典型真題分析
1．布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)( )(2006年)
A．知識與技能學(xué)習(xí)得的心理過程
B．知識與技能的心理特征
C．知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律
D．知識學(xué)習(xí)情境與其測量情境的變化程度
【評析】答案為D。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中根據(jù)學(xué)習(xí)情境與其測量情境的變化程度，將教學(xué)目標(biāo)分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。
2．教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃叫( )。 (2008年4月)
A．教學(xué)策略
B．學(xué)習(xí)策略
C．教學(xué)計劃
D．教學(xué)目標(biāo)
【評析】答案為A。此題旨在考查教學(xué)策略的定義。
同步訓(xùn)練試題
一、單項選擇題
1．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的( )。
A．思維品質(zhì)
B．學(xué)習(xí)內(nèi)容
C．學(xué)習(xí)結(jié)果
D．知識技能
2．( )是最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
A．知識
B．應(yīng)用
C．評價目標(biāo)
D．綜合目標(biāo)
3．情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為( )。
A．兩個等級
B．五個等級
C．三個等級
D．四個等級
4．領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的( )。
A．信息加工
B．學(xué)習(xí)活動
C．復(fù)雜記憶
D．理解
5．選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是( )。
A．教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型
B．教學(xué)媒體
C．教師的愛好
D．“教學(xué)有法、教無定法”
6．布魯納在教學(xué)上提倡( )。
A．指導(dǎo)法
B．討論法
C．發(fā)現(xiàn)法
D．接受法
7．反應(yīng)指學(xué)生主動參與學(xué)生活動并從中得到滿足，這類目標(biāo)類似于通常所說的( )，強調(diào)對特殊活動的選擇與滿足。
A．接受
B．興趣
C．態(tài)度
D．欣賞
8．合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替( )。
A．教師的主導(dǎo)教學(xué)
B．獨立完成作業(yè)
C．家庭作業(yè)
D．個別課堂練習(xí)
9．有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用( )。
A．以教師為中心的講授策略
B．師生互動策略
C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D．合作學(xué)習(xí)策略
10．對程序教學(xué)貢獻最大的是( )。
A．斯金納
B．普萊西
C．加涅
D．布魯納
11．掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們( )
A．學(xué)習(xí)積極性
B．學(xué)習(xí)自覺性
C．要花多少時間
D．智力水平
12．在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境( )。
A．有所不同
B．相類似
C．有一定聯(lián)系
D．沒有必然聯(lián)系
二、多項選擇題
1．可以借助三種形式來表明對材料的領(lǐng)會( )。
A．應(yīng)用
B．轉(zhuǎn)換
C．解釋
D．推斷
E．分析
2．行為目標(biāo)的陳述具備三個因素( )。
A．總體目標(biāo)
B．具體目標(biāo)
C．產(chǎn)生條件
D．行為標(biāo)準(zhǔn)
E．行為效果
3．CAI的優(yōu)點體現(xiàn)在( )。
A．交互性
B．即時反饋
C．以生動形象呈現(xiàn)信息
D．自定步調(diào)
E．便于因材施教
4．綜合包括三個水平( )。
A．用語言表達自己意見時表現(xiàn)的綜合
B．處理事物時表現(xiàn)的綜合
C．理解材料表現(xiàn)的綜合
D．產(chǎn)生新模式表現(xiàn)的綜合
E．推演抽象關(guān)系時表現(xiàn)出的綜合
5．接受包括的水平有( )。
A．接受某種價值標(biāo)準(zhǔn)
B．知覺有關(guān)刺激的存在
c．為某種價值標(biāo)準(zhǔn)做貢獻
D．有主動接受的意愿
E．有選擇地注意
三、填空題
1．布盧姆將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為五個等級：接受、______、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。
2．組織價值觀念系統(tǒng)內(nèi)分兩個水平：價值概念化和 ______ 。
3．價值體系個性化內(nèi)分兩個水平：______和性格化。
4．在進行任務(wù)分析時，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一項目，預(yù)先必須具備哪些能力?”一直追問到學(xué)生的______狀態(tài)為止。
5．用心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法所陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：一為一般教學(xué)目標(biāo)，二為______。
6．戴爾的______從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗排列了11種媒體，有助于根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和先前經(jīng)驗水平選擇適當(dāng)?shù)拿襟w。
7．教師的教學(xué)策略可以分為以______為中心的教學(xué)策略、以______為中心的教學(xué)策略和等。
8．布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認知、______和動作技能。
9．學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是______ 。
10．______指教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。
11．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略包括______、情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。
12．一般來說，學(xué)校中的教學(xué)媒體包括非投影視覺輔助、______輔助、______輔助和______輔助。
13．使用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)遵循從經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的______表征直到經(jīng)驗的表征。
14．將活動的基本技能分解成若干有條理的小步驟，要求主體按此進行活動，并反復(fù)練習(xí)達到自動化程度，這一學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法叫做______訓(xùn)練模式。
15．教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按______原則安排課堂空間，二是按______原則安排課堂空間。
四、名詞解釋
1．價值概念化
2．教學(xué)方法
3．情境教學(xué)
4．合作學(xué)習(xí)
5．程序教學(xué)
五、簡答題
1．簡述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段。
2．簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則。
3．簡述個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。
4．合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征。
六、論述題
1．論述布盧姆對教學(xué)目標(biāo)的分類。
2．論述在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項。
第十二章同步訓(xùn)練試題及答案
來源：考試大 2009/1/8 【
考試大：中國教育考試第一門戶】
模擬考場 視頻課程同步訓(xùn)練試題答案
一、單項選擇題
1．C[解析]略。
2．C[解析]布盧姆將認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知
識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次，它們是由低到高的階梯，評價目標(biāo)是最高層次的認知目標(biāo)。
3．B[解析]情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。
4．D[解析]領(lǐng)會是認知目標(biāo)的第二層次，它代表最低水平的理解。
5．A[解析]教學(xué)方法是在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。
6．C[解析]布魯納在教學(xué)上提倡發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)。
7．B[解析]反應(yīng)類似于通常所說的“興趣”，形成價值觀念的結(jié)果相當(dāng)于通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”。
8．A[解析]合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。
9．A[解析]在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。
10．A[解析]程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西，貢獻最大的是斯金納。
11．C[解析]略。
12．B[解析]情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。
二、多項選擇題
1．BCD[解析]領(lǐng)會，即把握所學(xué)材料的意義，可采用轉(zhuǎn)換、解釋、推斷來表明對材料的領(lǐng)會。
2．BCD[解析]略。
3．ABCD[解析]CAl優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以人機對話即交互性，即時反饋、生動形象、自定步調(diào)。
4．ABE[解析]略。
5．BDE[解析]AC屬于形成價值觀念所包括的水平。
三、填空題
1．反應(yīng)
2．組成價值系統(tǒng)
3．概念化心向
4．起始
5．具體教學(xué)目標(biāo)
6．經(jīng)驗錐形
7．教師；學(xué)生；個別化教學(xué)
8．情感
9．發(fā)現(xiàn)教學(xué)
10．教學(xué)策略
11．發(fā)現(xiàn)教學(xué)
12．投影視覺；聽覺；視聽
13．圖像；符號
14．程序化
15．領(lǐng)域；功能
四、名詞解釋
1．價值概念化：對所學(xué)內(nèi)容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內(nèi)容的一致看法。
2．教學(xué)方法：在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。
3．情境教學(xué)：情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。
4．合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生以主動合作學(xué)習(xí)的方
式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。
5．程序教學(xué)：程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排材料的個別化教學(xué)方法。
五、簡答題
[答案要點]
1．發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)．指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念和原理的一種教學(xué)策略。一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生認知上的矛盾，提出要求解決和必須解決的問題。(2)促使學(xué)生利用教師所提供的材料進行思考和探索，并進行討論，提出對問題解答的假設(shè)。(3)學(xué)生從理論上或?qū)嵺`中檢驗自己的假設(shè)，并修正自己的假設(shè)。(4)根據(jù)在實踐實驗中獲得的結(jié)果以及先前的知識，在仔細評價的基礎(chǔ)上引出學(xué)習(xí)結(jié)論。
2．布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出了四項原則：(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚，使學(xué)生對問題產(chǎn)生清晰的定向。(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材。教師要在研究教材和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個有序的發(fā)現(xiàn)過程。要仔細設(shè)計
問題和例子。確保參考材料和設(shè)備充足，以促進學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進程。(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，合理安排教材的邏輯順序，教材呈現(xiàn)應(yīng)該與學(xué)生的年齡，能力水平相匹配。(4)確保學(xué)習(xí)材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。
3．個別化教學(xué)是指學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。(2)提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。(3)引入有序的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，并隨之以練習(xí)和操練。(4)允許學(xué)生以自己的速度學(xué)習(xí)。
4．(1)分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達成合作追求的共同目的。
(2)密切配合。將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人。
(3)各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。
(4)社會互動。合作學(xué)習(xí)成效取決于團體成員之間互動作用。
(5)團體歷程。該歷程中盼活動包括如何分工、如伺監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關(guān)系等。
六、論述題
[答案要點]
1．布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又可由低級到高級分為若干層次。
第一，認知目標(biāo)。布盧姆主要對認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)進行了研究，他把認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。(1)知識。知識是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的記憶。知識目標(biāo)要求的心理過程是記憶，這是最低水平的認知學(xué)習(xí)。(2)領(lǐng)會。領(lǐng)會是指學(xué)習(xí)者能把握所學(xué)材料的意義。領(lǐng)會目標(biāo)超越了單純的記憶，代表了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料最低水平的理解。(3)應(yīng)用。應(yīng)用是指學(xué)習(xí)者能將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情景中，包括概念、規(guī)則、方法、理論的應(yīng)用，應(yīng)用目標(biāo)代表較高水平的理解。(4)分析。分析是指學(xué)習(xí)者能將學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析和對關(guān)系的分析。分析目標(biāo)代表了比應(yīng)用更高的水平，因為它既要理解材料的內(nèi)容，又要理解材料的結(jié)構(gòu)。(5)綜合。綜合是指學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。綜合是知識學(xué)習(xí)的質(zhì)變階段，強調(diào)新舊知識的整合和創(chuàng)造能力，以及新的認知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。(6)評價。評價是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)材料作價值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和外在標(biāo)準(zhǔn)進行的價值判斷。評價目標(biāo)是最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果，因為它要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷。
第二，情感目標(biāo)。根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為五個等級，每一級又由若干連續(xù)的子類別構(gòu)成。(1)接受。指學(xué)習(xí)者對環(huán)境中的事物予以注意，愿意關(guān)注特殊的現(xiàn)象或刺激。(2)反應(yīng)。指學(xué)習(xí)者主動參與某種活動并從中得到滿足。在這一水平上，學(xué)生不僅注意某種現(xiàn)象。而且以某種方式對它作出反應(yīng)，在反應(yīng)中得到滿足。(3)形成價值觀念。指學(xué)習(xí)者將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。對所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。(4)組織價值觀念系統(tǒng)。指學(xué)習(xí)者將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合起來，消除他們之間的矛盾和沖突。開始建立內(nèi)在一致的價值體系。(5)價值體系個性化。價值體系個性化是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)和內(nèi)化所得的知識觀念已經(jīng)成為統(tǒng)一的價值觀，并融人人的性格結(jié)構(gòu)之中，成為人的個性的一部分。
第三，動作技能目標(biāo)。(1)知覺。知覺是指學(xué)習(xí)者通過感覺器官對動作、物體和環(huán)境信息的認識以及進行心理、軀體和情緒等的預(yù)備調(diào)節(jié)能力。(2)模仿。模仿是指學(xué)生能重復(fù)教師示范動作的能力。(3)操作。操作是指學(xué)生能按教學(xué)要求自己做出動作的能力(4)準(zhǔn)確…準(zhǔn)
確是指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。(5)連貫。連貫是指學(xué)生能按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求去調(diào)整行為、動作的能力，即按一定程序和方式把局部動作
協(xié)調(diào)地、流暢地表現(xiàn)出來構(gòu)成一個動作整體。(6)習(xí)慣化。習(xí)慣化是指學(xué)生自動或自、覺行動的能力，即操作的熟練化，動作成為協(xié)調(diào)性運動模式，不需要或很少需要意識控制，能在條件變化尤其是在不利條件下完成操作。
2．第一，引起學(xué)生注意。引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件，教師通常可通過以下三種方式來引起學(xué)生的注意。(1)激發(fā)求知欲。(2)變化教學(xué)情景。⑶配合學(xué)生的經(jīng)驗。第二，提示教學(xué)目標(biāo)。在引起學(xué)生注意后，向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的方法和結(jié)果，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向。第三，喚起先前經(jīng)驗。任何新知識的學(xué)習(xí)必須以原有知識技能為基礎(chǔ)，因為原有知識和技能是新的觀念獲得的支撐點，尤其是層次較高的學(xué)習(xí)要以次一級的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。第四，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時要根
據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的類型等有關(guān)因素，采取相應(yīng)的方法和組織形式。第五，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在呈現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)并不是告訴學(xué)生問題的答案，而是重在指出學(xué)習(xí)的思路，明確思考的方向，把學(xué)生維
系在解決問題的正確軌道上。第六，展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教學(xué)活動的目的是要學(xué)生學(xué)到新行為。教師可以根據(jù)學(xué)生以下三種行為線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)或要求他們展示其學(xué)習(xí)行為；眼神和表情；隨時指定學(xué)生代表將所學(xué)知識或問題答案說出來；根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)
來檢查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第七，適時給予反饋。學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為之后，教學(xué)必須提供學(xué)生學(xué)習(xí)行為正確性或正確程度的反饋。而且當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時，未必就表示他已經(jīng)確實學(xué)到了該種行為，因為靠短時記憶學(xué)到的東西如果不及時復(fù)習(xí)，就難以存儲到長
時記憶中。第八，評定學(xué)習(xí)結(jié)果。在平時或?qū)τ谝粋€具體教學(xué)目標(biāo)，通過課堂作業(yè)情況、課堂小測驗或者課堂問題，教師也能夠了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。第九，加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)確知學(xué)生獲得了所教的知識技能后。就要教會學(xué)生記住知識，并給予復(fù)習(xí)，以便鞏固和保持所學(xué)知識，同時要使新舊知識融會貫通達到系統(tǒng)化。
