撥開云霧，終見陽光
Sunshine comes after the storm！
—Mr yellow
21世紀教育委員會指出：“教育的四大支柱，即學會生存、學會學習、學會做事、學會共同生活?！逼渲袑W會學習，讓學生掌握認識世界的手段，這似乎與本文的主題“教是為了不教”有點不謀而合，為了教會學習的方法、處理問題的方式。這一表述之前是在書本上呈現看過，有著自己膚淺、表層的認識，但第一次作為考題則是2016年成都體育學院考博的考場上，面對50分值的論述題，我有點懵。
“教是為了不教”這是葉圣陶先生對自己終身從教經驗的高度概括，也是為當代教育發(fā)展賦予了新的啟示。
從教與學層面來理解，“教是為了不教”，在教師的引導下讓學生能夠找到適合自己的學習方法，讓學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”狀態(tài)。因此要進行一系列的方式與方法進行嘗試，如創(chuàng)設教學情景、自主與探究、小組討論……個人認為其最終要體現：1）要教授、教給學生學習的方法和能力；2）給予/創(chuàng)造要讓學生處于主動的狀態(tài)；3）教師是在啟發(fā)引導。這樣才會實現“教是為了不教”的理想狀態(tài)。
另外一個層面雖說是一個消極的層面，但也不妨礙成為辯證看待問題的一種角度或維度。當一名從曾經每周20節(jié)課的一線老師艱難地晉升成為每周“零”課時的中層領導或管理層，這難道也不是某種意義上的“教是為了不教”，帶著功利性的教，帶著晉升性的教，以至于達到最后的少教或不教，但也可能是教好了、教出成績了、教優(yōu)秀了，自然就會帶來“不教”的結果。
教是為了不教，本文只分析了這種辯證思考問題的有趣性，不在于評價好壞。
教是為了不教，不管目的如何（學會還是晉升），但結果總是好的。
教是為了不教，但最終只能是好好教，認真教。
黃老師自述：
這一只蝸牛爬得太久了、太慢了，想一想，如何走的更快些？
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