一、提到教育技術(shù)，很容易讓人想到幻燈、投影，電視、錄象、計算機，還有那些為了解決多媒體教室中各種操作故障的技術(shù)人員，有許多人把教育技術(shù)看作是類似“擰螺絲”的物化技術(shù)，甚至有人索性稱之為“機器”。在我國教育技術(shù)（國內(nèi)仍稱為電化教育）的發(fā)展實質(zhì)上從改革開放開始的，對于這樣一個新興學(xué)科（教育技術(shù)學(xué)），人們產(chǎn)生一些困惑與誤解是在所難免的，這種狹隘的觀念多半來自人們對“技術(shù)”這個詞的片面理解?！敖逃夹g(shù)”來源于英文中的Educational Technology，從字面上可譯為“教育技術(shù)”。但technology有“工藝學(xué)”的意思,代表了一門學(xué)問,它不同于technique(技術(shù))。臺灣的張宵亭教授把Educational Technology譯為“教育工學(xué)”，也正是考慮到“技術(shù)”與“工藝學(xué)”的區(qū)別。桑新民教授也說過“電化教育（即這里所說的教育技術(shù)）強調(diào)了學(xué)科的立足點是教育而不是技術(shù)”。因此，教育技術(shù)決不可以簡單的理解為物化技術(shù)，更不會是機器的同義詞。
根據(jù)美國AECT 1994年的定義,教育技術(shù)是“對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實踐”。教育技術(shù)的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，研究領(lǐng)域是理論與實踐。教育技術(shù)的理論體系涉及哲學(xué)、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、電子理論、美學(xué)理論以及系統(tǒng)論、信息論、控制論等?！敖逃夹g(shù)的實踐就是用科學(xué)的思想、原理和方法去解決教育、教學(xué)過程中存在的問題?？梢哉f教育技術(shù)是思想、理論、技術(shù)和方法的綜合?！保ǜ呃鳎┧P(guān)注的主要不是現(xiàn)代信息技術(shù)本身，而是各種現(xiàn)代技術(shù)在教育、教學(xué)中的應(yīng)用。它所追求的不是教育的機械化，而是教育的最優(yōu)化。
“現(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用”。（何克抗）現(xiàn)代教育技術(shù)是教育技術(shù)在信息社會發(fā)展的新特征，標(biāo)志是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育、教學(xué)中的廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)是要為學(xué)習(xí)者提供一個有利于觀察、思考、比較的信息化教學(xué)環(huán)境，開發(fā)有助于創(chuàng)造教學(xué)的軟件資源，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的現(xiàn)代化的教師隊伍，開展教學(xué)試驗，探索并構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式，把學(xué)生培養(yǎng)成“積極的求異、敏銳的觀察、豐富的想象、個性的知識結(jié)構(gòu)的品質(zhì)”（李克東）的人。勿庸置疑，現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的制高點和突破口，是教育走向現(xiàn)代化的必經(jīng)之途。
二、隨著信息技術(shù)高速的發(fā)展和廣發(fā)的應(yīng)用，以計算機為核心的信息技術(shù)用于教育，教學(xué)促進(jìn)了教育技術(shù)的迅猛發(fā)展。教育技術(shù)的發(fā)展包括兩個方面：物質(zhì)形態(tài)的教育技術(shù)與非物質(zhì)形態(tài)的教育技術(shù)。它構(gòu)成了教育技術(shù)發(fā)展的兩條主要線索，即教育媒體和系統(tǒng)方法，其中系統(tǒng)方法是以對心理認(rèn)知規(guī)律認(rèn)識規(guī)律認(rèn)識不斷加深為動力而不斷發(fā)展的，是教育技術(shù)的核心內(nèi)容；教育媒體的發(fā)展則從物質(zhì)層面為系統(tǒng)方法中目標(biāo)的實現(xiàn)提供了更為豐富的平臺和手段。教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了由最早期的口耳相傳，到文字形成后的簡單媒體、視聽、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，再到最后現(xiàn)代教育技術(shù)。在這些外在形式變化的同時，教學(xué)理論、教學(xué)手段、教育媒體也在不斷的發(fā)展著。
