1、精心設(shè)計課堂提問的題目
這就要求我們上課時做到“不打無準(zhǔn)備之仗”。對設(shè)計的問題應(yīng)該精心選擇，將與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切的問題盡量控制在最小限度之內(nèi)，以免浪費教學(xué)活動的時間。備課時我們要認(rèn)真研究教材和學(xué)生，根據(jù)教材的內(nèi)容、難點和重點，以及學(xué)生的接受能力等特點，認(rèn)真挖掘其廣度、深度，高屋建瓴，對課堂提問的題目進行精心設(shè)計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現(xiàn)問的藝術(shù)，問的技巧，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。所以，備課時，我們就要密切注意擬提問問題的三個性。
⑴、針對性
提問要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平有針對性地施問。要考慮多種水平的提問，簡單問題的提問和復(fù)雜問題的提問相結(jié)合，一般問題和重點問題相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生水平進行分層提問，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對打破中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。為滿足各個層次學(xué)生的需要和個別差異，有的放矢進行提問?？稍O(shè)計相對簡單的問題，適合英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，相對偏難的問題，適合英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。
⑵、趣味性
“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計問題。用科學(xué)、生動的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維。這就要求提問的內(nèi)容必須符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，要在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗?zāi)軌蚶斫獾姆秶畠?nèi)，使學(xué)生感到能夠回答并產(chǎn)生愿意思考的積極態(tài)度。
“趣味性”也指把問題用在游戲教學(xué)、猜謎、故事教學(xué)等新的教學(xué)方法中，來調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。例如，可根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計問題。教師導(dǎo)入新課時，用設(shè)問的方法，制造懸念，造成學(xué)生渴求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。通過提問題導(dǎo)入新課，新課教學(xué)在學(xué)生對故事結(jié)果焦急地期待中進行。問題使故事一波未平、一波又起，緊張的故事情節(jié)吸引并控制著學(xué)生的注意力。然后通過問題檢查和了解學(xué)生對課文的掌握情況，同時設(shè)計問題又為故事的續(xù)集巧妙埋下伏筆。問題設(shè)計的趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，積極地思考，從而促進課堂效率的提高。
⑶、層次性
提問要分層次遞進。善于提問的教師，在問題的設(shè)計上要由表入里、由淺入深，由易到難、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，從簡單到復(fù)雜，循序漸進。對于一些簡單的提問，可以采取快節(jié)奏、高頻率，如連鎖回答、連珠炮式的提問等；而對于有一定難度的提問，教師則要放慢節(jié)奏，要留給學(xué)生思考的時間。針對學(xué)生實際情況，應(yīng)設(shè)計不同梯度的問題，基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學(xué)生可提一些理解型問題，并在理解的基礎(chǔ)上，用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內(nèi)容中的知識加以綜述；對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問題。問題的設(shè)計要包括課文涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過由淺入深的逐步問答和分析，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生掌握所學(xué)知識。
2、科學(xué)組織課堂提問
精心設(shè)計課堂擬提問題，為發(fā)揮提問作用，增強課堂聽課效果創(chuàng)造了條件。課堂上還會出現(xiàn)新情況，新問題，科學(xué)地組織課堂提問，使提問的作用得到充分發(fā)揮，好的課堂聽課效果得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。那么，在組織課堂提問時，我們還需抓好以下四個環(huán)節(jié)：
⑴、提問時機的把握要準(zhǔn)確。
能否把握課堂提問的時機，對于能否達到提問的預(yù)期效果非常重要，時機選得準(zhǔn)能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。準(zhǔn)確掌握課堂提問的時機需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的駕馭課堂的能力。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，靈活機動地進行提問。我們在導(dǎo)入新課時，提問應(yīng)針對以前學(xué)過的內(nèi)容，借此了解學(xué)生課外復(fù)習(xí)和掌握教材的情況，起到承上啟下、導(dǎo)入新課的作用。
例如，我們在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》4A Unit 6 Whose gloves?這個單元時，教者可以根據(jù)學(xué)生爭強好勝的特點，提問學(xué)生：Can you say the names of the clothes? How many pieces of clothes can you name?等等，同學(xué)生一起復(fù)習(xí)3A 第九單元服裝單詞，旨在回憶所學(xué)知識，起到降低課文難度以及知識的銜接和鋪墊作用。
再如，我們常有這樣的體會，當(dāng)學(xué)生注意力分散的時候，教師能用巧妙的一問把它集中起來，即使在教學(xué)秩序較差的班級，只要教師提出問題，學(xué)生幾乎都能集中注意力，進行一定的思考。所以教師講課中就應(yīng)該用問號（?）及時把學(xué)生的注意力緊緊鉗住，適時有效的課堂提問無疑是體現(xiàn)以學(xué)生為主體思想的重要手段。
又如，我們在學(xué)習(xí)顏色單詞時，反復(fù)操練后，學(xué)生產(chǎn)生了疲勞厭煩的心理，老師突然問道：同學(xué)們，你們知道orange這個單詞有幾層意思？好奇心與求知欲把他們幾乎分散了的注意力一下子又集中了起來。這時的提問調(diào)動了學(xué)生參與課堂討論的興趣，學(xué)生的思維就又被激活了起來，不但增加了知識面，記憶力也得到了提高。
⑵、提問的深淺度要恰當(dāng)。
在課堂教學(xué)中可能會出現(xiàn)一些新的情況：例如，本來學(xué)習(xí)好的同學(xué)因為課前沒有復(fù)習(xí)，或忘了做作業(yè)，或身體不舒服，沒能回答老師提出的問題；個別同學(xué)在這節(jié)課上已經(jīng)發(fā)過言了，要求再次發(fā)言；原本成績不好的同學(xué)，現(xiàn)在要求發(fā)言等等，教師可以靈活及時地修改問題的深淺度，使成績不好的同學(xué)增強自信心，“吃不飽”的同學(xué)學(xué)到更多的知識。
⑶、注意提問的面要廣。
我們現(xiàn)在都是大班教學(xué)，如何讓每一個學(xué)生都有機會參加課堂提問問題和回答問題呢？我們可以按學(xué)號、按座位，以開火車、接龍等方法，讓每一個學(xué)生發(fā)言，增加小組操練、集體操練的頻率。每位學(xué)生無論成績好丑，都要給他們提問問題和回答問題的機會。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不積極時，老師應(yīng)激發(fā)、鼓勵學(xué)生開口；當(dāng)學(xué)生不善于提問時，老師應(yīng)激勵學(xué)生提問。我校的校訓(xùn)是：每**必問。我們要求學(xué)生：每課一問。通過提問，把學(xué)生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學(xué)生精神集中專一。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。
⑷、提問的方法要靈活多變。
提問的方法多種多樣，可采用教師提，學(xué)生答；學(xué)生提，教師答；學(xué)生提，學(xué)生答；單個回答、小組討論、全班討論等多種形式的提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。問題的概括性要強，答案涉及面要多種多樣。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生去積極思維。
總之，提出的問題要有價值。問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題，就好像樹上長著的果子，讓學(xué)生有看得見，跳一跳就能夠得著的喜悅。課堂提問要全面衡量學(xué)生的實際情況，力爭給每個學(xué)生以均等的機會，促使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和提高。
（一）讀透教材，巧設(shè)問題
教師在問題設(shè)計前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點難點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計問題。具體來說，問題設(shè)計要注意：1．置問于教材的關(guān)鍵處。2．置問于教材的疑難處。3．學(xué)生通過對問題的思考，為學(xué)習(xí)指引方向，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成。
（二）優(yōu)化課堂問題設(shè)計，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)
好的問題是促進學(xué)習(xí)的燃料。這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計符合本堂課的問題。因此，在設(shè)計問題時要注重問題的“六性”，即趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性、深刻性和開放性。
1．創(chuàng)設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。“興趣是最好的老師。”問題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實踐操作，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。
2．設(shè)計啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如在教學(xué)《平行四邊形面積計算》時，先讓學(xué)生猜測：這個平行四邊形的面積是多少？你用什么方法來證明它？可以觀察這個平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過剪、拼成已學(xué)過的圖形。教師通過這些有序的啟發(fā)提問，給學(xué)生提出了思考探索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有效。
3．設(shè)置層次清晰、又具整體性的問題，激活學(xué)生思維。當(dāng)遇到難度較大的問題時，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設(shè)計一些“子問題”鋪墊。教師在設(shè)計問題時要根據(jù)學(xué)生的思維特點，精心設(shè)計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。
4．設(shè)計深刻性問題，促進思維拓展。學(xué)生中不良習(xí)慣的表征之一：眼高手低。尤其是在數(shù)學(xué)科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手，并進行拓展性的“問題”設(shè)計，在師生互動中，讓學(xué)生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問題”設(shè)計的深刻性。這樣的素材其實很多，例如一條線段上取兩個點，則可以得到幾條線段？取n個點呢？如果把線段換成角呢？又如三條兩兩相交的公路，要建一個加油站，使加油站與三條公路距離相等，請你選點，你有幾種選法？等等。
5．設(shè)計開放性問題，發(fā)展學(xué)生思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。開放性問題的提出是促使學(xué)生形成良好認(rèn)識結(jié)構(gòu)的推動力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。例如教學(xué)六年級“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)課“在2、4、5、8、12中，你認(rèn)為哪個數(shù)與眾不同”的問題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促進學(xué)生動腦思考問題，檢索已有知識，這就為學(xué)生自主探索問題，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”做好了充分準(zhǔn)備。開放性的問題設(shè)計，調(diào)動起了全體學(xué)生的積極性，每個學(xué)生都動起來、活起來了，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（三）合理運用等待
教師在課堂提問中要學(xué)會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細(xì)說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。
研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學(xué)生一、二秒的時間去思考問題，并在學(xué)生還沒有想好時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：1．學(xué)生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；2．會有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加；3．學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學(xué)生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明；4．學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；5．學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強等等。
沉默是金，合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對更多問題的答案。
四、合理反饋激勵，促進提問升華
問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學(xué)生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵，又或是給予學(xué)生加以引導(dǎo)，仍然很重要。
（一）加強引導(dǎo)技巧的優(yōu)化，提高提問實效
在教學(xué)中常常會遇到這樣的情況，很多設(shè)計得十分巧妙的問題，在實際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下優(yōu)化對策：
1．鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應(yīng)及時鋪路架橋予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問題因為難度太大，學(xué)生一時無法講清時，教師要適時架梯子，在終結(jié)性問題的前面，補充一些難度較小的問題。
2．引向、指津。學(xué)生在回答問題時，有時會出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時地給學(xué)生引向、指津。
（二）合理激勵，提高積極性
教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要提高效率，其提問的實效性就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？
首先要信任、尊重學(xué)生，以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。
其次要賞識激勵每個學(xué)生。人需要賞識，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。學(xué)生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當(dāng)他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學(xué)好，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。
有效的課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的動態(tài)化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，才能在教學(xué)實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學(xué)活動的腳手架!
<P>語文課堂提問是語文教師依據(jù)語文課程的理念和課程教學(xué)目標(biāo)，在師生共同探討語文問題的過程中，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容和重點提出問題，激勵和啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論或提出看法，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，促使其獲得解決問題的正確方法和途徑?！ ?lt;/P>
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根據(jù)課程論的觀點，促使課程形成的核心因素是教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，它要解決的是課程“應(yīng)該教什么”和“為什么教這些”的問題。因此，語文課堂提問作為教師在課堂教學(xué)中運用最為廣泛的教學(xué)行為和手段，必然要關(guān)注教學(xué)中“應(yīng)該提問什么”以及“為什么提問這些”的問題。這是語文課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上對它提出的本質(zhì)要求?！ ?lt;/P>
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“提問什么”是教師在提問前必須仔細(xì)恩考和慎重考慮的問題，它所涉及的是語文課堂教學(xué)應(yīng)該提出哪些問題以及如何根據(jù)這些問題選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。安排教學(xué)程序的問題。因此，課堂教學(xué)“提問什么”的實質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學(xué)內(nèi)容的問題。課程論告訴我們，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容是編制課程不可缺少的重要步驟和方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定是形成課程的重要基礎(chǔ)。由于語文課程教學(xué)內(nèi)容的特殊性（由選文構(gòu)成、具有明顯的豐富性和不確定性），在課堂教學(xué)前認(rèn)真考慮和審慎思考“提問什么”的問題，對于語文課程精選教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化教學(xué)過程具有尤為突出的意義和價值。 </P>
<P>“為什么提問這些”是為“提問什么”找到合理的課程依據(jù)，使提出的問題更符合課程對教學(xué)提出的要求所作出的考慮。它所涉及的是為語文課程確立符合課程理念的教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)這些目標(biāo)設(shè)置問題以及檢驗所設(shè)計的問題是否合理的問題。因此，“為什么提問這些”的實質(zhì)是確立正確的教學(xué)目標(biāo)以及為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織提供合理的依據(jù)。從課程的整體角度看，課程對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有其特定的理念和原則要求，課程的特定功能和培養(yǎng)目標(biāo)必然要求提問要貫徹和執(zhí)行課程對它的這種要求，而不可忽視和背離課程對它的這種要求。因此，課程對課堂教學(xué)提問有特殊的定向和指引作用，它明確地引導(dǎo)著提問向著課程的育人目標(biāo)和培養(yǎng)功能的正確軌道順利前進。用“為什么提問這些”的課程觀點檢視教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇，就可以使課堂教學(xué)中的提問有著明確的課程指引和正確的內(nèi)容支撐，有利于克服教學(xué)中那種“滿堂問”和“不知所問”的不良傾向?！ ?lt;/P>
<P>二、實效課堂提問應(yīng)把握的策略
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<P>1.提問“三維”有底數(shù)?！≌Z文新課程目標(biāo)由三個維度的目標(biāo)組成，總目標(biāo)必須通過分類目標(biāo)來實現(xiàn)。提問要解決什么問題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結(jié)果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。因此，提問要把握教學(xué)的分類目標(biāo)，即課堂提問必須根據(jù)“三維目標(biāo)”來設(shè)置。當(dāng)然，三個目標(biāo)的提問權(quán)重不能一樣，要有側(cè)重?！ ?lt;/P>
<P>2.提問對象觀神態(tài)。 提問要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進行有選擇性地提問。有經(jīng)驗的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生，為什么呢？因為一些非語言的形態(tài)可以告訴老師，此時此刻學(xué)生對問題的反映如何：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對這個問題不懂或害怕問答?！ ?lt;/P>
<P>因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對性地選擇對象回答。比方說這節(jié)課你想鍛煉幾個平時不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時捕捉你需要的對象。 </P>
<P>3.提問時效看評價?！〗處熖釂枌W(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對學(xué)生的回答不予評價指點。一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國心理學(xué)家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他的活動知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當(dāng)然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。如，你可以說：“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個彎或某某地方你能再做進一步分析，那么這個問題就回答得非常好了。”等等。即使遇到一問三不知的學(xué)生，也用不著發(fā)火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實回答錯了也沒關(guān)系，下面我讓其他同學(xué)來回答，請你注意聽一聽好嗎？”每提問一個學(xué)生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學(xué)生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。 </P>
<P>三、實效課堂提問應(yīng)把握的原則 </P>
<P>1.科學(xué)性。 科學(xué)性的前提是了解學(xué)生，吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識學(xué)生并科學(xué)地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問題的語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強，問之才能做到科學(xué)得當(dāng)，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學(xué)生智能。問之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答?！ ?lt;/P>
<P>2.啟發(fā)性。 精心設(shè)計的問題要重視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，感受祖國語言文字的魅力，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)出學(xué)生提出新的問題。愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個更重要。”
鼓勵學(xué)生自己去揭示問題、探索語文知識、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，體會一個探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感?！ ?lt;/P>
<P>3.創(chuàng)造性?！≈戈P(guān)注學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維、關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)。產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。創(chuàng)造性應(yīng)是有效性中含金量最高的指標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)靈魂。問題是開放的，不是封閉性的，不只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。語文學(xué)科是人文性最濃的學(xué)科，最好的問題大概是沒有完全明顯的答案的。這樣的問題常常帶有假設(shè)性，給學(xué)生廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對問題進行分析、思考，使他們保持對語文的喜愛，對問題的興趣，可以活躍學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，多方面地思考，提出自己獨特的見解。同時通過對發(fā)散出來的想法的分析、比較、綜合，又可實現(xiàn)思維的優(yōu)化，求得思維的共鳴?！ ?lt;/P>
<P>4.適度性。 包括適度、適時、適量。一適度，是把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體課文內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應(yīng)對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”講的就是這個道理。問題過易或過難，都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。那怎樣的提問才算是適度呢？有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力取得的成果，學(xué)生才能感到由衷的喜悅，從而增強學(xué)習(xí)的信心，保持對語文的興趣。二適時，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到語文學(xué)習(xí)活動中去；在學(xué)生"心求通而未得"、"口欲言而未能"時，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生"學(xué)而知不足"的求知欲，調(diào)動學(xué)生積極思維的主觀能動性。當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識的結(jié)論時，會感到無限的欣慰。三適量，指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，反而破壞了學(xué)生對語言文字的欣賞，割裂了文章的完整性。每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，促進學(xué)生積極思維，使學(xué)生對問題考慮的全面周到?！ ?lt;/P>
<P> 5.雙向性?！≌n堂提問也要有互動，高質(zhì)量的教師提問能激發(fā)學(xué)生的疑問、追問、深問。美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”
宋代教育家朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。”巧妙的提問一定能啟迪學(xué)生的思維，促進學(xué)生想問題、發(fā)現(xiàn)問題。老師的問是為了讓學(xué)生問，類似這樣的課堂提問是傳統(tǒng)課堂提問的轉(zhuǎn)型，從課堂的反映中看出這種提問有利于調(diào)動學(xué)生主動思考，探究學(xué)習(xí)，這種提問應(yīng)該成為課堂提問的發(fā)展趨向?！ ?lt;/P>
<P>四、實效性課堂提問設(shè)計方法 </P>
<P>“疑為思之始”。問題是思維的起點，問題是創(chuàng)新的先聲。課堂問題設(shè)計的前提是“疑”。從“疑”入手，給學(xué)生營造一個適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”人手，還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力?！ ?lt;/P>
<P>1.在關(guān)鍵處設(shè)點。 所謂課文的關(guān)鍵處有兩層意思：一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點；二是指學(xué)生接受語文知識的難點。教師如果能抓住這些關(guān)節(jié)點設(shè)計出一個帶有全局性的問題，就能提示中心，并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。所謂難點，其實是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點。就此提問往往能引起學(xué)生思維，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。如在講授《風(fēng)箏》一文時，學(xué)生對文章中關(guān)開“精神的虐殺”所反映的社會現(xiàn)狀的問題感到難于理解，為此，可提出了三個問題：①作者對小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現(xiàn)如何？②他為什么敢于以小弟那樣？③這種虐殺在當(dāng)時只是一種特殊的社會現(xiàn)象嗎？學(xué)生四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關(guān)慢慢被突破。
在這一過程中我問學(xué)生，如果這個小弟是你家中的小弟，他會怎么處理？學(xué)生通過比較之后得出的結(jié)論是小弟不會反抗。在第二個問題時學(xué)生很容易便聯(lián)想到封建家庭中的男尊女卑、長兄如父等封建家庭等級制度對孩子身心發(fā)展的影響。從而更進一步聯(lián)想到整個封建社會，再結(jié)合歷史知識完成了對第三個問題的回答，從而使重難點得到了突破在講《孔乙己》時，針對課文的難點，問學(xué)生：課文幾次寫到笑，各有不同的含義。其中有些人是以哄笑取樂之。想一想：為什么那些人對孔乙己這樣一個不幸者嘲笑、取樂呢？學(xué)生答：“他們?nèi)鄙倨鸫a的同情心。”學(xué)生這樣答，反映他們的思路是從現(xiàn)代人和人之間的關(guān)系來思考的。我及時引導(dǎo)深思：“學(xué)生們再想想，周圍的確良，特別是短衣幫，生來就是這樣冷酷無情嗎？”這就暗示了深思的路線：應(yīng)從社會存在和人們主觀意識之間的關(guān)系來考慮。學(xué)生很快就明白了：封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民從麻木不仁，分不表壓迫者和被壓迫者，意識不到自己同孔乙己一樣受著統(tǒng)治階級的奴役，反而以嘲笑更不幸者的孔局己為能中，為樂中。<BR> 2.要在具有思維價值的細(xì)微處設(shè)點?！≌Z文教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個標(biāo)點、一個詞語、人物的一個細(xì)小動作，一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學(xué)生忽略而對表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)枝末節(jié)處設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探微發(fā)幽，加深對文章的理解。在賞讀《天上的街市》時，詩中有這么一句話：“你看那朵流星，怕是他們提著燈籠在走。”我問學(xué)生：“這句詩中的“朵”是否用錯了？”多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有錯，卻又說不出什么道理。于是我接連提出三個問題：“‘朵’是一個量詞，一般用來修飾什么？”學(xué)生回答：“花”。“花會帶給我們什么感覺？”“美。”“詩人用‘朵’來修飾流星，說明流星與花有相似之處，相似點是什么？”學(xué)生很快領(lǐng)悟了：“‘流星’和‘花’一樣美。”這時，我趁熱打鐵進行總結(jié)：“可見，詩中這個‘朵’字不僅沒有用錯，而且用得很恰當(dāng)，很形象，很有藝術(shù)性，同進也十分符合詩歌語言必須優(yōu)美的要求。”<BR> 3.要在文中看似矛盾之處設(shè)點。 課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設(shè)點，通過提問直接引進矛盾的對立面，其激疑效果非常好，有利于激發(fā)學(xué)生思維?！痘实鄣男卵b》為例，我設(shè)計了這樣的問題：“善良的老大臣、誠實的官員、皇帝以及那些農(nóng)民們?yōu)槭裁疵髅魇裁匆矝]有看到，但他們卻都說這布美麗？”這時就抓住了一個矛盾點：即“什么也沒有”和“夸衣服美”，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容很快找到了答案，原來一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛幕虛榮，而這種性格的人往往會上當(dāng)受騙，課文的重難點得到了很好的突破，而且學(xué)生還通過這個問題的解決明白了在生活中如果擁有像書中人物那樣的性格，一定會不當(dāng)受騙，起到了一箭雙雕的作用。<BR> 4.在容易引起聯(lián)想、想象處設(shè)點。 教材中有大理想象性文體，課文中有許多省略和空白。讓學(xué)生對這些文體、空白、省略進行想象，有利于鍛煉他們的想像力和聯(lián)想能力。學(xué)生對這樣的提問往生育很感興趣，并且會產(chǎn)生一些聯(lián)想，如在教《愚公移山》時，問：孩子這么小的年紀(jì)就去挖山，他的父親會同意嗎？教材中的“父親”已去世，我杜撰了一個活著的“父親”。但是，孩子的某些行為往往要征得父親同意，是學(xué)生所熟悉的一種生活情境。提問貼合以學(xué)生的生活實際，發(fā)展了學(xué)生的想象力。如教學(xué)生欣賞古詩《石壕吏》：詩人說“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”。到底誰在“泣幽咽”？學(xué)生經(jīng)過思考討論，解答如下： </P>
<P>
生：肯定是那個“乳下孫”受了驚嚇，哭了很長時間，沒有力氣大聲哭而在“泣幽咽”！ </P>
<P>
生：或許是媳婦因婆婆抓，想起丈夫，見家中只剩老的小的，想到今后**子沒法過而在“泣幽咽”。 </P>
<P>
生：潛回家中的老翁，想著妻離子散，家破人亡的遭遇而在“泣幽咽” </P>
<P>
師：你們想象合情合理，還有別的見解嗎？ </P>
<P>
生：還可以理解為別的人家有人在哭。“安史之亂”并不是給一家人帶來災(zāi)難，石壕吏要捉去服差役也不是老翁一家人?！ ?lt;/P>
<P>師：很好，作者以“點”來反映當(dāng)時社會這個“面”。幾位同學(xué)言之有理。我們可以明白：優(yōu)秀的作品常留給讀者豐富想象的空間，這就是言盡而意無窮，耐人尋味?！ ?lt;/P>
<P>又如在講解《皇帝的新裝》一文時，我設(shè)計了這樣的一個問題：“皇帝游行結(jié)束后，回到皇宮他第一件事可能會做什么？”學(xué)生們展開想像，一個個舉起了小手：
“我認(rèn)為皇帝會下令抓住那兩個騙子，因為他們觸犯了皇帝的尊嚴(yán)，而有他會把那兩個騙子處死”
“我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個蠢才，連這樣的當(dāng)也能上？不是蠢才是什么？他可不愿承認(rèn)這一點，我想他會制作一個特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個小孩子，讓他當(dāng)奴隸，而這種做法也會得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些。”
……
<BR> 學(xué)生在發(fā)言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學(xué)會了結(jié)合現(xiàn)實中人性的理性思維進行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養(yǎng)?！ ?lt;/P>
<P>
“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是實效課堂提問教學(xué)所追求的目標(biāo)，實效課堂提問教學(xué)已成為新課程改革理念下語文課堂的殷切呼喚。作為一名語文教師，應(yīng)該精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的課堂教學(xué)效果。 </P>
提問要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進行有選擇性地提問。有經(jīng)驗的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生，為什么呢？因為一些非語言的形態(tài)可以告訴老師，此時此刻學(xué)生對問題的反映如何：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對這個問題不懂或害怕問答。
因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對性地選擇對象回答。比方說這節(jié)課你想鍛煉幾個平時不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時捕捉你需要的對象。
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style="TEXT-INDENT: 28.95pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"
class=MsoNormal><SPAN style="FONT-FAMILY: 仿宋_GB2312; FONT-SIZE:
12pt">“興趣是最好的老師”，新課程改革后，越來越多的教師在教學(xué)時，都想通過創(chuàng)設(shè)特定的情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到好的教學(xué)效果。但有的課堂，教師把一些數(shù)學(xué)內(nèi)容強行地套上情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地進行情景演示，其結(jié)果是既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不能夠真正理解。<SPAN
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style="TEXT-INDENT: 28.95pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"
class=MsoNormal><SPAN style="FONT-FAMILY: 仿宋_GB2312; FONT-SIZE:
12pt">情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。而不像傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣用干巴巴的抽象枯燥的大道理說教進行生硬的灌輸，而是用學(xué)生喜聞樂見的形式，用生動、真實、具體的人和物去感染學(xué)生，激勵學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅中快樂地學(xué)習(xí)，寓教于樂。情景的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于教學(xué)，要有實效性。教師首先必須通過對教材深入的研究、分析，領(lǐng)會意圖，其次，還要了解學(xué)生的興趣愛好，從而創(chuàng)設(shè)最佳的實效性情境進行教學(xué)。如：在教學(xué)三年級《搭配中的學(xué)問》一節(jié)內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生把生活中的“石頭、剪刀、布”的游戲作為教學(xué)的開篇，提出相應(yīng)的問題：想一想有幾種不同的搭配情形？猜一猜有幾種情況你能贏？這樣，學(xué)生把生活中有趣的游戲與本節(jié)的搭配問題有機地結(jié)合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生在具體的游戲情境中，經(jīng)歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的組合數(shù)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。這種情景的創(chuàng)設(shè)就是有效的，在教學(xué)過程中有它的實效性。<SPAN
lang=EN-US><O:P></O:P></SPAN></SPAN></P><BR><BR><BR>
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class=MsoNormal><STRONG style="mso-bidi-font-weight: normal"><SPAN
style="FONT-FAMILY: 黑體; FONT-SIZE: 12pt">二、合作學(xué)習(xí)要有實效性<SPAN
lang=EN-US><O:P></O:P></SPAN></SPAN></STRONG></P><BR><BR><BR>
<P
style="TEXT-INDENT: 28.95pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"
class=MsoNormal><SPAN style="FONT-FAMILY: 仿宋_GB2312; FONT-SIZE:
12pt">肖川博士在《合作學(xué)習(xí)》中說：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存。<SPAN
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class=MsoNormal><SPAN style="FONT-FAMILY: 仿宋_GB2312; FONT-SIZE:
12pt">隨著新課程改革的深入，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式越來越多地被我們的老師所應(yīng)用。但有的課堂，合作只是有形式卻無實質(zhì)，老師在沒有明確責(zé)任、沒有進行分工，甚至是沒有給學(xué)生問題的情況下，動不動就叫學(xué)生交流、合作，學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式的進行“討論”，機械地按部就班地經(jīng)歷合作探究過程的程序和步驟，沒有好奇心的驅(qū)使，沒有思維的探險，沒有批判性的質(zhì)疑，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。這樣的合作探究有作用嗎？有時教師雖然提出了問題，也往往是一個問題出示后，馬上就去問學(xué)生，誰已經(jīng)有想法了？有想法的請舉手！你想到了嗎？等等。問題剛出來，就想讓學(xué)生有一個答案。學(xué)生哪有時間去合作去探究。所以，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)要有實效性，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在知識形成過程中，有組織、有目的的一項探究性合作學(xué)習(xí)活動。<SPAN
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class=MsoNormal><SPAN style="FONT-FAMILY: 仿宋_GB2312; FONT-SIZE:
12pt">小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性必須使學(xué)生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)必要的合作探究情境，采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，獲取知識。在知識的形成過程中用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。如：教學(xué)六年級《圓的周長》時，教師就要充分創(chuàng)設(shè)時間、空間環(huán)境，讓學(xué)生通過小組合作探究，動手操作實踐，探索出圓周長和直徑之間比值的規(guī)律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和獲得成功的喜悅，積累廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。<SPAN
lang=EN-US><O:P></O:P></SPAN></SPAN></P><BR><BR><BR>
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class=MsoNormal><STRONG style="mso-bidi-font-weight: normal"><SPAN
style="FONT-FAMILY: 黑體; FONT-SIZE: 12pt">三、課堂提問要有實效性<SPAN
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style="TEXT-INDENT: 28.95pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"
class=MsoNormal><SPAN style="FONT-FAMILY: 仿宋_GB2312; FONT-SIZE:
12pt">傳統(tǒng)教學(xué)中過于強調(diào)講的方式在新理念下的課堂教學(xué)中已經(jīng)被大部分教師所摒棄，起而代之的是課堂提問這種形式在教學(xué)活動中占據(jù)重要地位。怎樣進行提問，怎樣提問才有實效，尤其是新課程教學(xué)中如何進行啟發(fā)式提問就成為我們要去探究的問題。<SPAN
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class=MsoNormal><SPAN style="FONT-FAMILY: 仿宋_GB2312; FONT-SIZE:
12pt">課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。問題是思維的向?qū)?，課堂提問是教學(xué)活動的催化劑。合適的、有實效的課堂提問能引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，主動去學(xué)習(xí)。設(shè)計較好的課堂提問，有時能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。<SPAN
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class=MsoNormal><SPAN style="FONT-FAMILY: 仿宋_GB2312; FONT-SIZE:
12pt">但是課堂提問也要講究科學(xué)性和實效性。過多提問，學(xué)生容易被諸多問題牽著鼻子走，沒有時間進行思考，學(xué)生只是在不假思索地忙著回答和應(yīng)付；所提問題過于簡單，不易引起學(xué)生的重視。有的問題幾乎只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣就很難見到學(xué)生主動發(fā)問；所提問題太難，又啟發(fā)不了學(xué)生思考。所有這些就要求教師在教學(xué)實踐中不僅要聯(lián)系實際，提高自己提問的能力，適時、有效地提問，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使課堂教學(xué)中的提問具有實效性。<SPAN
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class=MsoNormal><STRONG style="mso-bidi-font-weight: normal"><SPAN
style="FONT-FAMILY: 黑體; FONT-SIZE: 12pt">四、激勵評價要有實效性<SPAN
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class=MsoNormal><SPAN style="FONT-FAMILY: 仿宋_GB2312; FONT-SIZE:
12pt">隨著新課程改革的深入，激勵評價語言作為教師評價學(xué)生的一種教學(xué)手段越來越多地被廣大教師所應(yīng)用。“你真棒”“非常好”“你很有個性”“你很聰明”等等這些激勵語言的使用，使課堂氣氛變得很融洽，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。但是激勵評價語言的使用也應(yīng)具有實效性和原則性，真正起到激勵的作用，不能給學(xué)生帶來負(fù)面影響。如果教師不管學(xué)生回答問題是否存在問題，不管學(xué)生提出的問題是否正確，或者是在全班學(xué)生齊聲回答問題時，很可能有少數(shù)“南郭先生的存在，教師也只是一味地進行表揚、激勵，學(xué)生聽多了不僅覺得乏味，更可怕的是導(dǎo)致那些隨大流的學(xué)生養(yǎng)成不去思考問題，不去探究問題的壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。<SPAN
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class=MsoNormal><SPAN style="FONT-FAMILY: 仿宋_GB2312; FONT-SIZE:
12pt">教師的不當(dāng)語言評價會干擾或阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。教師當(dāng)時的語言評價對當(dāng)事者或許具有一種激勵性，但同時對旁觀者又具有一種暗示性，得到激勵的同學(xué)無疑是得到了教師的最高“待遇”，其他學(xué)生則感到這個學(xué)生的答案就是回答老師提出問題的最佳答案，老師最滿意的答案，這樣就在無形中剝奪了其他學(xué)生再創(chuàng)造想象的余地，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺了學(xué)生探究問題的動機。所以，激勵評價要適時、適當(dāng)，要有原則性，這樣才能使激勵評價具有實效性。<SPAN
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class=MsoNormal><STRONG style="mso-bidi-font-weight: normal"><SPAN
style="FONT-FAMILY: 黑體; FONT-SIZE: 12pt">五、多媒體的運用要有實效性<SPAN
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class=MsoNormal><SPAN style="FONT-FAMILY: 仿宋_GB2312; FONT-SIZE:
12pt">隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體以其特有的屬性和得天獨厚的優(yōu)勢為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)與研究開辟了一個嶄新的課題。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中用多媒體進行教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前一道亮麗的風(fēng)景線。多媒體以其具體的形感、動感、聲感、色感，將教學(xué)中抽象的素材形象地展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生探究的欲望，容易突破教學(xué)中的重點和難點，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生的發(fā)展。例如，在教學(xué)長方形的面積時，運用公式計算面積，學(xué)生感到比較厭倦，為了吸引學(xué)生的注意力，拓寬學(xué)生的思路，可以運用多媒體手段出示一道思考題：把一個正方形剪成兩個完全相同的長方形，剪成的兩個長方形周長之和與正方形周長有何變化？把兩個完全相同的長方形拼成一個正方形，它們的周長又有什么變化？先讓學(xué)生根據(jù)題意想象，然后再用多媒體進行演示。演示過程中，生動的畫面使學(xué)生清楚地看到周長的變化，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時再讓學(xué)生互相討論，問題就在開放自由的氛圍中解決了。<SPAN
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class=MsoNormal><SPAN style="FONT-FAMILY: 仿宋_GB2312; FONT-SIZE:
12pt">但是，多媒體的運用得不恰當(dāng)，不但不能起到為教學(xué)服務(wù)的效果，反而會使其喧賓奪主，分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，抓不住中心，影響課堂教學(xué)，達不到教學(xué)目的。例如：有一個老師在教授兩步計算應(yīng)用題時，因為例題中涉及到了奧運會的金牌數(shù)目，他就精心準(zhǔn)備了課件，把很多運動員獲獎的圖片和很多的奧運知識放在課件中，并且花費了很多時間去解說，例題還沒有講，在出示課題上就花費了十多分鐘，這樣運用多媒體進行教學(xué)有效嗎？<SPAN
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class=MsoNormal><SPAN style="FONT-FAMILY: 仿宋_GB2312; FONT-SIZE:
12pt">多媒體對于教學(xué)只能是一個輔助工具，它的運用也要講究實效性，要為教學(xué)有效服務(wù)，使用要恰當(dāng)、合理、適時，有實效才能使其真正發(fā)揮為課堂教學(xué)增效、增彩的作用。<SPAN
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class=MsoNormal><SPAN style="FONT-FAMILY: 仿宋_GB2312; FONT-SIZE:
12pt">總之，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性是一個新課題，它還需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷的去探究。具有實效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過程，否則，無論你課堂教學(xué)設(shè)計得怎樣精彩，課堂情景導(dǎo)入怎樣新穎，課堂教學(xué)中怎樣熱鬧，課堂中多媒體使用得怎樣精彩，但最終結(jié)果不能實現(xiàn)課堂質(zhì)量，就等于課堂教學(xué)失敗。所以，課堂教學(xué)還是要講究有實效性。<SPAN
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