當(dāng)我們學(xué)習(xí)一項新技能時，比如編程或者產(chǎn)品設(shè)計，學(xué)到什么程度才算是學(xué)會？從入門到精通要經(jīng)歷哪些階段？每個階段需要付出什么努力才能晉級？
那什么是沒學(xué)會呢？把概念術(shù)語背下來絕對稱不上是學(xué)會，拋開書本解決問題卻一頭亂麻絕不是學(xué)會，點評他人頭頭是道也未必是真正學(xué)會。
檢驗學(xué)會與否，布魯姆教育目標(biāo)分類法是一個好方法。
布魯姆分類法是在20世紀(jì)50年代由美國教育學(xué)家布魯姆(F.S.Bloom)所領(lǐng)導(dǎo)的小組提出，他們將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為認知、情感和心智動作技能三個領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級到高級分成若干層次。
為了解決知識和認知技能之間的關(guān)系問題，安德森等人對布魯姆分類法進行了修訂，將認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果歸為掌握事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識這四類知識，并將獲得這些知識的認知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造由低至高的六個層次。
（1）回憶：你能夠記住先前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，在需要的時候能順利回憶起來。
（2）理解：能用自己的話表達剛學(xué)過的內(nèi)容，可以對如圖表、數(shù)據(jù)等加以概述，用新知識推測發(fā)展趨勢。
（3）應(yīng)用：指能將習(xí)得的知識應(yīng)用在新的問題情境。
（4）分析：指能將整體學(xué)習(xí)內(nèi)容分解并理解組織結(jié)構(gòu)。分析有三種形式：一是要素分析，如區(qū)分事實與假說，結(jié)論與證據(jù)等；二是關(guān)系分析，如確定事實與假說之間的關(guān)系，結(jié)論與證據(jù)之間的關(guān)系；三是組織原理的分析，如識別文學(xué)作品的形式和模式等。
（5）評價：指對學(xué)習(xí)內(nèi)容作價值判斷的能力。一是根據(jù)內(nèi)在證據(jù)來評價，如根據(jù)陳述、文獻資料、證據(jù)的確切性，評估研究報告的真實性；二是依據(jù)外部準(zhǔn)則來評價，如歷史作品要用歷史標(biāo)準(zhǔn)來判斷而不能用文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來衡量。
（6）創(chuàng)造：指從零到一獨立打造出新的事物。比如發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的文章，設(shè)計一款新產(chǎn)品，或提出一個全新的觀點。
結(jié)合布魯姆分類原則，我們可以進一步理清深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別。
淺層學(xué)習(xí)是對淺層知識的簡單描述、記憶或復(fù)制，其認知水平停留在較低的「記憶、理解」層次，所涉及的是機械記憶、簡單提取、淺層理解等低階思維活動。
反之，深度學(xué)習(xí)是對知識的深度理解和遷移應(yīng)用，處于水平較高的「應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造」層次，而所涉及的大都是問題解決、元認知、創(chuàng)造性思維等高階思維活動，所獲得的是高階認知技能。
舉個例子，《寫給大家看的設(shè)計書》是一本不錯的平面設(shè)計入門書，它提出了圖形設(shè)計的基本原則：對比、重復(fù)、對齊和相似。如果我們用布魯姆分類法來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)分類可能是下面這樣：
| 目標(biāo)分類 | 你可能使用的方式 |
|---|---|
| 回憶 | 記住基本原則有幾個詞語，每個詞語是什么 |
| 理解 | 用自己的話闡述每項設(shè)計原則的含義 |
| 應(yīng)用 | 使用書中的四項基本原則組織Web頁面的元素 |
| 分析 | 觀察一個平面廣告，并解釋四項原則是如何在此設(shè)計中應(yīng)用的 |
| 評估 | 基于四項設(shè)計原則熟練地評判幾個不同的平面廣告 |
| 創(chuàng)造 | 重新創(chuàng)造一個平面設(shè)計或Web布局 |
上面這個表格可以作為一個漸進的分類學(xué)習(xí)列表，但并不表示你一定要嚴(yán)格按照它的順序。事實上，你可以用完全相反的順序創(chuàng)建一個全新的目標(biāo)分類表：
| 目標(biāo)分類 | 你可能使用的方式 |
|---|---|
| 創(chuàng)造 | 用一些簡單元素（產(chǎn)品圖片、logo）來創(chuàng)造一個網(wǎng)頁的草圖 |
| 評估 | 將你做的頁面和幾個專業(yè)案例進行比較，并討論他們所做的對與錯 |
| 分析 | 找出所做頁面中的元素，在白板上將這些設(shè)計元素歸類到相應(yīng)的四項設(shè)計原則 |
| 應(yīng)用 | 回顧原來的作品，基于設(shè)計原則修改相應(yīng)的設(shè)計元素 |
| 理解 | 總結(jié)這些設(shè)計原則，補充定義，糾正誤解或解決問題 |
| 回憶 | 創(chuàng)建四項設(shè)計原則的「備忘錄」，以便未來進行設(shè)計時參考 |
把順序顛倒過來，就變成了一次設(shè)計工作坊。
深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)領(lǐng)域包括了高水平的、復(fù)雜的動作技能，測量技能的熟練程度有多種方法，這里推薦 格洛麗亞·蓋瑞 在Electronic Performance Support Systems 一書中提到的方式，技能的熟練程度可以分為六個階段：熟悉、領(lǐng)會、有意識的努力、有意識的行動、精通以及潛意識的能力。
把這些測量維度繼續(xù)應(yīng)用到《寫給大家看的設(shè)計書》的設(shè)計原則中，技能熟練程度分級可以如下圖所示：
| 測量維度 | 學(xué)習(xí)者可能使用的方法 |
|---|---|
| 熟悉 | 能夠發(fā)現(xiàn)或記憶這些設(shè)計原則 |
| 領(lǐng)會 | 能夠解釋或描述這些設(shè)計原則，如果可能的話識別出每個實例中的設(shè)計原則 |
| 有意識的努力 | 有意識地使用這些設(shè)計原則進行設(shè)計嘗試 |
| 有意識的行動 | 有意識地使用這些設(shè)計原則并成功地進行了設(shè)計嘗試 |
| 精通 | 成功地使用這些原則進行設(shè)計，并沒有費力地將設(shè)計行為與設(shè)計原則參照 |
| 潛意識的能力 | 在進行設(shè)計時不知不覺就在使用這些原則，甚至連自己都沒有察覺到 |
你可以試著把表格中的「設(shè)計原則」替換成任何你想要掌握的技能名稱，看看你已經(jīng)到了哪個階段。
當(dāng)然，你不可能學(xué)會所有事情，那么你應(yīng)該學(xué)些什么呢？《為什么孩子不喜歡上學(xué)》里給出了實用的建議：必須學(xué)會一個領(lǐng)域內(nèi)反復(fù)出現(xiàn)的概念。早期學(xué)習(xí)的概念少而精，并在以后學(xué)習(xí)中通過不同的方式重復(fù)這些內(nèi)容，更好玩的是你可以把這些重要的內(nèi)容組織成一份學(xué)習(xí)藏寶圖，開啟你的尋寶之旅。
如果你只是去學(xué)自己感興趣的內(nèi)容，能不能獲得令人滿意并受人尊敬的自學(xué)效果呢？回答是肯定的，但是要看怎么去做。就好像加勒比海盜在大海中巡航一樣，獨立的學(xué)習(xí)者在浩瀚的知識海洋里也需要畫出自己的航海圖。這樣你可以不依賴學(xué)?；蚴裁慈酥敢?，取得滿意的自學(xué)效果。你需要列舉出自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容大綱，就像一張藏寶圖，一點點找到新的寶藏。
當(dāng)你需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某方面知識與技能時，最能激發(fā)學(xué)習(xí)動力的策略是將一個宏大的的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，拆解為若干個相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的微小目標(biāo)。微小的、相對獨立的學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易體驗學(xué)習(xí)成功帶來的滿意感；緊密相關(guān)的小目標(biāo)讓你有機會進建立知識之間的聯(lián)系，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。
有了這張藏寶圖，從中選取任何一點，拆解為更細分的知識和能力學(xué)習(xí)任務(wù)，就相當(dāng)于進你入了一個全新的游戲關(guān)卡，剩下要做的就是打通關(guān)進入下一個挑戰(zhàn)。
設(shè)計學(xué)習(xí)藏寶圖有很多方法，可以是畫一張思維導(dǎo)圖，也可以是列出一份問題清單。
設(shè)定一個合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先從自身的差距出發(fā)，缺什么學(xué)什么。太多的時候，我們很容易放過自己，卻沒有認真衡量自己是不是真的學(xué)會了。
衡量自己應(yīng)該學(xué)習(xí)到什么程度，布魯姆分類可以幫上大忙。寫下目標(biāo)只是第一步，對目標(biāo)的評估和修正同樣重要，這關(guān)系到你往后投入的大量學(xué)習(xí)時間會不會在正確的軌道上運行。
