《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索的探索》課題結(jié)題報(bào)告
課題名稱：《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索》
立項(xiàng)者：沛縣初級(jí)中學(xué)陳舜堯本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué)http://www.177liuxue.cn轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留出處。
課題類型：徐州08年個(gè)人課題
“初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索”課題從2008年10月開題，經(jīng)過一年的實(shí)踐與探索，已初見成效，現(xiàn)將實(shí)踐研究過程及結(jié)果匯報(bào)如下：
一、課題的提出
自古以來，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”它的終極目標(biāo)和我們現(xiàn)在要說的“分層遞進(jìn)教學(xué)”是一樣的。分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。
二、課題的涵義
初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提。
分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。
三、課題的基本目標(biāo)
1、通過課題的研究,探索如何在現(xiàn)行班級(jí)體制下實(shí)施分層教學(xué)——分層教學(xué)的模式，并通過實(shí)施分層教學(xué)提高全體參加實(shí)驗(yàn)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。
2、通過課題的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，使他們樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，加強(qiáng)組內(nèi)的合作交流意識(shí)，使教師教學(xué)的實(shí)踐水平和理論水平有較大提高，力爭(zhēng)做科研型教師。
四、課題研究的基本原則
①水平相近原則：在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”；
②差別模糊原則：分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，有進(jìn)步的可以“升級(jí)”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級(jí)”，且分層結(jié)果不予公布；
③感受成功原則：在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；
④零整分合原則：教學(xué)內(nèi)容的合與分，對(duì)學(xué)生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導(dǎo)都應(yīng)遵守這個(gè)原則；
⑤調(diào)節(jié)控制原則：由于各層次學(xué)生要求不一，因此在課堂上以學(xué)、議為主，教師要善于激趣、指導(dǎo)、精講、引思，調(diào)節(jié)并控制止好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)；
⑥積極激勵(lì)原則：對(duì)各層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生及時(shí)調(diào)到高一層次，相對(duì)落后的同意轉(zhuǎn)層。從而促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
五、課題研究的方法與步驟
1、教學(xué)過程分層
教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓a層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問題優(yōu)待c層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給b層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)b、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于a層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)a層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。
2、課堂練習(xí)分層
分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。
3、作業(yè)分層
作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。c組做基礎(chǔ)性作業(yè)；b組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
六、課題研究的對(duì)象、方法、過程：
1、研究的對(duì)象
主要是我擔(dān)任班主任的班級(jí)，有學(xué)生80余人。
2、研究的方法
（1）資料文獻(xiàn)法，通過資料和文獻(xiàn)的收集整理，以及通過上網(wǎng)收集查詢現(xiàn)如今類似課題的最新成果和經(jīng)驗(yàn)，找到最合適的方式方法，少走彎路。
（2）教育案例研究法，經(jīng)常上或聽公開課，開教研會(huì)，找到一些典型案例，加以實(shí)踐、反思再理論升華。
（3）觀察法，通過教育觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)班級(jí)的學(xué)生采取抽樣觀察、追蹤觀察等觀察方法，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展、問題、效果進(jìn)行掌握、追蹤和研究。
3、研究的過程
第一階段：準(zhǔn)備階段(2008年11月—2009年2月)。認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題，收集資料、信息，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，制定實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施細(xì)則，健全實(shí)驗(yàn)小組領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，立項(xiàng)開題。
第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2009年2月—2009年11月)。努力探索提高小組合作學(xué)習(xí)效率的途徑和方法。積累經(jīng)驗(yàn)，定期交流，聘請(qǐng)專業(yè)人員定期評(píng)課、導(dǎo)課，召開實(shí)驗(yàn)的觀摩活動(dòng)。
第三階段：總結(jié)驗(yàn)收階段（2009年11月－2009年12月）
1、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
2、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告
3、申請(qǐng)成果鑒定并做好實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)推廣工作
4、完成論文至少兩篇
5、對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思
四、完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排
1、（2008年11月—2009年2月）
《班主任新思維》，陳震主編，南京師范大學(xué)出版社
第一篇讀書筆記、第一篇實(shí)施分層次教學(xué)的案例分析
2、（2009年2月—2009年11月）
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，柳夕浪著，人民教育出版社，
第二篇讀書筆記、第二篇實(shí)施分層次教學(xué)的案例分析
七、課題研究的成果
近一年的研究中，我取得的成果主要有以下三個(gè)方面：
1、通過對(duì)課題的研究，我在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。
2、在各級(jí)各類考試中均名列前茅，多人次在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，在今年的中考中取得了優(yōu)異成績(jī)。特別是我班學(xué)生的優(yōu)秀率和及格率是全校最高的。
3、構(gòu)建了分層教學(xué)的基本模式。通過課題的研究我摸索出了如何進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層的操作方法，為以后的教學(xué)提供了參考。
八、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反思
通過一年來的研究，我認(rèn)為分層教學(xué)是必要的，是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。
2、分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報(bào)來正向激勵(lì)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)有所區(qū)別，從而使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
3、分層教學(xué)能提高教師的教學(xué)水平。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)中要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。
4、分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。由于分層教學(xué)要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進(jìn)了師生之間的相互了解與信任。
九、思考與問題:
第一，分層評(píng)價(jià)方面還沒有真正落到實(shí)處。雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)方面，我們注意到了對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)方式，但對(duì)考試的評(píng)價(jià)方式上沒有太大的改變，考試時(shí)只主要兼顧了b層次的同學(xué)，我始終沒有找到一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)方式。
第二，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正意義上的分層。根據(jù)學(xué)生的不同情況，把學(xué)生分在不同層次的班級(jí)很難。另外在同一個(gè)教學(xué)班里，由于班容量太大也給分層教學(xué)帶來了困難。
總之，通過一年多對(duì)該課題的研究，我體會(huì)到實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學(xué)方法，如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
附錄：
案例
1、總數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)
2、用字母表示數(shù)
3、探索三角形全等的條件sss
4、一元一次不等式的應(yīng)用
讀書筆記
1、讀《新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)》有感
2、讀《今天，我怎樣做班主任》有感
3、讀《課堂與教學(xué)論》讀后感
4、讀《班主任新思維》讀后感
初中數(shù)學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告-----在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)情感教育研究
在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)情感教育研究課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告
“十五”期間，根據(jù)我縣中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合我縣學(xué)生，以解決實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)程中出現(xiàn)的不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的因素等問題作為出發(fā)點(diǎn)，確定申報(bào)了《在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)情感教育研究》課題，并被批準(zhǔn)為“市級(jí)一般課題”。申報(bào)之后，以先進(jìn)的教育教學(xué)思想為指針，以科學(xué)的研究方法為指導(dǎo)，對(duì)研究課題進(jìn)行了全面、深入的研究，取得了一定的成績(jī)，達(dá)到了預(yù)期的效果。通過課題研究，課題組成員日漸成熟，無論在教學(xué)方法，還是教學(xué)思想上都有了質(zhì)的變化，兩年來，共發(fā)表論文、教案、說課材料、課件30余篇（件），學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)也不再是枯燥，更多的學(xué)生喜歡上了數(shù)學(xué)，參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽的人數(shù)比從前有了大幅度的提高，而且取得了更好的成績(jī)。如今，課題研究實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束，但留下的將是更多的思索！
一、課題確立的理論與實(shí)踐背景
1、時(shí)代背景隨著時(shí)代的進(jìn)步，曾經(jīng)有過的“師道尊嚴(yán)”已不復(fù)存在，現(xiàn)在的中學(xué)生已不再是“聽話的好孩子”，而是有了更多思想和感情的個(gè)體。所以，如果我們的教育仍然按照從前的方式來進(jìn)行，等到的一定是失敗的結(jié)局。在當(dāng)前的國際競(jìng)爭(zhēng)中，全面提高國民素質(zhì)是我國教育的必然和目的，所以，我國在教育理論發(fā)展到第三個(gè)階段時(shí)，開始實(shí)施素質(zhì)教育，這也就要求我們要用新的方法對(duì)我們的學(xué)生實(shí)施教育。而數(shù)學(xué)教育更加面臨著這樣的問題，由于數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)成了“枯燥”的代名詞，學(xué)生看到她就覺得討厭，更談不上怎樣熱愛了，學(xué)習(xí)成績(jī)更加不容樂觀，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的成為少數(shù)，許多本來很優(yōu)秀的學(xué)生就是因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)不好而未能升入理想的中學(xué)！
2、對(duì)課堂教學(xué)的反思初中數(shù)學(xué)教學(xué)曾經(jīng)歷過由“知識(shí)教育”到“能力教育”的改革，如今，“以人為本”的教育觀念已經(jīng)深入人心；曾經(jīng)的以“雙基”為主的教育教學(xué)思路，已經(jīng)走到了“全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)”的軌道上來。數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)人的多方面所體現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)因素的集合，它以數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為核心點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)人所掌握的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法。還包括在終身教育體系中，他是否能用數(shù)學(xué)的相關(guān)理念來處理其它問題等等。而現(xiàn)在由于多方面的原因，學(xué)生重于為做題而做題，由于父母、老師的壓力而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等諸多因素，被迫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不重視數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的掌握，究其原因，我認(rèn)為來自于情感因素，怎樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)呢？2001年9月，我與王雷慧老師共同思考完成了《培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感，提高教學(xué)效果》一文，并獲得市教學(xué)論文一等獎(jiǎng)，因?yàn)榇饲皬臎]有見過有人說“數(shù)學(xué)情感”這個(gè)詞，所以，我們把它定義為：“人們對(duì)數(shù)學(xué)的一種執(zhí)著和熱愛，它是情感與智慧的化身。”并說明：數(shù)學(xué)情感包括教師的數(shù)學(xué)情感和學(xué)生的數(shù)學(xué)情感兩個(gè)方面。為了使對(duì)數(shù)學(xué)情感的研究更加深入，2003年3月，我申報(bào)了《在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)情感教育研究》課題。
3、課題研究的理論依據(jù)愛因斯坦平生厭惡那種用一些事實(shí)、名稱或公式向?qū)W生的頭腦堵塞的教育。而先圣孔子說：“學(xué)之者，不如樂之者；樂之者，不如好之者。”著名教育家夏沔尊先生說：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有感情也就沒有教育。”全國優(yōu)秀教師孫維剛老師說過：“要培養(yǎng)學(xué)生的情感，使他們成為有感情的人”“數(shù)學(xué)可以使不聰明的人聰明起來，聰明的人更加聰明”所有這些，都在告訴我們這樣一個(gè)道理：教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)播種、誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生情感的藝術(shù)家，而不是一個(gè)冷漠無情的教書匠?！毒拍炅x務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》和《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》也都指出，“要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生為祖國建設(shè)學(xué)習(xí)的積極性。”
二、課題研究的意義長(zhǎng)期以來，許多教育工作者都提到了情感教育話題，并且有越來越受關(guān)注的趨勢(shì)。在兩年以前，在數(shù)學(xué)上的情感教育還沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在也可以看到“數(shù)學(xué)情感”這樣的詞匯了，這也充分說明了人們對(duì)情感教育重視程度增加了。但是作為一種教學(xué)模式，或者說是一種理念，數(shù)學(xué)情感教育還應(yīng)該說是一個(gè)空白或者是還沒有成熟。
三、課題研究目的基于自己對(duì)過去數(shù)學(xué)教學(xué)的思考和對(duì)未來的假設(shè)，研究的目的主要有五點(diǎn)，其一：研究情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中到底是否有幫助；其二：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感；其三：尋找一種適合數(shù)學(xué)課堂的情感教育模式；其四：提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和科研水平，變“經(jīng)驗(yàn)型”為“科研型”、“創(chuàng)新型”的教師；其五，通過自己的努力為教學(xué)改革做出自己的貢獻(xiàn)。
四、研究方法教學(xué)實(shí)踐與理論研究相結(jié)合，邊實(shí)驗(yàn)，邊研究的方法。應(yīng)用控制變量法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法進(jìn)行研究。
五、實(shí)驗(yàn)周期：2003年3月——2005年4月
六、實(shí)驗(yàn)過程本課題歷時(shí)二年時(shí)間，分三個(gè)階段完成。第一階段（2003年3月至2003年8月）數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)階段本階段的主要工作是確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象，確立并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，查閱理論資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班作前期測(cè)評(píng)，制定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等等。在實(shí)驗(yàn)教師的選擇方面，由于原先的幾名成員由于各種原因，不能參與課題的研究，所以，為了保證課題的質(zhì)量和按時(shí)完成，我及時(shí)補(bǔ)充了兩名成員，從而使課題組共有五名愛動(dòng)腦、不怕苦、敢闖敢干的、業(yè)務(wù)水平較高的專業(yè)教師。這樣，通過培訓(xùn)，她們都認(rèn)識(shí)到了情感教育的緊迫性與可行性，并且在課題研究的過程中，克服種種不利因素和困難，終于取得了最后的成果。為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加科學(xué)全理，應(yīng)用控制變量的方法，在第一階段，我對(duì)初一50班和52班與初二46班和47班同時(shí)作了試卷調(diào)查，目的是分析在一般情況下學(xué)生從初一升到初二以后，學(xué)生的知識(shí)情況，然后，作為兩組數(shù)據(jù)，到初一50班和52班都升入初二以后，再與原初一和原初二進(jìn)行比較。第二階段（2003年9月至2004年8月）課題研究的實(shí)質(zhì)性階段由于第一階段的工作進(jìn)行得非常順利，我組教師很快就投入到了新的研究中來，在全體課題組成員都已經(jīng)具有一定的教科研能力的基礎(chǔ)上，開始研究子課題，其一是：培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教育教學(xué)效果，其二是：數(shù)學(xué)課堂模式探索。第一個(gè)子課題的目的是解決多年來壓在數(shù)學(xué)教師和學(xué)生心理上的一塊病：數(shù)學(xué)枯燥、難學(xué)；我組教師通過各種方法，得到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，并以論文的形式固定為成果；第二個(gè)子課題的目的是尋找到一條符合我區(qū)條件的，適應(yīng)時(shí)代的并且能夠適合大多數(shù)學(xué)校的一種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，解決多年來教師講、學(xué)習(xí)聽等現(xiàn)狀，重點(diǎn)研究和實(shí)驗(yàn)以情感教育為主線的課堂教學(xué)模式。通過大量的實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，等到我們認(rèn)為很好而且效果也不錯(cuò)的課堂模式：“四步情感教學(xué)法”，這種方法適合許多課型。（內(nèi)容見附錄2）在本階段的中期測(cè)試中，已升入初二的50班和52班學(xué)生再次完成了與第一次相同的試卷，我做了一個(gè)較為詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)表，以研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（見附錄1）第三階段（2004年9月至2005年4月）課題的總結(jié)推廣階段通過課題的研究、歸納、總結(jié)，我們得到了一些屬于我們自己的結(jié)論，課題組成員均以論文形式寫了出來，在2005年4月22日，在水鄉(xiāng)中召開全體課題組成員參加的結(jié)題會(huì)，相互之間對(duì)自己所做的工作進(jìn)行了交流，對(duì)自己所寫的論文進(jìn)行了修改，并裝訂成冊(cè)，以便今后互相學(xué)習(xí)之用。
七、實(shí)驗(yàn)操作在實(shí)驗(yàn)過程中，課題組先后召開了課題組成員開題會(huì)，實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)會(huì)，并定期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題研究課交流會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，研究新大綱，鉆研教材，研究學(xué)生，討論教學(xué)模式。在“培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感”的教學(xué)上達(dá)成了共識(shí)：在教學(xué)目標(biāo)上，突出情感教育目標(biāo)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，突出情感內(nèi)容（加強(qiáng)愛國教育和責(zé)任感教育內(nèi)容）；在教學(xué)方法上，突出以情感教育為主線的“情感教育模式”，以人為本，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。1、實(shí)驗(yàn)前期、中期學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)調(diào)查報(bào)告（見附表1）調(diào)查試卷共兩道大題，總計(jì)18道小題，以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知程度為調(diào)查內(nèi)容，在第一階段，作為前測(cè)試題，利用控制變量法來研究，初一50、52班和初二46、47班同時(shí)完成題目?jī)?nèi)容，其中，初一50、52班是實(shí)驗(yàn)班，初二46、47班是對(duì)照班，即，本次抽查，是調(diào)查初一學(xué)生和初二學(xué)生對(duì)由于年齡、學(xué)歷的不同而產(chǎn)生的不同差異，在進(jìn)行中期測(cè)試時(shí)，則可比較新初二（50、52班）與舊初二（46、47班）之間差異，從而體現(xiàn)情感教育的效果。從分析來看，對(duì)于前測(cè)來說，舉行的時(shí)間是2003年4月15日，由于學(xué)生從初一到初二的學(xué)歷增加，知識(shí)也有所增加，但是厭學(xué)人數(shù)也在增加，不喜歡數(shù)學(xué)的人數(shù)也在增加，而由于對(duì)數(shù)學(xué)沒有情感，所以不愿主動(dòng)去了解數(shù)學(xué)家的生活，更不愿意做數(shù)學(xué)工作者。而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的貧乏則又是一個(gè)不可忽視的問題，大多數(shù)學(xué)生把小學(xué)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)也忘了，而且初二比初一更普遍。所以，從某種意義上說，現(xiàn)在的教育方式直接導(dǎo)致的是學(xué)生越來越討厭數(shù)學(xué)，越來越遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)；而最后兩個(gè)問題，則反映了同學(xué)們呼喚早日改變這種教學(xué)方式的聲音，呼喚他們所喜歡的有幽默感，活潑有朝氣的、知識(shí)淵博的老師的出現(xiàn)。后測(cè)的時(shí)間是2004年3月19日，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)情感教育的實(shí)驗(yàn)班（50、52班）來說，不但沒有這種學(xué)習(xí)的倒退，而且可以看到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人數(shù)增加了，愿意做數(shù)學(xué)工作者的人數(shù)增加了，他們的數(shù)學(xué)知識(shí)明顯比非實(shí)驗(yàn)班的46班、47班多，所以，雖然在平時(shí)由于進(jìn)行課題研究占用了他們一些的時(shí)間，但由于學(xué)生們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)效果不但沒有下降，反而更加事半功倍了，并且，我想，他們的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一定會(huì)在今后很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)保留下去，并走向最后的成功！2、實(shí)驗(yàn)后期的試卷測(cè)試在2005年3月19日，我對(duì)我的實(shí)驗(yàn)班做了后期測(cè)試，本次的測(cè)試結(jié)果非常好，盡管由于46班、47班已經(jīng)畢業(yè)，但我們?nèi)匀荒芸闯銎渲械倪M(jìn)步來，最主要的是，我們可以看到幾乎所有的同學(xué)都在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是歷來所沒有過的，他們對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛甚至熱愛，不是作為數(shù)學(xué)工作的我們最高興的事嗎？
八、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析《在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)情感教育研究》課題實(shí)驗(yàn)，課題組經(jīng)過兩年時(shí)間的實(shí)踐探索，取得了顯著的成效。通過實(shí)驗(yàn)，既活躍了課堂氣氛，提高了數(shù)學(xué)教師參與課題研究的積極性和主動(dòng)性，以及提高了數(shù)學(xué)教師的科研能力與水平；培養(yǎng)了一批愛數(shù)學(xué)、善長(zhǎng)學(xué)習(xí)、具有一定數(shù)學(xué)探索精神的學(xué)生。
1、學(xué)生具有了較高的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)已不再是“枯燥”的代名詞，而是一些有志于研究數(shù)學(xué)的學(xué)生的不錯(cuò)的奮斗天地，是學(xué)生體會(huì)“學(xué)習(xí)的快樂”，體會(huì)“勝利的快樂”的大舞臺(tái)；
2、實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績(jī)較以往普通班級(jí)成績(jī)有了較大的提高，尤其是及格率和困生率的差別明顯。（以初三第一學(xué)期期中考試為例）實(shí)驗(yàn)班級(jí)：50班、52班人數(shù)：55人對(duì)照班級(jí)：46班、47班（已畢業(yè)）人數(shù)：62人對(duì)比內(nèi)容46班、47班50班、52班優(yōu)秀率12.9%18.2%及格率33.9%69.1%困生率29%10.9%平均分49.368.23、初步探索出適合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，這一模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感規(guī)律，而且，這種模式具有一定的可操作性，目前正在我課題組成員的教學(xué)中體現(xiàn)、應(yīng)用，并計(jì)劃向其他數(shù)學(xué)教師推廣應(yīng)用。
4、推動(dòng)了本地區(qū)教師進(jìn)行科研的熱情，許多人都投入到了教育科研的行列中來，愿意為自己的設(shè)想做一研究實(shí)驗(yàn)。
5、極大地提高了我組成員的科研能力，實(shí)驗(yàn)教師的理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)等也都有了很大的提高。有多篇很有價(jià)值的論文分別在市、縣級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，其中，李曉樂老師曾參加市級(jí)青年教師評(píng)優(yōu)課，并獲市二等獎(jiǎng)，其余教師都做過區(qū)、校級(jí)評(píng)優(yōu)課或觀摩課，并成為校教學(xué)骨干。
九、實(shí)驗(yàn)體會(huì)及問題反思
1、體會(huì)（1）教師教學(xué)觀念有了明顯的轉(zhuǎn)變，教師的素質(zhì)有了明顯提高，教師的數(shù)學(xué)情感有了質(zhì)的變化，他們成了熱愛數(shù)學(xué)的教育工作者，他們的情感將會(huì)很好地傳達(dá)給所教學(xué)生，成為情感教育的骨干力量。（2）學(xué)生具有了很好的數(shù)學(xué)情感，他們開始熱愛數(shù)學(xué)，在快樂中做自己想做好的事情，努力研究數(shù)學(xué)，不再放棄，具有了較為高尚的愛國情感和科學(xué)精神。
2、反思實(shí)驗(yàn)雖然取得了預(yù)期的效果，但仍然有著尚未解決的問題，如：即使在實(shí)驗(yàn)班中，還是有一部分同學(xué)最終選擇了放棄數(shù)學(xué)，有一部分同學(xué)的數(shù)學(xué)情感還不是特別明朗；有時(shí)的數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)，是在犧牲了教材難度基礎(chǔ)上的（因材施教，對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們采取降低教學(xué)難度的方法，對(duì)于一些優(yōu)秀的學(xué)生，我們還會(huì)給他+們“加餐”），隨著年級(jí)的升高，他們的這種情感還會(huì)隨著教材的難度的增大而保持下去嗎？十、綜述這是不平凡的兩年，作為主持人，這兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課題研究經(jīng)歷給我留下了太多的啟示、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，其中不乏寶貴的紀(jì)念，讓我為之而自豪和驕傲，并深深體會(huì)到情感教育的結(jié)果，不僅僅是讓學(xué)生喜歡上了數(shù)學(xué)，還使學(xué)生深深地喜歡上了老師，所謂“親其師，信其道”，于是更加努力學(xué)好數(shù)學(xué)。然而，由于本人工作的調(diào)動(dòng)問題，給課題的研究帶來了許多的不便，也給課題組增加了許多經(jīng)濟(jì)上的和工作任務(wù)上的負(fù)擔(dān)，還要感謝原學(xué)校：下花園區(qū)定方水中學(xué)在課題實(shí)驗(yàn)過程中給予的場(chǎng)地、研究對(duì)象（學(xué)生）的支持；另外，在課題研究過程中，課題組同志克服了許多的困難，堅(jiān)持不懈的精神讓我感動(dòng)，這更加堅(jiān)定了我投入到教學(xué)改革中的決心和信心！時(shí)代在不斷發(fā)展中，就在課題進(jìn)行的兩年時(shí)間里，我們的國家又發(fā)生了巨大的進(jìn)步，教育問題，越來越成為社會(huì)中的熱點(diǎn)問題，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，又該走一個(gè)什么樣的路呢？我們將有不斷的探索和研究歷程……
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