摘 要：在例行期中作業(yè)檢查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的情況有差距，作文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不一，部分作文評(píng)語(yǔ)也存在問(wèn)題等現(xiàn)象。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)作文評(píng)改的有效性不夠，經(jīng)分析后提出改進(jìn)策略：1.改進(jìn)課堂教學(xué)，細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)。2.評(píng)價(jià)方式多樣，激發(fā)作文興趣。3.作文評(píng)語(yǔ)可多寫建議式、欣賞式評(píng)價(jià)語(yǔ)。4．重視評(píng)后改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：作文評(píng)改 存在問(wèn)題 現(xiàn)象思考 改進(jìn)策略
一、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)
就整體而言，截至檢查時(shí)，各班大作5~7篇，均符合或超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)要求（每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作16篇左右）。學(xué)生絕大部分書(shū)寫工整，語(yǔ)句通順，行款正確，能根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。教師批改認(rèn)真及時(shí)，眉批、總批隨處可見(jiàn)。據(jù)抽樣統(tǒng)計(jì)，開(kāi)學(xué)以來(lái)5篇大作，每篇均有評(píng)語(yǔ)的學(xué)生數(shù)大致在15~26人，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生零作后評(píng)。對(duì)于每班幾乎都在55人左右的教師來(lái)說(shuō)，這確實(shí)很辛苦。但教師辛苦的作文批改是否都正確有效呢？在抽查中我們發(fā)現(xiàn)存在幾個(gè)問(wèn)題：
1．學(xué)生在作文中呈現(xiàn)的狀態(tài)有差距。
主要表現(xiàn)在書(shū)寫質(zhì)量、作文字?jǐn)?shù)、作文時(shí)間和及時(shí)訂正上。每個(gè)班都存在字?jǐn)?shù)寫不夠和遲交作文的現(xiàn)象。所謂訂正，是指錯(cuò)別字訂正，因?yàn)楹苌儆胁【浜投温湟约罢魑闹貙懙挠喺?。極個(gè)別教師把錯(cuò)字直接改正，不需要學(xué)生訂正，美其名曰，淡化錯(cuò)別字，主要看表達(dá)。
2．作文等級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一。
至于學(xué)生作文等級(jí)評(píng)判，也是異彩紛呈。有的“優(yōu)”起步，然后一顆星、兩顆星、三顆星往上疊加，最多五顆星。有的評(píng)閱等級(jí)為不及格、及格、良和優(yōu)。
3．部分作文教師評(píng)語(yǔ)存在問(wèn)題。
如：（1）看得出來(lái)，你觀察樹(shù)葉了，但不夠仔細(xì)。描寫上要是能用更好的好詞佳句，就更好了。（評(píng)語(yǔ)粗糙，本身就存在語(yǔ)病。）
（2）敘事完整，內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言生動(dòng)，能表達(dá)真情實(shí)感。（評(píng)語(yǔ)大而全，都是空話套話。）
（3）詳略不當(dāng)。語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。
（4）仔細(xì)觀察沒(méi)做到。（評(píng)語(yǔ)毫無(wú)個(gè)性，反映了作文教學(xué)的目標(biāo)毫無(wú)個(gè)性。）
（5）文章記敘了自己向爸爸表達(dá)愛(ài)的過(guò)程，體現(xiàn)了對(duì)爸爸的愛(ài)。
（6）小作者聯(lián)系生活，設(shè)立了“小鬼當(dāng)家節(jié)”，敘述了自己做家務(wù)的情景，體現(xiàn)了孩子對(duì)父母的愛(ài)。（評(píng)語(yǔ)成了概括習(xí)作大意。）
又如:你是一個(gè)不服輸?shù)男」媚铮瑸榱俗约旱膼?ài)好，繼續(xù)堅(jiān)持，繼續(xù)加油，期待聽(tīng)到你越來(lái)越多的喜訊。（初看評(píng)語(yǔ)，完全不知所云，不知道此篇作文優(yōu)缺點(diǎn)，不知道作文訓(xùn)練重點(diǎn)在哪里。只好往上看作文，原來(lái)是學(xué)生寫自己參加比賽得了銀獎(jiǎng)的經(jīng)過(guò)。這樣的評(píng)語(yǔ)，完全背離了作文訓(xùn)練的初衷，教師成了學(xué)生的體育訓(xùn)練教練了。）
二、檢查后思考
1．部分教師理念上重全體輕個(gè)別，重培尖輕補(bǔ)差。
抽樣調(diào)查顯示：教師的作文教學(xué)幾乎是平均使用力量，而對(duì)個(gè)別的遲交或?qū)懽魑睦щy的學(xué)生，因?yàn)榉N種客觀原因，教師們對(duì)其缺少有效的幫扶。特別是高年級(jí)作文，考慮到升學(xué)效果，教師寧可在好學(xué)生身上多使勁。這體現(xiàn)在對(duì)作文評(píng)改中：好作文教師不吝溢美之詞，而差作文評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單，沒(méi)有太多指導(dǎo)；對(duì)于不及格和遲交作文的也沒(méi)有重新訓(xùn)練，也沒(méi)有對(duì)他們提出明晰的修改建議。
聯(lián)想到我們地區(qū)每年畢業(yè)考卷里，都有極少數(shù)異樣的作文試卷，有的卷子上雖通篇寫滿字，但是一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，細(xì)看才發(fā)現(xiàn)是一個(gè)個(gè)符號(hào)；有的就是抄寫作文題目中的提示語(yǔ)，抄了一遍又一遍；有的抄前面的閱讀理解中的短文；還有的就是默寫一篇風(fēng)馬牛不相及的文章。
這雖然是極個(gè)別，但也值得引起我們重視。每個(gè)人都是獨(dú)立的生命個(gè)體，以生為本的教育理念要求我們也要關(guān)注這樣的學(xué)生。我們知道，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不想要表達(dá)自己的需要和思想。但是，在說(shuō)和寫之間，存在如此巨大的鴻溝，不能不說(shuō)，就此例個(gè)體而言，是作文教學(xué)的失敗。
這樣的現(xiàn)象在我們對(duì)學(xué)生的調(diào)查中得到驗(yàn)證。對(duì)于一些作文，是經(jīng)過(guò)一催再催才交上來(lái)的。這部分學(xué)生很少甚至從來(lái)沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫好作文，因此在考試短短的時(shí)間內(nèi)，自然也就沿襲了以往的寫作習(xí)慣，一拖就把時(shí)間拖完了。這樣的學(xué)生在平時(shí)上百篇的作文訓(xùn)練中，常常就是抄了應(yīng)付，或者就是拖延。到了考試測(cè)驗(yàn)時(shí)，一無(wú)東西可抄，二沒(méi)時(shí)間拖延，于是就出現(xiàn)了零分作文的現(xiàn)象。
2．字?jǐn)?shù)要求上沒(méi)有保底意識(shí)。
雖然小學(xué)課標(biāo)上沒(méi)有明確寫作的字?jǐn)?shù)，但初一也就是七年級(jí)的作文字?jǐn)?shù)就有了明確的規(guī)定：45分鐘內(nèi)完成不少于500字的習(xí)作。而且要求學(xué)生除了課內(nèi)作文，還需完成一年一萬(wàn)字以上的課外練筆。所以，我們以此為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各年級(jí)提出了字?jǐn)?shù)上的要求。如六年級(jí)450字左右，五年級(jí)400字以上，四年級(jí)350字以上，三年級(jí)250~350字左右。這些字?jǐn)?shù)要求也是保底。語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。只有讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，才能在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律。
3．觀念體現(xiàn)了人文與理性的碰撞。
我很欣賞從優(yōu)起步的教師 , 他們充分保護(hù)和尊重學(xué)生的創(chuàng)作欲望，只要學(xué)生表達(dá)了自己的生命體驗(yàn)，寫出了自己的感受，就不會(huì)去傷害學(xué)生的言語(yǔ)自尊。在他們眼里，學(xué)生的言語(yǔ)感受和言語(yǔ)作品，沒(méi)有不好，只有更好。如果作文真的不通順，教師也本著每一名學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的言語(yǔ)生命的理念，給予學(xué)生更多的耐心和信心。這樣的教師，是具有人文情懷的教師。
但是，我有一點(diǎn)顧慮，一是這樣的觀念一旦遇上了考試，教師是否能自圓其說(shuō)。考試帶來(lái)的失敗感會(huì)不會(huì)讓學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)對(duì)教師的作文評(píng)閱產(chǎn)生質(zhì)疑？二是如果你的班級(jí)一旦換了一位老師來(lái)教，那位教師的觀念跟你有巨大的距離，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生找不著方向？所以，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在激勵(lì)與相信的基礎(chǔ)上，再靠實(shí)際生活一點(diǎn)。慎打不及格或者不打不及格，也不要搞出四顆星五顆星，星太多反而會(huì)顯不出效果來(lái)。
4．學(xué)情的掌握還不夠充分。
在抽樣調(diào)查中，對(duì)于教師的作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生選擇“每一篇作文評(píng)語(yǔ)都認(rèn)真看并且都看得懂”選項(xiàng)的占40%左右；選擇“教師的評(píng)語(yǔ)對(duì)你的作文水平有比較大的促進(jìn)”的學(xué)生比較少，平均占30%。
可見(jiàn)，教師辛勤勞動(dòng)并不被學(xué)生認(rèn)可，除了個(gè)別同學(xué)認(rèn)為教師寫的字潦草，看不懂之外，還有空泛、沒(méi)有感情色彩的評(píng)語(yǔ)，往往也沒(méi)有激勵(lì)性，味同嚼蠟。千篇一律的評(píng)語(yǔ)，體現(xiàn)出教師作文指導(dǎo)也是大而全的三段論：寫什么——定題目；為什么寫——定中心；怎么寫——定方法。雖然這樣的習(xí)作框架指導(dǎo)是必要的，但每次都是如此，學(xué)生就不可能得到語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫的方法指導(dǎo)。這種大的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有針對(duì)性，對(duì)教師而言是負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是教條，學(xué)生也不能從中得到方法的引領(lǐng)或者努力的方向。
三、作文評(píng)改的改進(jìn)策略
作文需要評(píng)改。沒(méi)有作文評(píng)改的練習(xí)，或者只有泛泛的等級(jí)評(píng)價(jià)的作文，不僅使作文練習(xí)沒(méi)有實(shí)效，還會(huì)給學(xué)生留下作文不須嚴(yán)謹(jǐn)隨便寫的印象。針對(duì)以上現(xiàn)象與分析，我認(rèn)為在作文評(píng)改中，可以在以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。
1．改進(jìn)課堂教學(xué)，細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)。
好的評(píng)語(yǔ)，從整班情況來(lái)看，應(yīng)該能看出本次作文訓(xùn)練重點(diǎn)；從個(gè)體作文來(lái)看，看得出該學(xué)生須努力的方向，也是作文評(píng)講課的依據(jù)。如果教師教學(xué)目標(biāo)大而全，必然導(dǎo)致作文評(píng)改要求多，學(xué)生就會(huì)顧此失彼，摸不著頭腦。只有目標(biāo)清晰簡(jiǎn)明，才能集中力量解決問(wèn)題。
所以，首先要改進(jìn)作文教學(xué)課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)要求，每一次的作文都有切口小一些的訓(xùn)練目標(biāo)。教師根據(jù)訓(xùn)練要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中，逐步提升自己的作文能力。只有這樣的過(guò)程，才能使學(xué)生得到羽化成蝶的精彩。
如寫人的作文，在關(guān)心學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)單元目標(biāo)，高年級(jí)不妨設(shè)計(jì)要求：（1）寫通順明白，沒(méi)有錯(cuò)字病句。（2）事例、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言能生動(dòng)表現(xiàn)一個(gè)某方面的特點(diǎn)。（3）讓主人公活起來(lái)，有對(duì)話有動(dòng)作有心理。
如六年級(jí)上冊(cè)第四單元寫作要求根據(jù)一幅剪紙作品想象一個(gè)故事。結(jié)合課標(biāo)，可以確定了作文要求：（1）寫通順明白，沒(méi)有錯(cuò)字病句。（2）想象要大膽豐富（科幻、魔幻、愛(ài)情、家庭、校園、武俠、驚悚、懸疑、戰(zhàn)爭(zhēng)、體育、喜劇等皆可）。（3）想象要有可信度（情節(jié)的安排前后一致，自圓其說(shuō)；人物的言行合情合理，讓人接受）。（4）故事語(yǔ)言生動(dòng)有趣（美趣、諧趣、童趣、新趣）。
細(xì)化的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在寫時(shí)就有清晰的努力方向，同時(shí)也是教師作文評(píng)改的評(píng)價(jià)清單。作文評(píng)改時(shí)，教師就根據(jù)這幾條進(jìn)行評(píng)價(jià)，火力集中，意圖明確，學(xué)生也可在教師的評(píng)價(jià)中明白自己的訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成情況和改進(jìn)方向。
2．語(yǔ)言表達(dá)方式上多寫建議式、欣賞式評(píng)價(jià)語(yǔ)。
在作文評(píng)改方式調(diào)查中，對(duì)于學(xué)生喜歡什么樣的作文評(píng)語(yǔ)，我們給了三個(gè)選項(xiàng)：A.多肯定優(yōu)點(diǎn)，少些不足；B.多指出不足，少夸大地表?yè)P(yáng)；C.多一些寫作建議。結(jié)果，第三項(xiàng)占72.2%，可見(jiàn)，學(xué)生喜歡建議式作文評(píng)語(yǔ)。
如：（1）第四段本來(lái)是很有趣的一個(gè)場(chǎng)景，只可惜你的表達(dá)太凌亂了，未讓人感受到喜悅之感。（2）語(yǔ)言很通順，希今后要盡力把自己積累的好詞、學(xué)到的修辭手法，充分地運(yùn)用到作文中來(lái)。（3）文章條理清楚，書(shū)信格式正確，揚(yáng)州的特點(diǎn)基本寫清楚了。你的作文寫得不錯(cuò)，給你一個(gè)小小的建議，用詞要準(zhǔn)確，比如“游覽”和“觀賞”。
3. 評(píng)價(jià)方式多樣，激發(fā)作文興趣。
提倡少寫評(píng)語(yǔ)多面批。鑒于小學(xué)生的理解力與自律能力有限，教師應(yīng)高度認(rèn)識(shí)到面批作文對(duì)于提升學(xué)生個(gè)人寫作能力和水平的重要作用。日常作文評(píng)改中，對(duì)于問(wèn)題明顯的個(gè)例，采取面批方式，可以了解學(xué)生的作文思想，尊重其原生立意，因材施教，尋找學(xué)生易于接受的最佳路徑和角度，共同探討修改建議。這樣不僅可以消除此類學(xué)生在作文評(píng)講課上的尷尬，多一些師生之間平等的探討和交流，而且能讓學(xué)生更快掌握自身作文能力提升的路徑，愿意修改完善自己的作文。
當(dāng)然，面批會(huì)增加教師的工作量，所以，教師可少寫甚至不寫評(píng)語(yǔ)，堅(jiān)持集體講評(píng)和個(gè)體面批相結(jié)合的做法，對(duì)于普遍性的問(wèn)題，在作文評(píng)講中一起指出。
提倡學(xué)生互評(píng)，激發(fā)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的欲望。檢查中，也發(fā)現(xiàn)有學(xué)生評(píng)改作文的現(xiàn)象。這是一種好現(xiàn)象，但是比較少。學(xué)生互相評(píng)改，體現(xiàn)了以“學(xué)”為中心，變教師單方面的作文評(píng)改為學(xué)生交互的自評(píng)自改，讓學(xué)生在輕松又不失細(xì)致的評(píng)改過(guò)程中，提高作文能力。而且，課標(biāo)中也明確指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！保?~4學(xué)段）“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！保?~6學(xué)段）當(dāng)然，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用常規(guī)批改符號(hào)，明確每次作文具體要求，這樣學(xué)生的交互評(píng)改就會(huì)更有針對(duì)性、探究性。
4．重視評(píng)后改進(jìn)。
小學(xué)階段的作文教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視過(guò)程，而不能操之過(guò)急。對(duì)學(xué)生來(lái)講，每一個(gè)作文目標(biāo)的達(dá)成，都需要一個(gè)同化、順應(yīng)的建構(gòu)過(guò)程。思想上的同化還需要行為上的順應(yīng)，才能表示學(xué)生的作文能力真正得到提高。
我們也可以給學(xué)生樹(shù)立必要的信心，讓學(xué)生就寫不清楚寫不細(xì)致的地方進(jìn)行二次修改，像數(shù)學(xué)訂正作業(yè)那樣，在反復(fù)修改中努力掌握提升作文能力的方法和路徑。所謂，我聽(tīng)到的，我會(huì)忘記；我看到的，我會(huì)記?。晃易鲞^(guò)的，我會(huì)理解?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，到處挖井，淺嘗輒止，是不能得到甘甜的知識(shí)之泉的，只有就一個(gè)目標(biāo)深挖下去，才能得到涓涓細(xì)流乃至涌泉之流。
（江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)汶河小學(xué) ）
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