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 不被學(xué)生怒贊的“段子手”不是好老師 

無獨(dú)有偶，浙江大學(xué)數(shù)學(xué)系教授蘇德礦將微積分上成了搶手課，人稱“礦爺”，用唱歌說段子來教數(shù)學(xué)，一門150名學(xué)生的課，3000多人爭(zhēng)搶。醇厚如酒的“金課”與反復(fù)添兌的“水課”，選擇顯而易見。其實(shí)，“段子”并非關(guān)鍵，這些“網(wǎng)紅教授”的走紅，反映的是對(duì)大學(xué)教學(xué)規(guī)律的一次理性回歸。

一是教學(xué)思維顛覆了傳統(tǒng)。比如講授《歸園田居》，一般的解讀套路是介紹創(chuàng)作背景，分析意境，闡明詩意，稱贊陶淵明遠(yuǎn)離污濁官場(chǎng)，向往田園生活的輕松之感和欣悅之情，總結(jié)藝術(shù)特色。但是，戴教授沒有按照常規(guī)邏輯講授，而是對(duì)“種豆南山下，草盛豆苗稀”作出不一樣的解讀，他生動(dòng)地還原了古詩所描寫的真實(shí)存在，令人耳目一新。

二是快人快語、平易近人的個(gè)性魅力。有的教師曾埋怨學(xué)生上課“聽不進(jìn)去”，戴教授直言，根源不在學(xué)生，而在于教師“講不進(jìn)去”。前幾年，戴教授曾在博客上撰文痛陳本科生畢業(yè)論文答辯就像“貓捉老鼠的游戲”，這種坦承、直率必然體現(xiàn)在他的課堂教學(xué)中。

三是聊天式的語言風(fēng)格。戴教授普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，但是他的麻城方言，并沒有影響他的表達(dá)效果，因?yàn)樗酝ㄋ锥L(fēng)趣的口語吸引了學(xué)生。例如，“唐朝每個(gè)詩人都自我感覺良好，都很牛。連杜甫那么老實(shí)巴交的一個(gè)人都‘?！煤?，以前我以為他寫的‘讀書破萬卷，下筆如有神’是夸別人，后來我才知道，他是在夸自己?！薄澳莻€(gè)鬼汪倫走了狗屎運(yùn)了，李白的一首詩讓他流芳千古了，后代人誰都知道唐朝有個(gè)農(nóng)民叫汪倫?！毕襁@樣無拘束的聊天，即興式的灑脫，口語化的俗評(píng)，確實(shí)別具一格，富有魅力，難怪征服了大批學(xué)生。

那么，要想讓學(xué)生好好上課，大學(xué)教師就一定要“修煉”成“段子手”嗎？未必。但是一位大學(xué)教師有責(zé)任感和內(nèi)驅(qū)力，全心全意致力于課堂的創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)優(yōu)，一定是一堂大學(xué)好課、“金課”的前提條件。大學(xué)教師精心打造的一句句“干貨”，對(duì)學(xué)生來說，又何嘗不是充滿吸引力的好“段子”？

歸根到底，何為“金課”？教育部高教司司長(zhǎng)吳巖對(duì)大學(xué)課堂提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學(xué)生課下有較高要求。同時(shí)，吳巖司長(zhǎng)提出了五大“金課”，即線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”以及社會(huì)實(shí)踐“金課”。

在信息化時(shí)代，以打造“金課”為特征的大學(xué)教學(xué)改革進(jìn)入了三維階段。第一個(gè)維度是教學(xué)場(chǎng)景，需要信息化環(huán)境和教學(xué)資源管理平臺(tái)；第二個(gè)維度是教學(xué)模式，需要打破學(xué)校邊界、教室邊界、教材邊界和課堂邊界的新型教學(xué)模式；第三個(gè)維度是教學(xué)制度，需要有教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)模式得以有效應(yīng)用的體制和機(jī)制作為保障。

 二 

 回歸本質(zhì)：中國(guó)大學(xué)，“培養(yǎng)人”才是根！ 

2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生首次提出“金課”一詞，他表示，“本科不牢，地動(dòng)山搖”。大學(xué)生要合理“增負(fù)”提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。要推進(jìn)本科教育回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想，把“培養(yǎng)人”作為根本任務(wù)。

2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，“金課”首次被寫入教育部文件。《通知》要求，各高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實(shí)提高課程質(zhì)量。但當(dāng)時(shí)該文件并未對(duì)“金課”“水課”的標(biāo)準(zhǔn)給出具體的定義和描述。

2018年11月24日至25日，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖就“建設(shè)中國(guó)金課”發(fā)表主題演講。他認(rèn)為，課程是體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的“最后一公里”，課程雖是教育里的微觀問題，解決的卻是教育最根本的問題，課程問題現(xiàn)在也是中國(guó)大學(xué)普遍存在的短板、瓶頸和關(guān)鍵問題。

由此可見，對(duì)于本科教育中出現(xiàn)的種種問題，教育部不可謂是不重視了。然而，重視背后，大學(xué)“金課”的落地實(shí)施依舊存在不少問題。

 三 

 首當(dāng)其沖的“矛盾”：大學(xué)教師，科研還是授課？ 

毋須諱言，與教學(xué)相比，科研的熱點(diǎn)更多。有專家分析指出，大家更關(guān)注的是項(xiàng)目、文章和帽子，因?yàn)檫@些與待遇和職稱掛鉤。而上課似乎成了雞肋，上什么課，效果如何，很少有人過問。甚至有人認(rèn)為，學(xué)校重視教學(xué)無非在管理上做文章，比如考勤、考試和考核等，或者頒發(fā)“教學(xué)名師”“優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”。

因此，有高校教師感慨，讓高校下功夫培養(yǎng)本科生，動(dòng)力來源是什么？所謂十年樹木百年樹人，學(xué)生綜合素質(zhì)高、成績(jī)好，將來是不是有出息，10年、20年、30年或許能看出來，周期很長(zhǎng)。但大學(xué)老師早就退休了，何必下這功夫？而在目前“重科研”的考核體系下，花時(shí)間費(fèi)精力上“金課”的老師，評(píng)職稱反而容易吃虧。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量如何無法量化考核，職稱評(píng)不上，工資待遇很難增長(zhǎng)。

在這一問題上，值得高校教師欣慰的是，已經(jīng)有學(xué)校采取設(shè)立教學(xué)型教授、完善教師考核評(píng)價(jià)等辦法，突出教學(xué)工作在教師評(píng)價(jià)中的地位，不再苛求其科研能力，打通教學(xué)型教授的晉升通道。比如，山東大學(xué)試點(diǎn)教學(xué)型教授評(píng)定，與科研型和教學(xué)科研型不同，各方面要求側(cè)重點(diǎn)有了轉(zhuǎn)變。特別是在“人才培養(yǎng)”一欄，要求申報(bào)者須具備良好的教育教學(xué)能力；任現(xiàn)職以來，年均承擔(dān)本科課堂教學(xué)工作量不低于256個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)（每周8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)），或每學(xué)期開設(shè)2-3門課；教學(xué)質(zhì)量綜合考核為良好及以上（由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)定）等等。

武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校也在“教學(xué)型教授”的職稱申報(bào)上做了頗多嘗試，對(duì)教學(xué)型教授的種種要求，同樣強(qiáng)調(diào)跟教學(xué)相關(guān)，如聘期內(nèi)在CSSCI期刊或本科教學(xué)委員會(huì)認(rèn)可的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表教研教改論文，近五年學(xué)生與同行專家綜合評(píng)教分?jǐn)?shù)處于學(xué)院前30%等等。同濟(jì)大學(xué)則通過設(shè)置“專業(yè)建設(shè)責(zé)任教授”崗位，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)型教授”享受與“科研型教授”同樣的待遇；天津師范大學(xué)也曾在職稱評(píng)定中單列指標(biāo)，評(píng)選“教學(xué)型教授”。

 四 

 打造大學(xué)“金課”，這10種最新教學(xué)趨勢(shì)值得一看！ 

課堂教學(xué)質(zhì)量是高校課堂革命的目標(biāo)，也是內(nèi)涵建設(shè)的難點(diǎn)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法等要素。下面是小編總結(jié)的10種高校最新教學(xué)趨勢(shì)，以供讀者參考。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種教學(xué)視頻拍攝方式和教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的比較呆板的教師單人講授的形式。學(xué)員在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

2.“慕課”（MOOC）

“慕課”（MOOC）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massive open online courses)，是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)。2018年1月15日，教育部首次正式推出了 490 門“國(guó)家精品在線開放課程”，這在國(guó)際上是第一次。這些課程是國(guó)家級(jí)線上“金課”，首批入選課程以本科教育和高等職業(yè)教育公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課為重點(diǎn)，其中有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課以及思想政治課程，入選的課程質(zhì)量高、共享范圍廣、應(yīng)用效果好、示范性強(qiáng)，從整體上代表了當(dāng)前我國(guó)在線開放課程的最高水平。

3.小班課教學(xué)法

2012年，時(shí)任學(xué)校常務(wù)副校長(zhǎng)的中國(guó)科學(xué)院院士王恩哥代表學(xué)校提出開展大班授課和小班研討相結(jié)合的“小班課教學(xué)”試點(diǎn)工作。北大物理學(xué)院教授馬伯強(qiáng)以學(xué)期的第一堂小班課為例介紹說，他通常會(huì)給學(xué)生提供兩篇學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不同的科幻小說，請(qǐng)同學(xué)們依次講述、總結(jié)兩篇小說的觀點(diǎn)，指出其中的沖突。最后，學(xué)生們可以通過辯論的形式來闡述自己的看法，逐步形成認(rèn)知，而不是老師直接告訴。

4.實(shí)踐循證教學(xué)法

實(shí)踐循證教學(xué)方法進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和學(xué)習(xí)，首先要求教師和學(xué)生培養(yǎng)“循證”的思維和理念。循證教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中“以證據(jù)為本”，這要求教師在備課時(shí)認(rèn)識(shí)到其所使用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容要有一定的依據(jù)，并貫徹到整個(gè)課程設(shè)置中；要求學(xué)生對(duì)課程所設(shè)置的知識(shí)內(nèi)容和體系有明確的了解，以證據(jù)為基礎(chǔ)提出專業(yè)相關(guān)的問題，并具有尋找“證據(jù)”解決問題的能力。

5.VR技術(shù)教學(xué)改革

此前，教育部公布，到2020年將推出1000個(gè)“示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”。很多高校也開始講VR技術(shù)和課堂對(duì)接，如寧波諾丁漢大學(xué)的“探索空間”，配備了多屏互動(dòng)設(shè)備、多點(diǎn)觸控桌面、VR設(shè)備等時(shí)下最火的科技產(chǎn)品并應(yīng)用于教學(xué)。多屏互動(dòng)教學(xué)區(qū)里，教師漫步課堂，學(xué)生或可分組討論或統(tǒng)一聆聽，每個(gè)小組討論的桌子前都有一個(gè)多媒體屏幕，學(xué)生連接自己的設(shè)備就可以將自己的作業(yè)呈現(xiàn)在屏幕上，就像看到視頻網(wǎng)站的實(shí)時(shí)“彈幕”。

6.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是近年在高校比較流行的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，通過適宜的情境為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究、發(fā)散地思考。情境教學(xué)是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的過程，適宜的教學(xué)情境有利于學(xué)生將知識(shí)、技能與體驗(yàn)連接起來，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。情境教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生健康情感發(fā)展的過程，適宜的情境不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，而且可以促進(jìn)學(xué)生正確地對(duì)待自己、他人和環(huán)境，從而培育積極的人生態(tài)度。

7.逆向思維法

逆向思維就是敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)，從相反的方向去思考問題。在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，需要地方高校跳出慣性思維，對(duì)已有的東西持懷疑態(tài)度甚至批判精神。在現(xiàn)實(shí)工作中，任何事物都有相反的兩個(gè)方面。我們從正面去思考問題，常常會(huì)阻礙我們的思路；如果能夠從事物的反面去思考，在教學(xué)方法的創(chuàng)新中，往往能收到較好的效果。

8.“多師同堂”協(xié)同教學(xué)

“多師同堂”協(xié)同教學(xué)（Team Teaching，簡(jiǎn)稱T.T），是指由三名或三名以上來自不同學(xué)科背景的教師組成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同分擔(dān)同一門大學(xué)本科或研究生教學(xué)任務(wù)，展開共同授課的研討式教學(xué)模式?！岸鄮熗谩眳f(xié)同教學(xué)分為下述四個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、引導(dǎo)授課環(huán)節(jié)、師生論辯環(huán)節(jié)以及總結(jié)深化環(huán)節(jié)。

9.“全程導(dǎo)師”

以全程導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合為主線，學(xué)長(zhǎng)之友、英語之友和新生之友為輔助的“導(dǎo)師體系”，在學(xué)生成長(zhǎng)的“關(guān)鍵期”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的人格塑造和創(chuàng)新科學(xué)精神培育，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度、能力和知識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。導(dǎo)師群的老師，從以往“管理”的職能轉(zhuǎn)變到“咨詢”的職能，不同的人承擔(dān)不同的功能，形成一個(gè)面向?qū)W生的“咨詢體系”。

10.項(xiàng)目式教學(xué)法

“項(xiàng)目式教學(xué)”是依據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過項(xiàng)目研究、項(xiàng)目實(shí)施的基本方法，由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以項(xiàng)目問題的生成、探究、解決、運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重核心素養(yǎng)全面提升的一種教學(xué)模式。