第一節(jié)：態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系 一、 態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)：
?。ㄒ唬B(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。理解：（1）態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身（如某教師雖然對(duì)調(diào)皮的學(xué)生有排斥、回避的行為，便并不一定轉(zhuǎn)化為外在的行為）；（2）態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部?jī)A向。如愛護(hù)公物的行為不是由能力決定的，則是由態(tài)度決定的。（3）態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。
?。ǘB(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。一般情況下，上述三種成分是一致的，但有時(shí)也可能不一致。
二、品德的實(shí)質(zhì)和結(jié)構(gòu)：
?。ㄒ唬┢返率堑赖缕焚|(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
品德與道德是既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念：1、道德的特征：（1）道德是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，是一定社會(huì)為了調(diào)整人們之間的相互關(guān)系而產(chǎn)生的行為規(guī)范或準(zhǔn)則的總和。（2）道德的社會(huì)共同性（3）階級(jí)性（4）道德屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)范疇。2、品德的特征：（1）形成的后天性（2）內(nèi)容的社會(huì)性（3）表現(xiàn)的行為性（4）結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性（5）抉擇的自覺性。
3、品德和道德的聯(lián)系：（1）個(gè)體品德的內(nèi)容來源于社會(huì)道德（2）個(gè)體品德的形成依賴于社會(huì)道德（3）道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都要受到社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約。
?。ǘ┢返碌男睦斫Y(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感（直覺的、想象的、倫理的）、道德行為三個(gè)方面。
三、態(tài)度與品德的關(guān)系
二者實(shí)質(zhì)相同，結(jié)構(gòu)也是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成的。&考&試大$區(qū)別：（1）涉及的范圍不同：態(tài)度涉及的范圍較大，其中只有涉及道德規(guī)范的穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。比如我們常說某學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，但這并不等于他品德不良。（2）價(jià)值的內(nèi)化程序不同。態(tài)度的內(nèi)化水平由低到高：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化。其中只有價(jià)值觀念經(jīng)過組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德?？傊哂幸欢ǖ膮^(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系。二者屬于同質(zhì)的問題，所以不作嚴(yán)格區(qū)分。
第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
一、品德發(fā)展的階段理論
?。ㄒ唬┢喗艿牡赖掳l(fā)展階段論：
1、兒童道德發(fā)展階段：皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展是一個(gè)由他律逐步向自律、由客觀責(zé)任感逐步向主觀責(zé)任感的轉(zhuǎn)化過程。分四個(gè)階段：
第一階段：前道德階段（1-2歲）：兒童處于感覺運(yùn)動(dòng)時(shí)期，行為多與生理本能的滿足有關(guān)，無任何規(guī)則意識(shí)，因而談不上任何道德觀念發(fā)展。
第二階段：他律道德階段（2-8歲）兒童主要表現(xiàn)為以服從成人為主要特征的他律道德，故又稱為服從的階段。又可分兩個(gè)階段：（1）自我中心階段（2-5歲）：這一階段兒童處于前運(yùn)算思維階段。其特點(diǎn)是單向、不可逆的自我中心主義，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人存在及個(gè)人的意見和要求。（2）權(quán)威階段（5-8歲）思維正由前運(yùn)算思維向具體運(yùn)算思維過渡，以表象思維為主，但仍不具備可逆性和守恒性。他們了解規(guī)則對(duì)行為的作用，但不了解其意義。他們常以表面的、實(shí)際的結(jié)果來判斷行為的好壞。認(rèn)為服從成人就是最好的道德觀念，服從成人的意志就是公正。如果違背成人的法則，不管動(dòng)機(jī)如何都應(yīng)該受抵罪的懲罰，而且懲罰越厲害越公平。
第三階段：自律或合作道德階段（8-11、12歲）：兒童思維已達(dá)到可逆性的具體運(yùn)算，有了自律的萌芽，公正感不再是以“服從”為特征，而是以“平等”的觀念為主要特征，逐漸代替了前一階段服從成人權(quán)威的支配地位。意識(shí)到準(zhǔn)則是一種保證共同利益、契約性的、自愿接受的行為準(zhǔn)則，并表現(xiàn)出合作互惠的精神。開始以動(dòng)機(jī)作為道德判斷的依據(jù)，認(rèn)為公平的行為都是好的。關(guān)于懲罰，認(rèn)為只有回報(bào)的懲罰才是合理的。
第四階段：公正道德階段（11、12歲以后）：這時(shí)兒童的思維廣度、深度及靈活性都有了質(zhì)的飛躍，此時(shí)才真正到了自律階段。這一階段的兒童開始出現(xiàn)了利他主義。他們基于公正感作出的判斷已經(jīng)不再是平等基礎(chǔ)上的法定關(guān)系，而是人與人之間的道德關(guān)系。將規(guī)則同整個(gè)社會(huì)和人類利益聯(lián)系起來，形成具有人類關(guān)心和同情心的深層品質(zhì)。
2、杰出貢獻(xiàn)：（1）在認(rèn)知發(fā)展與道德發(fā)展的關(guān)系方面，肯定了認(rèn)知發(fā)展是道德發(fā)展的必要條件，認(rèn)為道德情感的激發(fā)有賴于道德認(rèn)識(shí)，價(jià)值判斷有賴于事實(shí)判斷。（2）指出兒童的道德發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的整體過程，在這個(gè)連續(xù)的過程中，由于心理結(jié)構(gòu)的變化而表現(xiàn)出明顯的階段性特征。（3）認(rèn)知發(fā)展是道德發(fā)展的一個(gè)必要條件，可以通過教育的手段加以促進(jìn)。
4、皮亞杰的道德發(fā)展階段理論的局限性：（1）否定了榜樣的作用（2）忽視了“行”的因素（3）絕對(duì)否定成人約束對(duì)兒童道德發(fā)展可能具有的積極性。
?。ǘ┛聽柌瘢溃┑牡赖抡J(rèn)知發(fā)展階段理論：
1、與皮亞杰的分歧：（1）柯爾伯格認(rèn)為，7-8歲以前的幼兒除了知道父母比自己更有力量外，不知道什么叫權(quán)威，幾乎完全沒有任何關(guān)于規(guī)則的概念。至于幼兒認(rèn)為違犯規(guī)則要受罰，不過是反映一種趨樂避苦的實(shí)在主義的和快樂主義的愿望，遠(yuǎn)不是什么對(duì)成人的觀點(diǎn)的高度尊重。&考&試大$（1）10-12歲兒童的道德品質(zhì)，遠(yuǎn)不是充分自律的和成熟的。認(rèn)為皮亞杰在兒童的自律判斷中過多的加入了像平等主義和功利主義一類的道德屬性，認(rèn)為這種做法不符合實(shí)際。
3、柯爾伯格改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：（1）擴(kuò)大研究范圍（2）改進(jìn)研究方法：把皮亞杰的對(duì)偶故事法改進(jìn)為兩難故事法。
4、柯爾伯格的道德發(fā)展階段：三個(gè)水平六個(gè)階段
?。ㄒ唬┣傲?xí)俗水平：道德價(jià)值不決定于人及準(zhǔn)則，而是由外在的要求而定。第一階段：服從與懲罰的定向：以自我為中心，服從強(qiáng)權(quán)或權(quán)威，力避自己的苦惱。相信客觀的力量。第二階段：樸素的利已主義的定向：正確的行為作為手段滿足自己和偶然滿足他人的需要。能意識(shí)到準(zhǔn)則是與每個(gè)人的需要和希望有關(guān)系的。
?。ǘ┝?xí)俗水平：道德的價(jià)值在于做好事或盡義務(wù)，在于別人的期待和傳統(tǒng)秩序的保持。第三階段：使他人愉快和幫助他人的定向：遵從大多數(shù)人的定型意見，遵從慣常的角色行為，并能按人的意向進(jìn)行判斷。第四階段：盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有秩序定向：尊重別人和社會(huì)的期望。
?。ㄈ┖罅?xí)俗水平：自覺的遵守公共規(guī)則，行使權(quán)利和履行義務(wù)被認(rèn)為具有道德價(jià)值。第五階段：墨守成規(guī)和契約定向：為了求得一致，承認(rèn)準(zhǔn)則或期望的要求。通?？偸潜苊獗畴x別人的意志和福利。責(zé)任是以契約的形式加以規(guī)定的。第六階段：不僅遵循規(guī)定的社會(huì)法則，而且遵循自己憑邏輯的連貫性和普遍性所選擇的原則。伴同互相信賴與尊重的道德心是起主導(dǎo)作用的動(dòng)因。
5、柯爾伯格的價(jià)值與不足：不同意見：（1）公正取向的和關(guān)懷取向的倫理道德觀（2）關(guān)于“是—應(yīng)當(dāng)”悖論。
二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征有哪些？
?。ㄒ唬﹤惱淼赖掳l(fā)展具有自律性，言行一致。1、形成道德信念和道德理想。2、自我意識(shí)增強(qiáng)。3、道德行為習(xí)慣逐步鞏固。4、品德結(jié)構(gòu)更為完善。
?。ǘ┢返掳l(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡：1、初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性（初二是關(guān)鍵期）。2、高中階段品德發(fā)展趨向成熟。
第三節(jié)：態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件
一、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。依從包括從眾和服從兩種。行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性。認(rèn)同本質(zhì)上是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。
二、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：（一）外部條件：1、家庭教養(yǎng)方式；2、社會(huì)風(fēng)氣；3、同伴群體。（二）內(nèi)部條件：1、認(rèn)知失調(diào)；2、態(tài)度定勢(shì)；3、道德認(rèn)知
第四節(jié)、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)
一、有效的說服。不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。
二、樹立良好榜樣。三、利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定的約束力，易使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。四、價(jià)值辨析：討論交談等。分選擇、贊賞、行動(dòng)三個(gè)階段。五、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的，也有外部的。首先，要選擇、確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為，其次，應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物；再次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。懲罰：當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)等；二是取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動(dòng)。應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，還要給學(xué)生指明改正的方向。
另外，角色扮演、小組道德討論也有效。
