| 淺談如何構(gòu)建中職教育教學質(zhì)量體系 | |
| [作者] 余楊 |
| [摘要] |
| 隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，中等職業(yè)教育出現(xiàn)了供給嚴重大于需求的現(xiàn)象，中等職業(yè)學校普遍生源不足，生源的素質(zhì)也差強人意。因此，中職教育中的辦學特點問題、教學質(zhì)量問題、師資隊伍建設(shè)問題、學生就業(yè)問題等也逐漸暴露出來。而其中最主要的問題，就是教學質(zhì)量問題。不少用人單位反映，現(xiàn)在的中專生存在專業(yè)技能差、敬業(yè)精神差、遵章守紀差等問題，很難適應職業(yè)要求，構(gòu)建中職教育教學質(zhì)量體系已經(jīng)刻不容緩。 一、目前中職教育教學存在的主要問題。 1、學生綜合素質(zhì)下滑明顯。許多中職學生在初中階段沒有打下或養(yǎng)成良好的學習基礎(chǔ)和學習習慣，學習主動性、積極性差，不愛學習，不會學習。進入中職階段后，文化基礎(chǔ)課如數(shù)學和英語等課程普遍差，他們對全新的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，學起來更感費力。 2、人才培養(yǎng)目標模糊，定位不準。中等職業(yè)教育帶有高等教育模式的許多痕跡，沒有鮮明的職業(yè)崗位針對性。在培養(yǎng)模式上，沿襲的是以學科為中心的教學模式，不是特別注重實踐教學，沒有按職業(yè)崗位分析開發(fā)教學。實踐教學以驗證性為主，沒有深層次的思考其培養(yǎng)人才未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況。由于教學質(zhì)量不高，辦學特點無法顯現(xiàn)。 3、教師的教學精力投入不足。主要表現(xiàn)在兩個方面:一是從事與教學完全無關(guān)的活動，如校外兼職、金融投資、技術(shù)服務(wù)等借以提高自己的收入水平。二是在現(xiàn)行教師系列職稱評審制度中，重學歷文憑輕實際能力的弊端依然存在，使得教師必須把許多精力放在進修、自考等方面，沒有精力去研究提高教育教學質(zhì)量的方法。 4、教育教學質(zhì)量評價與監(jiān)控相對滯后。主要表現(xiàn)在:(1)教育教學過程監(jiān)控不平衡。對課堂教學較重視，對其他教學環(huán)節(jié)和教學過程則較少監(jiān)控;對理論教學的監(jiān)控較重視，而對實踐性教學環(huán)節(jié)較少監(jiān)控或放任自流;對教師的理論素養(yǎng)較重視，而對教師實踐能力的培養(yǎng)重視不夠。(2)教育教學質(zhì)量評價不適當。不重視社會各行業(yè)對中職教育的要求，評價及信息的收集和采納，沒有建立一套行之有效，符合中職教育特色的教育教學質(zhì)量評價體系。 二、構(gòu)建中職教育教學質(zhì)量體系的對策建議。 1、轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教學質(zhì)量觀。首先，中等職業(yè)教育要把調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，擺在突出位置，努力辦出效益、辦出特色。對現(xiàn)有職業(yè)學校的布局、結(jié)構(gòu)進行必要的調(diào)整，更多地面向社會，面向市場，根據(jù)市場變化和需求，合理設(shè)置專業(yè)，使人才適銷對路，增強職業(yè)教育的吸引力。其次，改革中等職業(yè)教育的招生和培養(yǎng)方式，提高職高生的職業(yè)能力，增強畢業(yè)生進入勞動市場的競爭能力和適應能力。必須改革招生方法，根據(jù)市場需求的發(fā)展趨勢，實行按專業(yè)大類招生，避免學生過早專業(yè)定向，使學生確定專業(yè)有一定靈活性。 2、制訂教育教學質(zhì)量標準，是構(gòu)建教育教學質(zhì)量體系的基石。確立教育教學質(zhì)量標準，其最終目標是不斷提高教學質(zhì)量并最終實現(xiàn)中職教育的可持續(xù)發(fā)展。中職教育教學質(zhì)量標準主要由以下七個方面組成:一是人才培養(yǎng)目標與發(fā)展模式;二是專業(yè)設(shè)置與教學內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu);三是生源素質(zhì);四是師資隊伍;五是教學方法;六是教學管理;七是實踐教學環(huán)節(jié)的實施等。當然，教育教學質(zhì)量標準也不是一成不變的，它要隨著社會和職業(yè)要求的改變而修訂或完善。 3、用正確的方法評價教育教學質(zhì)量，是實施教學質(zhì)量體系的關(guān)鍵。首先，要建立教學質(zhì)量評價指標體系，目前應以教學、教研、專業(yè)建設(shè)、教學改革和師資隊伍建設(shè)等五大模塊為宜。但應該引起注意的是，在評價實踐中要重視校外評價主體如企業(yè)及社會的參與，以便及時了解市場對人才需求的變化，社會對學校教育教學質(zhì)量標準的認同。其次，建立學生和學生家長評教制度。學生和學生家長對教育教學質(zhì)量高低有直接的感受，所以，對教育教學質(zhì)量的評價主要應由學生和學生家長進行。考慮到目前教師的心理承受能力，應把學生和學生家長評價的權(quán)重定在占1/3較合適，學生和學生家長的評價往往是比較客觀公正的。最后，要經(jīng)常走訪用人單位，傾聽他們對各專業(yè)畢業(yè)生適應工作崗位的評價，不斷修訂人才培養(yǎng)目標和教育教學質(zhì)量標準，使學校的教育教學更貼近社會需求。 4、強化教育教學質(zhì)量的監(jiān)控，是實施教育教學質(zhì)量體系的保證。教學質(zhì)量監(jiān)控就是有目的地對教學質(zhì)量系統(tǒng)進行監(jiān)督、控制和施加作用，使教學質(zhì)量達到預期目的。教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系主要由以下教育教學系統(tǒng)組成:(1)教學及實踐質(zhì)量管理系統(tǒng)。教學質(zhì)量管理系統(tǒng)側(cè)重于理論知識的學習與把握的教學監(jiān)控，主要由三個子系統(tǒng)組成:常規(guī)管理體系、評價考核體系和教學法規(guī)體系。而實踐管理系統(tǒng)應主要由一條線組成:學?！?行業(yè)、企業(yè)—-實踐基地—-實踐項目—--學生。這主要對實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理監(jiān)控過程，這個系統(tǒng)尤其薄弱應加強監(jiān)控，保證學校人才培養(yǎng)質(zhì)量特色顯著，以適應社會市場的需求變動。(2)教學質(zhì)量信息系統(tǒng)。由兩條線組成:一條是校內(nèi)教學活動信息，由教務(wù)科、教研室、專業(yè)科、教師、學生的縱橫交叉的信息跟蹤、反饋網(wǎng)絡(luò);另一條是學校、社會行業(yè)、企業(yè)的雙向信息跟蹤、反饋系統(tǒng)。(3)教學質(zhì)量督導系統(tǒng)。督導系統(tǒng)應由一些富有教學、管理經(jīng)驗，有教育思想，有威望的教師組成，主要任務(wù)是對教學活動、教學管理工作、教風、學風建設(shè)、實驗室、實踐基地建設(shè)等進行監(jiān)督、考察、評價、指導、反饋等。督導作用不僅在于對教師的教學活動進行督導，還在它應成為校領(lǐng)導的“智囊團”及“參謀”的角色。(4)戰(zhàn)略發(fā)展研究系統(tǒng)。具體體現(xiàn)在對中職教育的發(fā)展環(huán)境、中職教育與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系、中職教育的發(fā)展戰(zhàn)略、社會各行業(yè)對中等職業(yè)技術(shù)質(zhì)量規(guī)格的需求變化等方面的研究，扮演好咨詢、參謀、服務(wù)的角色。以上教學質(zhì)量監(jiān)控體系、前三個子系統(tǒng)側(cè)重于對教學過程的監(jiān)控，后一個子系統(tǒng)側(cè)重于對戰(zhàn)略與結(jié)果的控制。只有構(gòu)建了科學的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，才能保證教學質(zhì)量的穩(wěn)定性和與社會市場需求的適應性。 總之，中職教育教學質(zhì)量提高是一個永無止境的課題，隨著對教育教學質(zhì)量認識的不斷加深，教育教學質(zhì)量體系的外延將會進一步擴展，其監(jiān)控與評價手段也將會進一步得到豐富和發(fā)展。 參考文獻: 1.傅寶林.構(gòu)建中職教育教學質(zhì)量體系的思考[J]. 福建省僑興輕工學校. 2.孫誠.對新時期職業(yè)教育發(fā)展方向的思考[J]. 3.黃秋明等.高等學校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究[J]. 4.王前新等.高職教育教學質(zhì)量構(gòu)建機制與保障體系[J]. (作者單位:重慶市經(jīng)濟貿(mào)易學校) |
