[導讀] 摘記，理解為本。課外閱讀，不僅要讀有所思，更要讀有所記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，以強化讀書效果。
【摘 要】語文課程是中小學設置的對學生進行言語教育的基礎課程，要充分挖掘學生學習語文的興趣，促進學生語文素質的全面提高，教師必須對學生在讀書興趣、讀書方法、讀書內容及讀書要求等方面進行培養(yǎng)與指導：一、鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)閱讀的興趣；二、用好自讀課本，交給閱讀的方法；三、課內外閱讀互補，吸取豐富營養(yǎng)。經過實驗證明，這樣能增強學生的自主閱讀能力，受到良好的效果。
【關鍵詞】提高；閱讀；能力
課堂教學是學校教學的基本形式，堅持以課堂教學為主，切切實實上好每一堂課，是提高教學質量，挖掘學生語文學習能力的重要保證。然而，一天一節(jié)語文課，學生的閱讀量可以說是杯水車薪，微乎其微，怎樣才能有效的提高學生的閱讀能力，挖掘學生的語文學習潛能呢？
語文學習有句行話“取法于課內，得力于課外” ，語文課本是教學之本，所選文章多是名家名篇，文質兼美，以名家名篇為例子，教授給學生學習方法這便是“取法于課內”。語文學習的外延與生活的外延相等，只讀語文課本是遠遠不夠的，在課外必須廣博地閱讀一些高品位的書刊，運用課內需所學的方法，主動獵取知識，積累材料，這便是“得力于課外”。
1．鼓勵質疑問難，培養(yǎng)閱讀興趣
美籍華裔諾貝爾獎金獲得者李政道教授，曾在中國科技大學針對中國的教學必須改革問題講過這樣一段話：“一個人讀書，從小學到大學，中小學階段是老師提問題要學生回答。大學是學生提問題，請老師回答，直到大學畢業(yè)后，才是自己提問，自己回答。所謂科研能力，就是要自己提出問題，自己去解決問題的能力?！睆哪撤N角度上講，學生提出一個有價值的問題比回答一個問題更有意義。怎樣才能讓學生學會提出問題呢？
1．1 從文章題目中發(fā)問。題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容，在閱讀時，可針對題目提出一些問題。如在學習《散步》一文時，學生在接觸題目后，圍繞題目提出“誰在散步？散步的時間、地點？散步中發(fā)生了什么事？結果怎樣？” 等問題，再讓學生圍繞自己提出的問題快速閱讀課文，看看自己能解決哪些問題，這樣自然引起了學生的興趣。
1．2 采用新穎的教學方式，鼓勵學生提問題。
在學習說明文、議論文時，引導學生圍繞課文自己提問題的同時，把全班分為三個組，三個組分別輪流提出問題、回答問題、評判對錯，所提問題不能重復。這樣對一篇相對比較枯燥的文章學生也有了閱讀興趣。
1．3 巧設懸念，激發(fā)學生自主閱讀。
在學習莫泊桑的《項鏈》時這樣引導學生：小說直到結尾處我們才知道項鏈是假的，但在小說當中有三處做了鋪墊及暗示這天項鏈是假的，請同學們一一找出來。學生閱讀的注意力立刻高度集中起來，仔仔細細閱讀起課文。最后匯總為三點：一是主人公馬蒂爾德沒有項鏈，所以她不識真假；二是珠寶店老板說沒有賣出過這掛項鏈；三是馬蒂爾德借項鏈時朋友“不屑一顧”。這些都為項鏈是假的提供了可能。
2．用好自讀課本，教給學生閱讀的方法
閱讀教學是學生、老師與文本之間對話的過程，學生朗讀課文就是學生與文本對話的過程，學生朗讀課文是最直接、最有效的語文實踐形式。讀書有精讀、略讀、朗讀、默讀、自讀、速度、品讀、美讀等形式。葉圣陶先生說過：“就閱讀而言，精讀才是主體，略讀品讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！钡珶o論采取哪一種形式閱讀，其宗旨都是培養(yǎng)學生的語文能力。
2．1 自讀課文，吸取語言材料。一方面讓學生自讀課文，直接與課文對話，由內而外的吸收語文材料；另一方面通過學生自讀反饋交流，培養(yǎng)學生自讀時認真、仔細，邊讀邊思的良好習慣，使學生明白：自助吸收的要比灌輸式的接受強得多；再一方面自讀符合學生實際水平的需要，自讀的速度能自己調控，自讀的方法可以選擇，并且根據自讀反饋交流的情況，教師便于調控教學目標內容，有的放矢地進行了點撥和引導。
2．2 精讀課文，品味語言材料。培根說：“書籍好比食品，有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數需要仔細咀嚼，慢慢品味。所以有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概，而對于少數好書，則要通讀、細讀、反復讀?！弊x一本書是這樣，讀一篇文章也是這樣，一篇文章往往有一篇文章的語言特色，結構特點，絕妙和點睛之筆，這就需要反復朗讀、精讀品味，體會其語言的魅力。
2．3 摘記，理解為本。課外閱讀，不僅要讀有所思，更要讀有所記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，以強化讀書效果。摘記，必須在理解的基礎上，欣賞性地摘記。這樣的摘記才能促進語文閱讀，提高能力。摘記哪些內容呢？可以摘記成語、名言警句、含有修辭手法的句式，含有關聯詞的句子等。
3．學生課內外閱讀互補，吸取豐富營養(yǎng)
讓學生根據已掌握的閱讀方法，去選擇思想健康而又適合自己所要看的書，積累自己所要積累的東西，自覺主動地投身于知識的海洋，獲得真知。教師還需要做好幾項工作：
3．1 提供書源。“巧媳婦難為無米之炊”，沒有閱讀材料，學生閱讀興致再高也無濟于事，平日里給學生推薦書刊如《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《格言》等，班內學生的家庭藏書是解決書源的又一個渠道，發(fā)揮這些圖書的作用，鼓勵學生互相借閱，從而擴大閱讀量。
3．2 保證閱讀時間。學生一天的學習緊張又忙碌，怎樣幫助學生安排課外閱讀呢？首先，可以在自習課上進行課外閱讀，通過閱讀，或知一消息，或曉一奇聞，或明一道理。另外，中午也是閱讀的良機。為了保證學生的閱讀量，把課外閱讀規(guī)定為每天的家庭作業(yè)，促使學生養(yǎng)成閱讀習慣。
3．3 檢查促讀。人都有一定的惰性，特別是中學生，常常把課外閱讀拋之腦后，視它為一項可做可不做的學習任務。因此，教師必須重視讀后查評，開展形式多樣的讀書交流活動，以保持學生課外閱讀的濃厚興趣。例如進行“巧對成語”、“比一比誰積累的名言警句多”、“圖書交易會”、“誰是讀書小博士”等活動。
總之，教師只有培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在讀書內容、讀書方法和讀書要求等方面進行詳盡指導，結合學生的自覺能動作用，這樣才能增強學生的自主閱讀能力，挖掘學生學習語文的潛能。
參考文獻
[1] 李景陽主編《語文教學論》
[2] 林偉彤主編《語文教育論著與研究》
