惠東縣白花莆田學校
“五步教學法”在嘗試中拉開序幕
“五步教學法”是在開學初提出來的，在理論上曾做過詳細的準備。從理論到實踐也存在著一個過程，其中，何艷明老師在2017年2月28日的公開課便是最好的證明。那時，“五步教學法”已經(jīng)有一個基本的輪廓與雛形。至2017年4月17日，時間間隔將近兩個月，我就“五步教學法”的正式運用在六（2）班上了一節(jié)公開課。其實，這一節(jié)公開課因為時間、環(huán)境、心理等因素，我還沒做足充分的準備。它是在嘗試中拉開序幕的，但是無論如何，我們的“五步教學法”的提出已經(jīng)有相當一段時間，我們小學英語科組必須要象征性的走出第一步。我作為小學英語科組組長，必須有決心、有擔當去做這件事情。
首先，從我的教學設計來看，完全是按照“五步教學法”這個模式去撰寫，完整性良好，各環(huán)節(jié)的設計都很清晰，目標、重、難點都很明確。只是在各環(huán)節(jié)的銜接上，有點生硬，像第二環(huán)節(jié)與第三環(huán)節(jié)之間，第二環(huán)節(jié)是同質競賽，要求學生在規(guī)定的時間里對本課的幾個重點單詞（詞組）如dining hall; gym; grass進行記憶，而且還進行了一些拓展性的記憶，就是對library; computer room; music room以前學過的單詞（詞組）進行復習記憶。而在第三環(huán)節(jié)就進入了新課展現(xiàn)的環(huán)節(jié)，里面所講授的內(nèi)容與第二環(huán)節(jié)的內(nèi)容關聯(lián)性并不強。因此，這需要在實際教學活動中用語言技巧填補這個缺陷。
其次，從六（2）班的學情來看，很不樂觀。我教六（2）班的英語，并擔任他們的班主任，從四年級帶上來的，對他們英語學習情況（知識基礎與內(nèi)在的學習思維）都比較了解?？傮w來說，英語知識基礎比較差，英語學習思維也并不好。這對我們“五步教學法”的教學模式來說，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇。在六（2）班也搞過小組合作模式，但缺乏相關的機制來支撐，也只成了一個外在的軀殼而已——這給我們“五步教學法”的嘗試增加了難度。
教學設計只是一種教學構想，可簡可詳。我把它投入真正的教學活動中，還要借助多媒體這個平臺，課件這個載體。接下來，我便說我這堂公開課的實際情況。這并不是一節(jié)成功的示范課，除了保持“五步教學法”的完整性，其他方面的問題是非常多的。這并不是這種模式出了問題，而是我的教學思維出了問題，另外也沒有良好的教學藝術作為支撐，導致這堂課上得并不好。在具體的課堂教學活動中，所創(chuàng)設的教學（學習）任務與教學（學習）情況沒有與具體的學情相適應，而我的教學思維是貫穿其中的。我在解釋“五步教學法”時也曾說過，這種模式需要教師靈活的教學思維。這個靈活的關鍵一點在于了解具體學情，并根據(jù)這具體的學情還調(diào)整自己的教學。學生才是課堂教學的主體，在教學中，教師時時都要以學生為中心來開展教學（學習）活動。這也是課堂教學應當達到的境界。
“來也匆匆，去也匆匆”似乎成了這堂課很明顯的一個特點，之所以這樣說，是因為教學的步伐把學生的學習思維遠遠甩到后面去了。一堂課下來，除了幾個學習基礎比較好的同學，其他同學都還在云里霧里，沒有達到我給學生預定的學習能力目標，當然，我自己的教學目標也沒有達到。從這里可以看出，我在這堂課中設計的教學（學習）活動，和所創(chuàng)設的教學（學習）情意都是與學生的學習思維脫節(jié)的，也正如前面所說的沒有與具體的學情相適應。面對一個班大部分同學基礎比較差的情況下，這堂課的設計應該具有一定的層次性，以重基礎為一個主調(diào)，像在“同質競賽”這個環(huán)節(jié)中，我在課件中應該提示讓同學默記dining hall; gym; grass這四個課文重點單詞即可，其他拓展性的單詞可以針對基礎好的同學用教學語言來提示，比如說，“同學們，除了這四個單詞，我們還能不能想到相同類型的單詞呀？能不能把他們默寫出來呀？”而我把本課中的四個重點單詞與其他拓展單詞共同在課件上展示，勢必對他們（學習基礎不好的同學）的記憶形成干擾。
我的教學語言并不是很好，而多媒體的運用，課件的運用本應該彌補我這個缺陷，可惜我沒有很好地運用起來。有一些教學指示，因為大腦構思跟不上來，我用嘴說出來就不那么清晰明確了，像在這種情況下，我應該把這教學指示預先放在課件上，然后在課堂中展示出來，對同學來說就會顯得很直觀明了，而且節(jié)省很多時間。有研究說明，對一個沒有獨特的語言魅力的教師來說，他發(fā)出的語言指令，到學生接收教師的語言指令，再到理解這個語言指令，最后到執(zhí)行這個語言指令，在有效性方面，每個環(huán)節(jié)都需要一定時間去消化，而且都只會收到上一節(jié)環(huán)節(jié)有效性的70%。用文字指令來代替語言指令，在第一、第二環(huán)節(jié)都會節(jié)省很多時間。這堂課中，在“師生共建”的環(huán)節(jié)上，要求學生看圖填空，并且以小組為單位組織對話。在這個環(huán)節(jié)上，我是需要做比較多的解釋說明與發(fā)出一定教學語言指令的。其實，據(jù)我對六（2）班同學的了解，我完全可以在備課中預想到大概要做出哪些解釋說明、發(fā)出哪些教學指令。這些，都可以用文字形式在課件中顯示出來，其結果和效率應該會好很多。
這堂課中，在時間把握方面，我是很失敗的。給人的感覺就是流于形式。先松后緊，主要是因為一開始上課的時候，讓學生一起讀六十頁的重點句型（包括中文意思）花了不少時間，而這個教學活動并不在“五步教學法”的課堂教學模式中，不應該花太多的時間，以免影響“五步教學法”各環(huán)節(jié)時間的把握。兩個重要的環(huán)節(jié)，“新課展現(xiàn)”與“師生共建”都是課堂后半部分，然而到了課堂后半部分，一方面因為時間的關系，來匆匆，去匆匆；另一方面也是師生配合不好的原因，所用的時間并不理想。
每個教師，對每節(jié)課都應該融入一定的教學情感，而在這堂課中，這一點是被我忽略了。面部上的感情不夠，而語言中的感情應該說完全沒有，加上教學語言不足與對課堂的把控能力較低，決定了這堂課學生的學習氛圍低下，學習效率低下的局面。
通過事后的評課環(huán)節(jié)，我也在這堂課上與同事的身上學到很多東西。我認為有兩點是我必須要注意的。第一點，利用好課件來解決我教學語言上缺陷。一些教學指示可以通過課件顯示出來，讓同學更清楚、更有目的去執(zhí)行。第二、在“復習.預熱”與“同質競賽”環(huán)節(jié)要盡量精簡，重在導入與培養(yǎng)學生競爭意識與記憶習慣。
“五步教學法”是我們莆田學校一個重要的小學英語教學模式，它剛在魏書生的教育思想的理論土壤與思想的空氣中萌芽出來，還需要更多的實踐去磨合、去完善！
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