很多人都聽說過德國的雙元制教育，但是并沒有真正了解這一在中國并不存在的高校體制。尤其是很多家長會(huì)誤將德國的雙元制大學(xué)等同于中國的三本、大專，甚至技校。
德國“雙元制”教育意指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識(shí)的培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育。雙元制教學(xué)組織過程最顯著的特征就是學(xué)院內(nèi)的理論教學(xué)與培訓(xùn)企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)其既定的培養(yǎng)目標(biāo)。
通過雙元制教育模式，接受培訓(xùn)的人員可以最大程度地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。在企業(yè)中可以提前熟悉內(nèi)部的分工、運(yùn)行機(jī)制等，為以后的工作打下基礎(chǔ)；在工廠中可以接觸到最新的機(jī)器和技術(shù)設(shè)備，運(yùn)用在職業(yè)學(xué)校中所習(xí)得的知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。
但是雙元制教育也有其不足之處。在職業(yè)學(xué)校中，理論知識(shí)的內(nèi)容、學(xué)時(shí)、教學(xué)方式等是由各個(gè)州自己制定的，因此在把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去的時(shí)候，地區(qū)之間難免會(huì)有差異出現(xiàn)，也就是說，很難形成一個(gè)統(tǒng)一的教育體制。
另一方面存在受訓(xùn)人員被當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力的現(xiàn)象，這些接受培訓(xùn)的學(xué)徒有的甚至都拿不到最低工資。而在具體實(shí)踐時(shí)，他們有時(shí)也得不到充分的培訓(xùn)，在企業(yè)中所做的事情，涵蓋的也只是所學(xué)專業(yè)的某一分支領(lǐng)域，無法得到全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)。
但是對(duì)我們來說，德國雙元制教育還是有非常大的借鑒意義。
德國雙元制職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是為未來工作而學(xué)習(xí)的思想，注重的是技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合能力。我國的職業(yè)教育要克服教育部門唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，動(dòng)員全社會(huì)的力量參與職業(yè)教育，特別是作為市場經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)要主動(dòng)介入，提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的場所和崗位。
德國以職業(yè)分析為導(dǎo)向、以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力為本位而設(shè)計(jì)的課程模式，充分體現(xiàn)了以職業(yè)活動(dòng)力為核心的設(shè)計(jì)思想。我們在課程的設(shè)置上也要以提高學(xué)生職業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)技能為出發(fā)點(diǎn)，專業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)需求、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化相適應(yīng)的課程，使教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。
近年來，我國有許多職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等院校派專人到德國學(xué)習(xí)雙元制教育模式，這也代表著全面借鑒德國雙元制教育經(jīng)驗(yàn)的新開始。
聯(lián)系客服
