（一）事件：
2015 年12月7 日某中學(xué)，第一節(jié)上課期間，高二一男生從班級(jí)走出，從教學(xué)樓六樓墜樓自殺，經(jīng)過搶救無效身亡。書包留下一封遺書。
（二）事件沖擊
本班師生產(chǎn)生極大影響，陸續(xù)出現(xiàn)很多情緒和行為反應(yīng)：
情緒上——震驚、悲傷、愧疚/自責(zé)、焦慮/恐慌、無助、麻木等；
認(rèn)知上——不相信、困惑、沉迷于對(duì)輕生者的不解；
行為上——四處打聽查實(shí)真相（救護(hù)車接的時(shí)候是有生命體征正常）傷心哭泣、不知所措、無法靜心學(xué)習(xí)、部分學(xué)生申請(qǐng)請(qǐng)假回家等。班主任以及任課教師不知道該如何面對(duì)學(xué)生，甚至不敢進(jìn)教室。學(xué)校日常的教育教學(xué)管理也受到了較強(qiáng)烈沖擊。首先班主任和相關(guān)老師被傳公安做筆錄，其他老師代課也造成了學(xué)生的恐慌，不適應(yīng)等。受邀做該班級(jí)師生團(tuán)體輔導(dǎo)，下面我匯報(bào)此次心理危機(jī)干預(yù)的的一些做法，請(qǐng)大家督導(dǎo)。
（三）輔導(dǎo)的目標(biāo)
為受到這個(gè)事件沖擊的師生提供心理支持，協(xié)助師生探索和處理因該同學(xué)的去世而引發(fā)的各種情緒困擾，鼓勵(lì)師生向逝者告別，學(xué)習(xí)適宜的應(yīng)對(duì)方式，重新投入到新的學(xué)習(xí)生活中。
（四）、注意事項(xiàng)
1、感謝他們的接納，在團(tuán)體中序位最后；
2、觀察是否有情緒特別激烈人或者以消極方式看待團(tuán)體輔導(dǎo)的人，他們可能會(huì)給其他參加者增加負(fù)面影響；
3、不要強(qiáng)迫學(xué)生敘述事件細(xì)節(jié)；
4、時(shí)時(shí)注意服務(wù)對(duì)象，而不是完成自己的任務(wù)。
（五）活動(dòng)準(zhǔn)備：音樂、大拇指、彩色卡紙等
活動(dòng)次數(shù)：兩次
第一次：1207全體學(xué)生共35 人參加了學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)；第一次沒有搬動(dòng)位置。
第二次：1215全體學(xué)生以及班主任科任老師等近40人參與了活動(dòng)。第二次圍成圈坐，逝者的桌椅擺在中間，事先準(zhǔn)備了學(xué)生做的紙盒子。
（六）活動(dòng)過程（分為七個(gè)階段）
第一階段：導(dǎo)入階段
1、首先，心理教師自我介紹、介紹團(tuán)體輔導(dǎo)的原因、目的，說明團(tuán)體要求——尊重、真誠(chéng)、分享、信任和保密，面對(duì)危機(jī)大家都需要相互支持，特別是三位沖出去挽救的同學(xué)，會(huì)有更多的情緒需要處理。說明之后同學(xué)們對(duì)這個(gè)活動(dòng)的目的有更清楚的了解，建立起初步的信任感。
2、注意：現(xiàn)場(chǎng)永遠(yuǎn)不會(huì)按我們的要求進(jìn)行的。不管進(jìn)入哪個(gè)團(tuán)體，與團(tuán)隊(duì)建立良好的關(guān)系是首要的；不管現(xiàn)場(chǎng)是怎樣的狀況，提醒自己那都是正常的反應(yīng)。比如當(dāng)時(shí)有一個(gè)男生站起來笑笑地說“今天發(fā)生了一件事，有個(gè)Leng跳樓了，好像在說RAP。面對(duì)這樣的情況不批評(píng)不指責(zé)，還要感謝他的勇敢與熱心，第一個(gè)站起來分享。 之后他馬上面色沉重，這就是他表現(xiàn)痛苦的方式。
第二階段：陳述事實(shí)。
發(fā)生了什么事情？每個(gè)參加者都要發(fā)言，大家你說一點(diǎn)我說一點(diǎn)，最后學(xué)生會(huì)感到整個(gè)事件由此真相大白。
第三階段：整理感受。
我們從“此刻你的感覺是什么？”這個(gè)開始分享，當(dāng)學(xué)生談到情緒的時(shí)候，往往就把投在外部的注意力轉(zhuǎn)到了自己的內(nèi)在，身體與心靈都有了明顯的感覺，真切的感覺到事件帶給自己的影響，有的的說胸口疼痛沉重憋悶等，有的說腦袋暈乎乎、空白麻木等。
在情緒方面：主要是憤怒、迷茫、悲哀、震驚、惋惜、焦慮、恐慌、愧疚、自責(zé)等情緒。
男生：主要是自責(zé)、憤怒、麻木等情緒。
女生：主要是恐懼、震驚、惋惜、焦慮等情緒。
男生比女生更多地描述當(dāng)時(shí)感覺為憤怒；女生則描述了恐怖情緒。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是協(xié)助學(xué)生整理事件發(fā)生之后的感受，這是心理危機(jī)很重要的環(huán)節(jié)。在情緒自然釋放、情感自由表達(dá)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的價(jià)值得到最大程度的呈現(xiàn)。特別是三位沖出去，沒有辦法挽救同伴的學(xué)生，憤怒、自責(zé)等情緒表達(dá)完之后，挺直了背。
第四階段：心理教育
從“你面對(duì)該同學(xué)的做法，你想對(duì)他說些什么？”開始談，運(yùn)用紙筆寫的方式進(jìn)行。每一位學(xué)生既表達(dá)了對(duì)逝者的惋惜還表明了自己的對(duì)生命的態(tài)度，比如他的同桌說，我尊重你的選擇，祝福你可以真正得到解脫，但我不會(huì)像你這樣做。
1、歸納學(xué)生身心行為癥狀，讓大家了解危機(jī)事件后的一些反應(yīng)；
我們每個(gè)人的這些身心痛苦是“非常狀況下的正常反應(yīng)”，任何人遇到這種情況，反應(yīng)都大同小異，只是在程度和時(shí)間先后長(zhǎng)短的區(qū)別，大多數(shù)人會(huì)在幾周內(nèi)大大改善。假如兩、三個(gè)月后，你還是相當(dāng)?shù)赝纯?，建議你到醫(yī)院或心理機(jī)構(gòu)去尋求幫助。
2、將其情緒和行為反應(yīng)正?；⒛軌蛱谷唤蛹{自己的情緒和行為反應(yīng)，尤其是憤怒、麻木、恐懼等情緒；
3、在接下來的活動(dòng)中，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步整理和分享個(gè)人感受與想法。當(dāng)大家發(fā)現(xiàn)面對(duì)同學(xué)的輕生行為，每個(gè)人都有復(fù)雜的感受和情緒時(shí)，要能夠去探索、接納、表達(dá)和宣泄自己的情緒，并開始學(xué)習(xí)理解和接納別人的感受，學(xué)會(huì)彼此分擔(dān)壓力、彼此給予支持。
4、還在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，與同學(xué)們一起探討了對(duì)未來和生命的看法。交流中，同學(xué)們意識(shí)到，面對(duì)人生中可能遭遇的各種挫折和困難，逃避或是輕生的選擇，并非解決問題之道，反而可能因?yàn)槲覀兊囊粫r(shí)沖動(dòng)，而傷害到更多無辜。
這個(gè)環(huán)節(jié)中，安全、信任、尊重、開放、相互支持的團(tuán)隊(duì)氛圍至關(guān)重要。
第五階段：追憶與歸整階段
輔導(dǎo)任務(wù)和目標(biāo)：
1、通過追憶，協(xié)助師生將與逝者的關(guān)系重新進(jìn)行定位，進(jìn)一步協(xié)助其將從前直接的交往關(guān)系轉(zhuǎn)化為記憶的一部分；
2、通過追憶，進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)事人的情感宣泄；
此環(huán)節(jié)將自己寫在卡紙上想要對(duì)逝者說的話有選擇地說給，這不僅能夠幫助他們進(jìn)一步表達(dá)思念或別的情感，也能更清晰地梳理自己的情緒和心聲。當(dāng)時(shí)班主任的那段話深深地打動(dòng)了在場(chǎng)的師生，回憶中她聽見逝者說話的樣子做事的樣子，在栩栩如生的畫面感，表達(dá)著對(duì)孩子的不舍與祝福，師生情誼啊催人淚下。
第六階段：告別階段
輔導(dǎo)任務(wù)和目標(biāo)：
1、通過具有象征意義的告別儀式，協(xié)助師生順利完成與逝者心理層面的分離。
2、進(jìn)一步協(xié)助師生重新定位與逝者的關(guān)系，使其能夠?qū)⑶榫w的活力重新投到其他關(guān)系上。
3、促進(jìn)當(dāng)事人學(xué)習(xí)積極的應(yīng)對(duì)方式。
4、鼓勵(lì)當(dāng)事人應(yīng)用有效的社會(huì)資源，開始新的生活。
具體做法：
1、把寫的紙條折成自己喜歡的樣子輕輕放入紙盒中；
2、集體念誦告別詞；
3、目送、移走逝者的桌椅。
第七階段：表達(dá)祝福
1、正向詞語(yǔ)+大拇指；
2、給自己送他人；
3、擁抱同學(xué)；
4、愛的通道。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)我們會(huì)加入家庭系統(tǒng)排列的指導(dǎo)語(yǔ)。
阿彌陀佛！一切安好！祝福天下所有的孩子健康快樂，父母健康幸福！?
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