7.既要注意講出方法，評(píng)出規(guī)律，具有啟發(fā)性，又要練習(xí)到位，增強(qiáng)實(shí)效性
當(dāng)然要保證講評(píng)效果，必須指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。否則，評(píng)而不練或者無目的地訓(xùn)練，精心講評(píng)的效果就無從落實(shí)，甚至?xí)吨T東流。因此，練習(xí)的情況往往是講評(píng)效果的檢驗(yàn)。每次講評(píng)后，必須進(jìn)行這樣的一些練習(xí)：對(duì)作文問題嚴(yán)重的，可讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題并解決存在問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行地第二次寫作，強(qiáng)化講評(píng)效果；對(duì)部分段落有問題的，如開頭或結(jié)尾、細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)面描寫、語言描寫等，可進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，彌補(bǔ)缺陷，突出這些段落的細(xì)致感人傳神；除了修改自己的習(xí)作外，還可以圍繞講評(píng)專題，有的放矢地安排練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用從講評(píng)中獲取的理性認(rèn)識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐。無論怎樣練習(xí)，本次訓(xùn)練的作文都應(yīng)該是上次作文的一次升格，是學(xué)生作文水平的一次提升和飛躍。
1.作文講評(píng)要做好認(rèn)真充分的準(zhǔn)備，講評(píng)內(nèi)容的選擇要有典型性
做好講評(píng)的準(zhǔn)備是講評(píng)成功的先決條件和重要保證。批改作文是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的巨大工程，葉圣陶先生就曾指出：“語文教師最辛苦的就是改作文，不知要花費(fèi)多少時(shí)間和精神?！币棺约旱母冻龅玫綉?yīng)有的回報(bào)，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，不僅要埋頭做事，而且要勤于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手。在批閱過程中，要隨時(shí)把握學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的一些共性問題，隨時(shí)記錄下一些具有典型性、代表性的例子以及自己在批閱時(shí)閃現(xiàn)的一些思想的火花。只有對(duì)學(xué)生習(xí)作的精批細(xì)改，廣泛積累講評(píng)素材，通盤把握，個(gè)別對(duì)待，講評(píng)作文時(shí)才能有的放矢、信手拈來，游刃有余。為了課堂上能讓學(xué)生廣泛參與，在作文講評(píng)前也要讓學(xué)生做一些準(zhǔn)備。可以將優(yōu)秀作文和問題作文提前印發(fā)到學(xué)生手中，或張貼于班級(jí)學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生充分閱讀學(xué)生習(xí)作內(nèi)容和教師評(píng)語，充分評(píng)議，深刻體會(huì)寫作的甘苦，在閱讀中反思自己寫作的得失，不斷提升自己的分析能力和寫作水平。為了教學(xué)的直觀形象，要點(diǎn)突出，教師可以制作好多媒體課件，展示學(xué)生的作文，歸納講評(píng)的要點(diǎn)。講評(píng)課前，教師還要提前再備課，瀏覽學(xué)生作文，熟悉學(xué)生作文內(nèi)容,了解優(yōu)缺點(diǎn)，所選取的典型例子能否起到以一當(dāng)十、窺一斑而知全貌的效果，對(duì)這些有代表性的典型文章，自己能進(jìn)行針對(duì)性評(píng)點(diǎn)，做到了熟于心。
2、作文講評(píng)要緊扣訓(xùn)練要點(diǎn)和暴露出的問題，突出重點(diǎn)，具有針對(duì)性
“人無完人，金無足赤?！睂W(xué)生的習(xí)作肯定會(huì)暴露出這樣或那樣的問題和缺點(diǎn)。作文講評(píng)不能面面俱到，貪多求全，關(guān)注一些細(xì)枝末節(jié)問題，眉毛胡子一起抓，否則必然是顧此失彼、事半功倍。而應(yīng)該突出重點(diǎn)。講評(píng)的內(nèi)容重點(diǎn)越明確、具體、突出，對(duì)學(xué)生作文的針對(duì)性越強(qiáng)，給學(xué)生的印象才能越深刻，對(duì)學(xué)生作文能力的形成起到的作用將越大，實(shí)際效果也就越明顯。
而作文講評(píng)的重點(diǎn)，要根據(jù)這次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)來確定，因?yàn)楸敬巫魑挠?xùn)練的重點(diǎn)，也就是學(xué)生寫作的努力目標(biāo)，學(xué)生能夠達(dá)成目標(biāo)就意味著寫作的成功。作文水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能是一蹴而就的。學(xué)生作文水平也正是在序列訓(xùn)練中各個(gè)重點(diǎn)各個(gè)得到突破而逐步養(yǎng)成的。關(guān)注了本次作文的寫作要點(diǎn)，也就抓住了這次作文講評(píng)的關(guān)鍵。對(duì)于細(xì)枝末節(jié)問題，可以點(diǎn)到而止，而不必花費(fèi)過多的精力和時(shí)間，也許這些問題或許就是下次訓(xùn)練的重點(diǎn)。同時(shí)作文講評(píng)的重點(diǎn)也要抓住全班學(xué)生在這次作文中表現(xiàn)出來的主要的、有共性的問題，對(duì)于那些次要的、個(gè)別學(xué)生的問題不宜作為評(píng)講的重點(diǎn)。選擇學(xué)生此次作文中的一兩個(gè)主要問題作為講評(píng)的重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)，給以“重錘”敲打，讓學(xué)生在講評(píng)訓(xùn)練中有所發(fā)現(xiàn)，有所體會(huì)，有所思考，有所收獲，最大限度地提高課堂的效率，做到“一課一得”。
3. 作文講評(píng)要尊重學(xué)生的寫作熱情，真心表揚(yáng)學(xué)生，具有鼓動(dòng)性
教育專家黃全愈先生說：“教育不是往貨車上裝貨，而是往油箱里加油?！睂W(xué)生的作文不可能是完美無缺的，語文教師不要一味的求全責(zé)備，吹毛求疵，而要把學(xué)生的習(xí)作看成是學(xué)生心血和勞動(dòng)的結(jié)晶，愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，尊重學(xué)生所表達(dá)的思想感情，將作文講評(píng)看成是“會(huì)診室”（對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)和鑒賞，明確優(yōu)勢(shì)，指出不足），看成是“加油站”（是幫助學(xué)生提高寫作能力的重要手段）。因此我們語文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)用贊賞的目光看待學(xué)生勞動(dòng)成果，尊重學(xué)生所付出的勞動(dòng)，不要吝嗇分?jǐn)?shù)，要敢于打高分、滿分；不要吝惜贊美之詞，要敢于放大學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的進(jìn)步。讓學(xué)生在教師的贊賞鼓勵(lì)之下，感受到寫作的成就感，激發(fā)寫作興趣和熱情，讓學(xué)生愿意寫。俗話說：不怕個(gè)別學(xué)生說“空話”（內(nèi)容空洞），就怕多數(shù)學(xué)生不“說話”（不愿作文）。這樣的局面，往往就是作文講評(píng)課處置不當(dāng)所造成的。
作文講評(píng)時(shí)要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，教師要用放大鏡放大學(xué)生的“亮點(diǎn)”，尤其是那些具有真情實(shí)感、富有個(gè)性、觀察細(xì)致、感情細(xì)膩的好文章，要大力褒揚(yáng)。對(duì)于存在的帶共性的問題，最好也通過表揚(yáng)在這方面做得比較好的學(xué)生，使沒寫好的學(xué)生從中受到啟發(fā)。一般不要采用把寫得不好的作文拿出來當(dāng)眾講評(píng)的辦法，也不宜過多地指責(zé)，以免挫傷學(xué)生的寫作積極性，而是應(yīng)幫助其分析原因，指出改進(jìn)的方法，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。表揚(yáng)鼓勵(lì)要照顧全面，不要總是表揚(yáng)少數(shù)幾個(gè)寫得好的學(xué)生，忽視多數(shù)學(xué)生。教師要特別注意發(fā)現(xiàn)作文比較差的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，只要發(fā)現(xiàn)他們有寫得較好的，哪怕是一小段、一兩句，都要加以肯定、表揚(yáng)。要使每個(gè)學(xué)生都感受到老師關(guān)注、鼓勵(lì)，感受到自己的成功和不足，激發(fā)自己寫作的熱情，增強(qiáng)寫作的信心和勇氣。
4.作文講評(píng)要緊跟作文寫作的步伐，反饋迅速及時(shí)，講究時(shí)效性
由于教師認(rèn)真細(xì)致的批改作文所花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，在漫長(zhǎng)的批改之后再來評(píng)講，學(xué)生寫作過程中所激發(fā)出來的寫作熱情都已經(jīng)風(fēng)平浪靜，甚至已忘了自己的寫作內(nèi)容，產(chǎn)生了隔膜之感。由于失去了時(shí)效性，即使教師精心準(zhǔn)備，而學(xué)生卻只是無動(dòng)于衷，必然會(huì)影響講評(píng)效果。所以必須要解決作文批改耗時(shí)長(zhǎng)、信息反饋慢的問題。作為教師，一方面要盡可能的擠出時(shí)間，加快作文批改的速度，讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)了解自己的作文狀況；同時(shí)教師在批改過程中可以隨機(jī)穿插講評(píng)，將集中講評(píng)分批進(jìn)行。這樣，一次作文隨著批改的進(jìn)程，根據(jù)不同的問題，分幾次講評(píng)。到批改完全班的作文，講評(píng)工作也基本結(jié)束。這種分批講評(píng)，較之一次性集中講評(píng)，容量要大，學(xué)生收獲要多些。不過，這樣做要多花時(shí)間。這就必須抓住一切可利用的時(shí)間．化整為零地講評(píng)
5、作文講評(píng)要改變講評(píng)模式，讓學(xué)生人人參與評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
有句格言是這樣說的：“只是告訴我，我會(huì)忘記；如果演示給我看，我會(huì)記住；如果還讓我參與其中，我就會(huì)理解?！边@就突出了參與的重要性。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,所以作文講評(píng)不能一味的只是由教師唱“獨(dú)角戲”，采用“教師講，學(xué)生聽”的單一模式，而要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，采取多種多樣、不拘一格的形式，如師生共評(píng)、學(xué)生互評(píng)．學(xué)生自評(píng)等，讓學(xué)生主動(dòng)參與到講評(píng)過程中。著名教師李鎮(zhèn)西把作文講評(píng)課分成“榜上有名”“佳作亮相”“片斷欣賞”“咬文嚼字”“病文修改”“昨夜星辰”“教師試筆”“名人忠告”八個(gè)板塊，板塊清晰，訓(xùn)練具體，教師既是寫作的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，有時(shí)寫作活動(dòng)的實(shí)踐者，參與者；既品評(píng)賞析學(xué)生的作文，又讓學(xué)生批評(píng)指正自己習(xí)作的不足。在師生平等對(duì)話，教師始終扮演了“平等中的首席”的角色，起到穿針引線的啟發(fā)引導(dǎo)作用。我們作文講評(píng)也要大膽創(chuàng)新，出新招，出奇招。例如可以把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組討論評(píng)價(jià)作文。每組一名學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀作文，指出錯(cuò)別字，病句等，提出自己的評(píng)改意見，其余的人從文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面提出補(bǔ)充意見，然后集體研究寫出評(píng)語。評(píng)改后每組推薦出好中差三篇有代表性的作文，準(zhǔn)備在全班評(píng)講。在小組評(píng)改中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到別人的作文，也增加了同學(xué)間的交流，增長(zhǎng)了自己的見識(shí)。再進(jìn)行全班評(píng)講，各小組選一個(gè)代表把推薦作文及評(píng)語朗讀，在班內(nèi)廣泛交流，同學(xué)點(diǎn)評(píng)，也可由作者上臺(tái)讀自己的作文，講解自己如何審題構(gòu)思，并指出優(yōu)缺點(diǎn)，如何改進(jìn)等，最后，給自己打分。然后評(píng)出優(yōu)秀作文和最佳作文，同時(shí)評(píng)價(jià)出進(jìn)步幅度大的學(xué)生。整個(gè)過程中學(xué)生的主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，學(xué)生的寫作和評(píng)價(jià)能力才能得到真正的發(fā)展。
6. 廣開渠道，顧及全體學(xué)生，延伸課堂講評(píng)的空間，增強(qiáng)講評(píng)的拓展性和延續(xù)性
課堂講評(píng)的內(nèi)容雖然面向全體學(xué)生、覆蓋面較大、具有一定的針對(duì)性和代表性，但在短短的45分鐘里，顧及每一個(gè)學(xué)生，尤其是顧及到少數(shù)習(xí)作有特殊情況的學(xué)生，也是不現(xiàn)實(shí)的。所以有必要拓展講評(píng)空間，利用課余時(shí)間延伸和補(bǔ)充課堂講評(píng)，對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的面批是很有效的方法。一對(duì)一、面對(duì)面的講評(píng)，是種促膝談心式的講評(píng)，改變了將學(xué)生作文曝光的做法，消除了學(xué)生的顧慮，不僅可以對(duì)作文中的閃光點(diǎn)加以贊揚(yáng)，還可以對(duì)作文中存在的問題，進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生對(duì)自己作文中的不足理解得更加透徹，對(duì)自己的努力方向更加清楚。每次面批的同學(xué)量不宜太多，也不要局限于某些個(gè)別學(xué)生，要有一定的廣度，要保證每?jī)纱巫魑膶W(xué)生有一次面批的機(jī)會(huì)。面批內(nèi)容不僅涉及作文本身，還可以了解學(xué)生的寫作興趣、方法、技能、習(xí)慣等，還可以向?qū)W生推薦好的書籍，來提高寫作水平等。
條件許可的學(xué)校，可以在講評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文修改，將修改后的作文匯總后精心挑選，從中選出優(yōu)秀作品匯編成冊(cè)，請(qǐng)語文教師或?qū)W生代表寫序言，每篇作文后都附上評(píng)語，可以獨(dú)立完成的，也可以是小組商量討論的結(jié)果。
指導(dǎo)學(xué)生寫好“寫作后記“。寫作后記是教學(xué)案末尾的一個(gè)環(huán)節(jié)，常被認(rèn)為可有可無，無關(guān)緊要。其實(shí)在作文講評(píng)和再度寫作后，對(duì)作文的得與失，學(xué)生定有自己的收獲和感悟，留下這些稍縱即逝的思想火花，是學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)的真情體驗(yàn)，是創(chuàng)作實(shí)踐的一次理性提升，反映了學(xué)生的反思和體悟，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收，對(duì)以后的寫作業(yè)具有難以估計(jì)的作用
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