老師幫助學(xué)生理解和感受。

什么是“閱讀方法？”

形象地說即：“眼睛往哪里看”和“從這里看出什么東西來”。意思是看語句和語篇的什么地方，從這些地方看出什么東西來（對這些閱讀點，如何做新加工）。

王老師強調(diào)，閱讀是一種文體思維。根據(jù)不同的文體要選擇不同的閱讀方法，把小說當(dāng)小說讀，把詩歌當(dāng)詩歌讀，具體的方法要因為文體而定。

對于閱讀教學(xué)的基本路徑，王老師主要指出三條：

背景介紹、知識介紹是必要的，因為時代、經(jīng)驗的關(guān)系，學(xué)生對閱讀的文章理解不了、感受不到、欣賞不著，都是很正常的。王教授在這里舉了一個豐子愷的《竹影》作為例子：

      院子里的光景已由暖色變成寒色，由長音階（大音階）變成短音階（小音階）了。

雖然是點睛之筆，學(xué)生卻極有可能視若無睹、聽而不聞。這時就可以借助運用輔助性工具，讓學(xué)生看一看“暖色”，看一看“寒色”，想象由“暖色”變成“寒色”；給學(xué)生聽一聽“長音階”，聽一聽“短音階”，在想象中把音樂聲轉(zhuǎn)化為畫面的色彩。

藝術(shù)都是相同的，文學(xué)作品也是一種藝術(shù)。運用多種感官的交織，達(dá)成同一個目的，也是一種方法。

“授人以魚，不如授人以漁。”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，這才是閱讀教學(xué)的正確通道。

王教授通過董承理老師執(zhí)教的《讀<伊索寓言>》，介紹了一節(jié)閱讀課可以用的教學(xué)方法“看文章的思路”“看話題是怎樣發(fā)展的，把他們連成一個整體”“靠近文章，仔細(xì)閱讀原文，品嘗原文的語言，分析作者的寫作意圖”“再拉開距離，看作者的寫作背景，看文集里其他文章的相關(guān)內(nèi)容，看文章的環(huán)境”。

王教授帶領(lǐng)我們看了郭初陽老師執(zhí)教的一個課例。

你

一會看我

一會看云

我覺得

你看我時很遠(yuǎn)

你看云時很近

這是顧城的一首詩——《遠(yuǎn)和近》。這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括以下三個部分：

一請學(xué)生讀幾遍，盡快背下來。

二請學(xué)生依據(jù)課文畫一個幾何圖形。

三請學(xué)生給這首詩擬一個最有創(chuàng)意的標(biāo)題。

詩歌的教學(xué)從朗讀開始，通過文字圖像的轉(zhuǎn)換，加深了學(xué)生對詩歌的語義結(jié)構(gòu)的理解，最后調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，就可能打開詩歌的種種側(cè)面，揭示出詩歌的意義和意味。

▌教師閱讀教材的三個角度

  ◎一是把自己當(dāng)做讀者，用自己的經(jīng)驗去感受和體會；

◎二是以研究者的角度從體式角度來讀；

◎三是以自己學(xué)生的角度來讀，看他有什么看不懂的內(nèi)容。