地理方位： 1、土字旁，像植物從土中萌芽生長形“ ”，與土有關(guān)，如：埃、城、基。
2、邑：(yì，城邑)變?yōu)橼?右耳)，放在字的右邊，如鄭、邦、都、郊、鄰。
3、阜：(土山)，變?yōu)橼?左耳)，放在字的左邊，如陰、陽、陵、阻、限。
4、山字旁，像山形，與山嶺有關(guān)，如：峻、崇、巒。
5、廠字頭，像山崖形，與山崖，石塊有關(guān)，如：厲、石。
6、穴字頭，是洞穴的象形，如：空、窗、窯。
宮室方面：
1、寶蓋頭，房屋的像形，與房屋有關(guān)，如：家、安、宿。
2、廣字頭，也是房屋的像形 ，與房屋有關(guān)，如：府、庫、廢。
3、門字框，門框形，與門戶有關(guān)，如：閉、閨、闊。
4、尸字頭，是廠、廣的變寫，與房屋有關(guān)，如層、屋、居；是人側(cè)坐的象形，與人體有關(guān)，如：尿、屈、屁。
5、戶字頭，是單扇門的象形，與門戶有關(guān)，如：房、扉、扁。
服飾器用：
1、衣字旁，是衣的象形，與衣服有關(guān)，如：袖、初、裝。
2、衣字框，是衣字的拆開形，與衣服的內(nèi)里有關(guān)，如裹、衷、衷。
3、巾字旁，像垂掛的布巾形，與布帛有關(guān)，如：布、幕、勒。
4、革字旁，獸皮張開形，與皮革有關(guān)，如：鞋、鞭、勒。
5、紋絲旁，像一束絲形，與絲線有關(guān)，如：結(jié)、統(tǒng)、繼。
6、網(wǎng)四頭，是網(wǎng)字的變寫，與網(wǎng)有關(guān)，如：罩、罰、羅。
7、方人旁，是旗幟的象形，與旗幟有關(guān)，如：旗、旋、旅。
8、弓字旁，是弓的象形，與弓有關(guān)，如：彎、張、弛。
9、刀字旁，象刀形，與刀有關(guān)，如：切、分。
10、立刀旁，是刀字的變寫，如：利、剖、刻。
11、刀字心，是立刀（刂）旁的變寫，如：班，本義是分玉?！墩f文》：“班，分瑞玉：從王王刀。”“分瑞玉”即把一塊美玉分成兩半之意。
12、斤字旁，是斧的象形，與斧及吹的動作有關(guān)，如：斬、斷。
13、酉字旁，像酒壇形 ，與酒有關(guān)，如：酬、醉、醋。
14、皿字底，是器皿的象形，與陶器有關(guān)，如：盆、盤、血。
15、缶字旁，讀fou，上“午”（杵）正在“ ”中搗泥制作瓦器，與瓦器有關(guān)，如：罐、缸、鐵。
金玉類：
1、金字旁，“ ”表示覆蓋，兩點金子埋藏于“土”中，表示金屬類，如：鑄、鏡、鐵。
2、王玉旁，王作偏旁省點作王，實為玉，如：弄、全。
3、斜玉旁，玉作左偏旁省點且橫變斜提，與玉有關(guān)，如：環(huán)、理、琢。
4、貝字旁，古人曾以貝為錢幣，與錢財有關(guān)，如：財、資、貪。
水：
1、在左，如：江、河、深、淺、流。
2、在字的下部，如：泰、滕。
火：
1、變?yōu)殪?，放在下部，如：煎、熬、照、?注：焉、燕、無等本來不是火部字，后代字典把它們歸入火部)。
2、變?yōu)樾?，在上，如光?！墩f文》：“光，明也、從火在人上，光明意也?！?/strong>
植物食物類：
1、草字頭，小草從土中生長形，與草及植物類有關(guān)，如：花、菜、落。
2、木字旁，是樹木的象形，與樹木有關(guān)“ ”，如：枝、析、梁。
3、禾字旁，象禾穗形，與禾類植物有關(guān)，如秀、秋、積。
4、食字旁，“食”像器皿盛飯粒形，與谷類糧食有關(guān)，如；飯、餃、餓。
5、米字旁，是谷實的象形，與谷類糧食有關(guān)，如：粒、精、粥。
動物類：
1、犬：變?yōu)獒?，放在字的左邊。如狂、狗、狡、豬。
2、牛：1、在左，如牲、特、牧、物，在上，如告、靠。
3、鳥字旁，像鳥形，與禽類有關(guān)，如：雞、鵝、鳴。
4、隹字旁，短尾鳥，與鳥類有關(guān)，如：維、集、難。
5、蟲字旁，像蟲形，與蟲類有關(guān)，如：蜻、蚯、蝶。
6、豸字旁，讀zhi，食肉獸長身大口利齒形，如：豹、豺。
7、羊字旁，突出羊的頭角，與羊有關(guān)，如：鮮、群。8、斜尾羊，羊字的變寫，與羊有關(guān)，如：羞、著。
9、禿尾羊，羊字的變寫，與羊有關(guān)，如：美、蓋。
車字旁，古文字“車”像車輪車軸形，與車有關(guān)，如：轉(zhuǎn)、輛、轟。
舟字旁，古文字像船形，中橫像漿，與船有關(guān)，如：艦、船、艙。
圍字旁，象圍墻、籬笆或邊框包圍的形狀，或稱：大口框，如：圍、園、國。
二、如何運用優(yōu)美的課件演示讓字理優(yōu)化課堂隨文識字
美麗的畫面能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。而遠程資源中的flash動畫對學(xué)生的吸引力更要遠遠超過直觀的教學(xué)掛圖。學(xué)生通過觀看畫面，從而牢牢記住畫面的內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的記憶。例如：在教學(xué)生字時，在理解上有點難度。于是，在分析之前，我就用幻燈片出示整體感知，讓學(xué)生能更形象、直觀的感受到生字偏旁神奇變化。也為學(xué)生理解生字做好了鋪墊。
我在教學(xué) “燕”字，先出示燕子圖，再出示概括抽象圖，接著出示古體字，最后出示楷體“燕”，即：實物彩圖——概括抽象圖——古體漢字——楷體漢字。溯源之后，讓學(xué)生將楷體字各部位與古體、客觀實物各部位進行對應(yīng)分析，廿（niàn）是燕子的頭，口為身體，北為雙翅，四點底為燕尾的變寫。當然教學(xué)時，教師得用生動活潑的語言引導(dǎo)學(xué)生進行對應(yīng)分析，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。如果單憑老師用嘴巴講怎樣怎樣，學(xué)生聽的無味，老師也會覺得講的無趣。所以，我?guī)W(xué)生到電教室利用課件出示不同的花，原本十分嘈雜的教室立刻就會變得十分安靜，他們的注意力完全被那些美麗的畫片吸引住了。還不時聽到他們驚嘆道：“哇！太美了！”學(xué)生的興趣完全被調(diào)動起來了，我教起來也就十分輕松了。
漢字識字教育歷來被視為制約中華文化與經(jīng)濟發(fā)展的“寶瓶口”。探索識字教育的坦途是我國自古以來歷代仁人志士為之奮斗的事業(yè)?；仡欀腥A教育史，我國的漢字教育歷來受到高度重視，我們的祖先在長期的探索中積累了許多寶貴的經(jīng)驗，創(chuàng)造了許多行之有效的方法，豐富了中華文化的寶庫。在多種識字教學(xué)方法中，我們可以看到蘊含在其中的兩種教學(xué)思想：一種是集中識字教學(xué)思想，另一種是分散識字教學(xué)思想。兩種教學(xué)思想的區(qū)別在于低年級語文教學(xué)中對完成識字和發(fā)展語言的任務(wù)，側(cè)重點掌握不同。集中識字強調(diào)漢字規(guī)律，主張在識字過程中發(fā)展兒童的語言；分散識字強調(diào)語言規(guī)律，主張在發(fā)展語言過程中識字。其實，二者都要完成識字和發(fā)展語言的任務(wù)，可以說殊途同歸。
課堂隨文識字，最突出的特點是“字不離詞，詞不離句”，字義在課文語境中得到明確深入的開掘?？梢哉f它是分散識字教學(xué)思想的體現(xiàn)，即在發(fā)展語言的過程中識字。而字理識字教學(xué)法，是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律從漢字形與義、音的關(guān)系著手進行識字教學(xué)的方法，它主張以集中識字教學(xué)思想為主線，在識字過程中，發(fā)展兒童的語言，是集中識字教學(xué)思想的體現(xiàn)。這兩種識字方法看似相對，其實不然，當你把這兩種識字方法相容相通時，它放射出的異彩會令人回味無窮、拍案叫絕。下面從獨體字教學(xué)和合體字教學(xué)兩方面談?wù)勅绾芜\用遠程教育讓字理優(yōu)化課堂隨文識字。
（一）獨體字教學(xué)
獨體字大多是象形字，對于獨體字大多采用“溯源——對照”的形式，即追本溯源揭示漢字的起源、演變的大體規(guī)律，并通過將楷體與圖畫、古體的對照，找到漢字形與義、音的聯(lián)系。如：教學(xué)“燕”字，先演示燕子圖，再演示概括抽象圖，接著演示古體字，最后演示楷體“燕”，即：實物彩圖——概括抽象圖——古體漢字——楷體漢字。溯源之后，讓學(xué)生將楷體字各部位與古體、客觀實物各部位進行對應(yīng)分析，廿（niàn）是燕子的頭，口為身體，北為雙翅，四點底為燕尾的變寫。當然教學(xué)時，教師得用生動活潑的語言引導(dǎo)學(xué)生進行對應(yīng)分析，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。如何運用字理優(yōu)化課堂隨文識字呢？如：在上《撈月亮》一課時，對“井”字的教學(xué)。
出示井圖
師：這是什么？
生：一口井
師：古時候，人們常常在井口處訂上幾條木樁，這樣，打水的時候，
就不容易掉下井了。你們瞧，老師變出了一個什么字？（課件演示“井”
由圖——抽象圖——古體字——楷體字演變過程）。
師：“井”字和我們學(xué)過的哪個字很像？
生：“開”字。
師：“井”字和“開”字筆數(shù)相同，都是四畫，筆形幾乎一樣，你們能想出辦法把他們區(qū)別開嗎？
生：“井”字像四條相互交叉的木樁，中間就是井口?！伴_”字，上邊一橫是門閂，下邊“廾”是一雙手在開門。一撇一豎不能穿到門閂上。
師：真棒。想得非常好，跟著老師寫一遍“井”字。
生獨立寫一遍“井”字。
運用字理，學(xué)生了解了字的構(gòu)字原理，形與義、音的聯(lián)系已昭然入胸，學(xué)生能很好地把井字的字形與開字的字形區(qū)別開，降低了錯別字的產(chǎn)生，運用字理優(yōu)化了課堂隨文識字。
（二）合體字教學(xué)
合體字教學(xué)多屬會意字和形聲字。由于它們是由兩個或兩個以上的部件組成，因此在教學(xué)中常先將其進行部件分解，找到各部件的本來意義或讀音，再將各部件組合起來，找到它們之間的聯(lián)系。用公式表示，則為分解——組合。如：教學(xué)“束”字，先分解為木和口，找到木的本義是樹木，而口在這里不是口鼻之口，而是指捆木的繩索，再將各部件組合起來，從繩索（口）捆于木中，可理解到束有捆義。
上述合體字教學(xué)模式是基本的、穩(wěn)定的，但不是機械的，絕對的。教師要根據(jù)不同的漢字，及它在不同文章中的語意靈活運用。下面就合體字教學(xué)時如何運用字理優(yōu)化課堂隨文識字進行一點探討：
1、會意字教學(xué)
（1）課件演示“身體動畫”和“思維動畫”，優(yōu)化課堂隨文識字。
兒童是最富有想象力的。在小學(xué)前三年創(chuàng)造性想象能力比后三年要強得多。在生字字形教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，去揭示漢字的造字原理和字、形、義的關(guān)系，讓一個個靜止的生字都活起來，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，突破字形關(guān)，優(yōu)化課堂隨文識字。
如《司馬光》一課中，“哭”字的教學(xué)。教師課件演示，學(xué)生通過“身體動畫”記住字形，理解字義。我請一名學(xué)生張大嘴巴，“哇哇”地哭了起來，手不停地抹眼淚。師問：誰能根據(jù)剛才的表演，說說你是怎樣記住“哭”字的？學(xué)生因受“身體動畫”的啟發(fā)，有的說，“哭”字上邊兩個“口”，就像兩只眼睛，下邊的“大”字就像它的身體，（大，是正面站著的人形，教學(xué)“大”字時我已講過字理）一點就是從眼睛流出的淚；有的說，“哭”字上邊有兩個“口”，表示他哭得大聲，“大”字像一個人伸手去抹眼淚，所以還有一點；還有的說，兩個“口”表示眼睛，一點表示流眼淚，“大”字表示他哭得大聲……有趣的“身體動畫”打開了學(xué)生聯(lián)想的空間，字理識記“哭”字時能從不同的角度析解得淋漓盡致。
又如教學(xué)“笑”字，怎樣把字形與字義聯(lián)系起來識記呢？學(xué)生運用“思維動畫”，可真是有趣。“一個人（夭）扛著好多竹子（竹字頭）他可高興了，就笑了?！庇秩纾骸拔鍌€人”一起張口說話就是‘語’字”。
（2）實踐演示，索義記形，優(yōu)化課堂隨文識字。
教學(xué)《春雨》一課，“染綠柳芽”中“染”字，教師準備好水彩盒、一小瓶水和一些棉球，讓學(xué)生分別把幾個棉球染成黃色、紫色、藍色、紅色等等，接著通過課件演示古時候人們?nèi)静嫉倪^程，在看、聽、做的過程中，學(xué)生明白了“染”字左上方的“氵”和右上方“九”的來歷，同時也明白了古時候的顏料是從植物中提取的，所以“染”字下邊是“木”字?！叭尽弊蛛S著有趣的實驗與動畫演示，深深地印在學(xué)生的腦海里?！叭尽弊謴膭趧訉嵺`到抽象意識，再到有形漢字的物化過程，反映了先人細膩的觀察、周密的思考和巧妙的表現(xiàn)力，這些蘊藏在漢字構(gòu)形系統(tǒng)中的古人的觀察和認識客觀事物的思維規(guī)律和心理意識在教師不斷地揭示與再現(xiàn)中，潛移默化，耳濡目染，漢字的本質(zhì)特征便昭然于學(xué)生眼，內(nèi)化于學(xué)生心中，這對于啟迪學(xué)生智力無疑是有利。
（3）挖掘字理，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，優(yōu)化課堂隨文識字。
漢字是一種表義文字，構(gòu)字有嚴密的科學(xué)規(guī)律。在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析漢字的形和義的關(guān)系，明白構(gòu)字的原理，變機械記憶為理解記憶和創(chuàng)造性記憶。如“辦”字。讓學(xué)生思考“辦”字為什么是由“力”和兩點組成？學(xué)生動腦思考都明白，做事情要出力，出力就有汗了。所以，“辦”字是由“力”和兩點組成。經(jīng)過這樣的啟發(fā)思考，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，常常會想這個字為什么是由這幾個部分組成的呢？對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要激勵引導(dǎo)，哪怕是一個小問題，都有可能激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，能使學(xué)生在質(zhì)疑問難解惑中，對字義字形理解更透徹，識字效果自然就提高了。
小小的漢字，奧妙無窮。在學(xué)習(xí)漢字中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)造用多種方法靈活記憶，把一個個看似枯燥的方塊字變?yōu)槌錆M生氣的小精靈，讓孩子們感受到祖國語言文字的精妙。
2、形聲字教學(xué)
（1）從偏旁入手，聽音掌握音形義，優(yōu)化課堂隨文識字。
教學(xué)《所見》一課，“歌聲振林樾”，學(xué)生都能理解這句話是說，歌聲嘹亮，振動了整個樹林。可他們不明白“振”為什么不是“震”。于是我讓學(xué)生聽聽課件聲音，再用手敲敲鼓，看看鼓面上的小豆子怎樣了，聽聽有沒有聲音發(fā)出來，學(xué)生聽音、觀察發(fā)現(xiàn)小豆子在跳動，鼓發(fā)出了“咚、咚、咚”的聲音，于是學(xué)生明白了聲音是因為物體振動而產(chǎn)生的。振，提手旁，本義是揮動、抖動的意思。揮動、抖動物體，就會有聲音發(fā)出來了。而“震”是“雨”字頭，它與大自然現(xiàn)象有關(guān)，如：地震、雷震。所以“歌聲振林樾”應(yīng)該是振動發(fā)出聲音的“振”。從偏旁入手，因形索義、因義記形，學(xué)生再也不會把“振林樾”寫成“震林樾”了。
教學(xué)《小池》一課，“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔?！庇捎谑堋皭矍椤币辉~的影響，很多學(xué)生都把“愛晴柔”寫成“愛情柔”。通過課件展示，我讓學(xué)生觀察“愛晴柔”的“晴”是什么偏旁？為什么是“日”字旁。通過字理識字，學(xué)生明白了“晴”與“太陽”有關(guān)，在這，“晴”是“晴天”的意思，“忄”旁的“情”與心思有關(guān)是感情、心情的“情”。小池旁的樹木向池里投下了它的影子，這都是因為它太喜愛這晴朗而又柔美的小池了。明白了詩句的意思，又通過字理識字，學(xué)生再也不會混淆兩個同音字了。接著我順勢引導(dǎo)學(xué)生比較“請、清、睛”幾字，學(xué)生將生活中的經(jīng)驗與所學(xué)漢字的形成意義聯(lián)系起來，很快說出：請別人要說話，所以“請”是言字旁；河水很清與水有關(guān)，所以“清”是三點水；“眼睛”與眼目有關(guān)，所以“睛”是目字旁。
（2）依托漢字本身的有序系統(tǒng)，歸類記形、理解字義，優(yōu)化課堂隨文識字。
漢字群體是一個有機系統(tǒng)，具有整體性、穩(wěn)定性和有序性的特點。漢字的構(gòu)字部件有400多個，其中構(gòu)字量較大的基礎(chǔ)部件約200左右，按傳統(tǒng)漢字構(gòu)形分析法——六書歸類，其絕大多數(shù)是象形字。雖然楷化后的漢字圖形性、象形性已淡化了，但它所表示的意義信息卻依稀可見，當它們構(gòu)字時，將自身攜帶的意義或語言信息帶入它們參構(gòu)的字中，就使新構(gòu)成的“指事字”、“會意字”、“形聲字”也隨即存儲了大量的意義與語言信息。如“蟲”、“青”是構(gòu)字的基礎(chǔ)部件，在分析以“蟲”、“青”作偏旁的字形中，我們可以從字理出發(fā)按構(gòu)形規(guī)律成系統(tǒng)的教學(xué)漢字，由“蟲”的意思概括出“蜻、蜓、蝴、蝶、蛙、蝦、螞、蟻”的意義范疇，從“清、晴、情、請”讀音中悟出“青”的示音作用。如上面《小池》一課中“晴”的教學(xué)，由晴引出情、請、清、睛，通過區(qū)分偏旁部首的意義范疇，從而達到系統(tǒng)理解字義，記憶字形的目的。隨文識字教學(xué)如能把漢字放在漢字的整個系統(tǒng)中去科學(xué)地認識，在和眾多漢字的聯(lián)系、比較與定位中進行辨識，引導(dǎo)學(xué)生進行有序地思維和理性記憶，從而建構(gòu)科學(xué)有序的認知系統(tǒng)，達到發(fā)展語言與識字的同步。
三、總結(jié)與延伸
漢字的規(guī)律，不是死公式，我們可以遵循漢字規(guī)律，但又不能死搬硬套，要在實際教學(xué)中做到靈活運用。在兒童識字過程中，可依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律（字理）和兒童認知規(guī)律在隨文識字中進行識字教學(xué)，突破難點、快速識字。
若遇到象形字，教師要用簡筆畫先畫出象形字的圖形，再過渡到抽象圖——古體字——楷體字字形。讓學(xué)生在圖形和字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，這樣就能快速、準確、有興趣地記住所要認識的漢字。
對于指事字和會意字，教師應(yīng)運用多種字理教學(xué)方法在隨文識字教學(xué)中讓學(xué)生明白字理，讓學(xué)生根據(jù)字理去記憶字的音形義。
當學(xué)生掌握了一定量的漢字以后，可在隨文識字教學(xué)中給學(xué)生介紹一些形聲字的規(guī)律——形聲字的構(gòu)字規(guī)律和偏旁部首變形規(guī)律。對于形聲字教學(xué)，側(cè)重以辨別字義（區(qū)分偏旁部首）為突破口，去成串地掌握音形義。因此作為教師首先得掌握一些漢字的形體變遷情況，只有這樣才能更好地運用字理，提高識字效果。
通過字理識字，當學(xué)生對漢字的規(guī)律有了大致的了解后，那么對漢字學(xué)習(xí)的興趣，對漢字考究的態(tài)度、學(xué)習(xí)漢字的能力就基本具備了。這樣的話，學(xué)生識字不僅僅局限于課堂，當學(xué)生翻開《字典》的時候、當他們觀看電影電視的時候、當他們走在大街上看到廣告標語的時候、當他們進行課外閱讀的時候……諸多場合都可以成為學(xué)生自主識字的場所。其實學(xué)生識字就如在滾雪球，是逐步積累起來的。
然而遠程教育內(nèi)容新穎，形式多樣，使學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂。教學(xué)資源為我們提供了教學(xué)活動的各種好的素材，包括視頻、動畫、文本等內(nèi)容。教學(xué)資源的豐富為我們的課改教學(xué)注入了新鮮的血液，課改提倡的是培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。課堂上我讓學(xué)生大膽發(fā)言，有什么就說什么，有時還會要求學(xué)生根據(jù)資源中的素材入境表演。學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂，也豐富了教學(xué)的內(nèi)容，使語文字理識字教學(xué)優(yōu)化了課堂。
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文業(yè)芬 李崇明《現(xiàn)代漢語常用字形淺析》廣西師范大學(xué)出版社 1992.5
