青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的文化積淀路徑
陜西省丹鳳中學(xué) 張富群 郵編726200
百年大計(jì)，教育為本。發(fā)展教育，教師為本。青年教師是學(xué)校教育事業(yè)生存和發(fā)展的主力軍。關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，就是心系國(guó)家和民族的未來(lái)。教師勞動(dòng)的個(gè)性化特點(diǎn)決定了青年教師成長(zhǎng)的路徑是千差萬(wàn)別，充滿個(gè)性色彩的。明晰青年教師成長(zhǎng)的文化積淀路徑，對(duì)于促進(jìn)青年教師健康成長(zhǎng)，縮短青年教師成長(zhǎng)周期，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，加快教育事業(yè)發(fā)展步伐，具有十分重要的意義。青年教師自我教育是專業(yè)化成長(zhǎng)的核心內(nèi)驅(qū)力、耐心傾聽(tīng)學(xué)生心聲，收獲內(nèi)心成長(zhǎng)體驗(yàn)、“教學(xué)調(diào)研”是青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效路徑 、給自己建一個(gè)教研素材積累電子文件夾、青年教師寫(xiě)作的意義與路徑、青年教師個(gè)體教育敘事研究的意義與價(jià)值構(gòu)成了青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的文化積淀路徑。
青年教師自我教育是專業(yè)化成長(zhǎng)的核心內(nèi)驅(qū)力
第斯多惠在《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》一書(shū)中說(shuō)：“教師只有誠(chéng)心誠(chéng)意地自我教育，才能誠(chéng)心誠(chéng)意地去教育學(xué)生?！?/span> 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育。所謂自我教育，就是用一定的尺度來(lái)衡量自己。”教育發(fā)展人是學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的核心，教師發(fā)展是發(fā)展學(xué)生的必要條件，青年教師自我教育是專業(yè)化成長(zhǎng)的核心內(nèi)驅(qū)力。
青年教師自我教育的內(nèi)涵是，青年教師個(gè)體生命中心靈深處所產(chǎn)生的自我發(fā)展需要的深度喚醒和渴望，渴望成長(zhǎng)，渴望發(fā)展，渴望被學(xué)生和社會(huì)認(rèn)同，渴望提升自己的專業(yè)化水平，渴望找到專業(yè)化成長(zhǎng)之路，渴望優(yōu)秀和卓越。青年教師自我教育是將自己的成長(zhǎng)計(jì)劃自覺(jué)地付諸行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。
青年教師自我教育是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要條件。百年大計(jì)，教育為本。發(fā)展教育，教師為本。教師的工作既具備學(xué)校教育整體性，更具備教師個(gè)體獨(dú)立性的特點(diǎn)。教師面對(duì)的是具體鮮活的學(xué)生和不斷發(fā)展變化的教育教學(xué)情境，教師個(gè)體的素質(zhì)和教育教學(xué)智慧直接影響和決定著學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展教師是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。近年來(lái)，國(guó)家采取多種渠道積極開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)，取得了很大的實(shí)效。但教師發(fā)展的根本動(dòng)力在于內(nèi)因，青年教師自我教育是專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要條件。
青年教師自我教育是對(duì)教師個(gè)體生命中心靈深處主體意識(shí)的深度喚醒。教師的生命存在和發(fā)展具有獨(dú)立性，教師對(duì)學(xué)生的教育和影響力取決于教師個(gè)體的獨(dú)立人格和主體意識(shí)。青年教師自我教育是對(duì)自己生命中心靈深處主體意識(shí)的深度喚醒。具備主體意識(shí)的青年教師，就會(huì)把自己看作專業(yè)發(fā)展的主人，內(nèi)心生發(fā)出強(qiáng)烈的自我發(fā)展需要，為自己制定階梯型自主發(fā)展規(guī)劃，在實(shí)踐過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展規(guī)劃，不斷撥亮心中的目標(biāo)，使發(fā)展目標(biāo)具體鮮明，一步一個(gè)腳印的堅(jiān)持走下去，從優(yōu)秀走向卓越。青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)不可能游離于學(xué)生的成長(zhǎng)之外，和學(xué)生一起同生共長(zhǎng)不斷為青年教師自我教育提供動(dòng)力源。一個(gè)善于自我教育的青年教師，就會(huì)具有虛懷若谷的品質(zhì)，像海納百川那樣吸收新鮮養(yǎng)料，接納來(lái)自于學(xué)生的具體鮮活信息，虛心向自己的教育對(duì)象學(xué)習(xí)，贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，分享學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和知識(shí)進(jìn)步中的愉悅，不斷獲得自我教育的動(dòng)力源。擁有自我發(fā)展主體意識(shí)的青年教師，就會(huì)把自我反思作為自我教育的重要方式。堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，閱讀教育教學(xué)專著，與自己的教育教學(xué)實(shí)踐建立聯(lián)系，反思自己的師生關(guān)系和課堂教學(xué)，通過(guò)寫(xiě)作優(yōu)化自己的教育行為，積淀教育教學(xué)智慧和成長(zhǎng)文化，升華自己的思想，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。
知行合一是青年教師自我教育的必由之路。教師的工作非常具體，直接面對(duì)具體鮮活、具有獨(dú)立判斷和個(gè)性情感體驗(yàn)的學(xué)生，實(shí)踐性很強(qiáng)，知行合一是青年教師自我教育的必由之路。在當(dāng)前新課程背景下，青年教師個(gè)體不僅要積極學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，更要在自己的課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐與探索，使新課程教學(xué)理念成為自己的具體行動(dòng)。只有知行合一，才能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得自我教育提升的機(jī)遇，展現(xiàn)自我教育所取得的優(yōu)秀成果，在專業(yè)化成長(zhǎng)道路上創(chuàng)造驕人的業(yè)績(jī)，不斷強(qiáng)化自我教育這一專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，積淀為專業(yè)化成長(zhǎng)文化。。
耐心傾聽(tīng)學(xué)生心聲，收獲內(nèi)心成長(zhǎng)體驗(yàn)
在每學(xué)期開(kāi)展的學(xué)生評(píng)價(jià)教師調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中的好老師大都是那些善于和學(xué)生進(jìn)行心靈溝通和交流的教師。這說(shuō)明耐心傾聽(tīng)學(xué)生心聲，從與學(xué)生心靈對(duì)話的過(guò)程中收獲心靈成長(zhǎng)體驗(yàn)，對(duì)積淀青年教師成長(zhǎng)文化具有不可或缺的作用。
從記住學(xué)生的名字開(kāi)始，拉近和學(xué)生的距離，走進(jìn)學(xué)生心靈，敞開(kāi)學(xué)生的心扉。在接手新班級(jí)開(kāi)始階段，青年教師可以通過(guò)熟悉班級(jí)學(xué)生名單、與學(xué)生個(gè)別談心、反復(fù)默念學(xué)生作業(yè)本上的名字、課堂個(gè)別提問(wèn)、給學(xué)生發(fā)作業(yè)本、幫助學(xué)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤、和學(xué)生一起參加課外活動(dòng)等方式盡快記住學(xué)生的名字。以對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，給學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和贊揚(yáng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體表現(xiàn)等方式，盡快拉近和學(xué)生的距離，使學(xué)生對(duì)自己敞開(kāi)心扉，主動(dòng)和自己進(jìn)行交流。
給違紀(jì)學(xué)生申述理由的機(jī)會(huì)。作為教師，和違紀(jì)學(xué)生打交道是一種不可避免的現(xiàn)象。在處理和解決違紀(jì)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，給違紀(jì)學(xué)生申述理由的機(jī)會(huì)，常常會(huì)給自己贏得冷靜的思考時(shí)間，從學(xué)生角度來(lái)分析和處理問(wèn)題，防止因一時(shí)急躁而給學(xué)生心靈造成難以愈合的傷害。耐心聽(tīng)學(xué)生申述理由，不僅是一種師德修養(yǎng)，而且是一種教育智慧。給違紀(jì)學(xué)生申述理由的機(jī)會(huì)，就會(huì)增加學(xué)生對(duì)老師的信任，對(duì)老師的教育心悅誠(chéng)服，提高教育的效價(jià)。給學(xué)生申述理由的機(jī)會(huì)，就會(huì)把師生之間的教育關(guān)系演化為精彩動(dòng)人的教育故事，隨著教育故事的不斷積淀，升華為教育文化，滋養(yǎng)教師的精神生命，收獲成長(zhǎng)中的內(nèi)心體驗(yàn)。
和學(xué)生一起揭示解題思考過(guò)程背景。當(dāng)學(xué)生向老師請(qǐng)教某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，青年教師應(yīng)該先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，從學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，和學(xué)生一起揭示解題思考過(guò)程背景，幫助學(xué)生把斷了的思維回路聯(lián)通起來(lái)，使學(xué)生在頓悟中獲得驚喜的情感體驗(yàn)。在遇到學(xué)生提問(wèn)某一個(gè)教師暫時(shí)陌生的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該和學(xué)生共同探討當(dāng)前所遇到的新問(wèn)題，聽(tīng)學(xué)生講思路和想法，從學(xué)生思路中總結(jié)和提煉解題方法，使所研討的疑難問(wèn)題成為師生共同參與，各抒己見(jiàn)，同生共長(zhǎng)的有利機(jī)遇。教師也會(huì)從學(xué)生的不同思維角度中獲得意外的收獲，提高自己的專業(yè)水平。
從學(xué)生回答問(wèn)題中獲取教學(xué)有效信息。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生常常是從他們自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解來(lái)做出回答的，多數(shù)情況下與教師的預(yù)設(shè)存在差距。特別地，當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要耐心聽(tīng)學(xué)生把話說(shuō)完。來(lái)自于學(xué)生回答問(wèn)題的信息是對(duì)課堂教學(xué)的真實(shí)反饋，也是不可多得的有效課程資源。美國(guó)科學(xué)教授戴維說(shuō)：“教學(xué)的目標(biāo)是理解學(xué)生想法的本質(zhì)?！睆膶W(xué)生回答問(wèn)題中獲取教學(xué)有效信息，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。
“教學(xué)調(diào)研”是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效路徑
一線教師原生態(tài)課堂教學(xué)的獨(dú)立性，課堂教學(xué)情境和學(xué)生的具體生動(dòng)性，確定了教師個(gè)體在課堂教學(xué)中的自主性。也就確定了教師個(gè)體自身教學(xué)研究對(duì)于專業(yè)化成長(zhǎng)起著無(wú)可替代的作用。在教師個(gè)體的專業(yè)化成長(zhǎng)歷程中，“教學(xué)調(diào)研”是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效路徑。教師的教學(xué)對(duì)象是具體鮮活、正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，教師“教學(xué)調(diào)研”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿必然是學(xué)生。
從解答學(xué)生預(yù)習(xí)中疑惑進(jìn)行“教學(xué)調(diào)研”。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段。青年教師要高度重視學(xué)生自主預(yù)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時(shí)間和空間。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)，青年教師要深入學(xué)生之中，積極有效的組織和指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，解答學(xué)生自主預(yù)習(xí)中所提出的疑難問(wèn)題，連同提出問(wèn)題學(xué)生的名字記錄在自己的隨筆上，使所掌握的“教學(xué)調(diào)研”學(xué)情具有具體生動(dòng)鮮活的立體感。
從課堂提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題中進(jìn)行“教學(xué)調(diào)研”。教師的課堂教學(xué)不是孤立的碎片，而是前后聯(lián)系、密不可分的整體。青年教師要經(jīng)常研究學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的細(xì)節(jié)。從學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的具體內(nèi)容和思路了解學(xué)生的思維水平、對(duì)知識(shí)掌握的程度、學(xué)生思考問(wèn)題思路的合理性與存在的偏差等，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作為“教學(xué)調(diào)研”的基本素材，在課程教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，確定適度的標(biāo)高，使學(xué)優(yōu)生游刃有余，使學(xué)困生學(xué)有收獲。
從批閱學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中進(jìn)行“教學(xué)調(diào)研”。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，青年教師認(rèn)真批閱導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案，也才能有效發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的價(jià)值。青年教師從批閱學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中進(jìn)行“教學(xué)調(diào)研”，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的理解水平和存在問(wèn)題，以便確定那些地方需要精心預(yù)設(shè)，那些地方可以不講。
從與學(xué)生個(gè)別交流中進(jìn)行“教學(xué)調(diào)研”。為了使自己的預(yù)設(shè)和思考更多的符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)實(shí)際，青年教師可以把不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生邀請(qǐng)到自己的辦公室，與他們進(jìn)行個(gè)別交流，設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)取學(xué)生的看法，從中調(diào)研學(xué)情。也可以讓學(xué)科代表收集學(xué)生學(xué)習(xí)意見(jiàn)、建議信息，向老師傳遞。
青年教師在課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“教學(xué)調(diào)研”，深化了教學(xué)研究的內(nèi)涵，拓寬了教學(xué)研究的外延，使自己的教學(xué)研究更加符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需要和實(shí)際，接上了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地氣，有效的提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾方面的含義。
教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)從抽象到具體生動(dòng)鮮活。對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，從來(lái)沒(méi)有抽象的學(xué)生，每一位學(xué)生都是具體生動(dòng)鮮活的生命個(gè)體。但是，在一些教師的課程教學(xué)中，心目中的學(xué)生是抽象的，備課時(shí)只備教材，不備學(xué)生，只按自己對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)進(jìn)行備課。在課堂提問(wèn)時(shí)，不顧學(xué)生的具體感受，總是希望學(xué)生的回答與自己預(yù)設(shè)的現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)答案相一致。一些教師給學(xué)生代了多年課，講完課就走人，叫不出學(xué)生的名字，與學(xué)生形同陌路。青年教師在課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行“教學(xué)調(diào)研”，經(jīng)常聽(tīng)取和記錄提出問(wèn)題學(xué)生的名字，就會(huì)使一個(gè)個(gè)學(xué)生在自己的心目中具體生動(dòng)鮮活起來(lái)，具有鮮明的個(gè)性和立體感，拉近和學(xué)生的距離，走近學(xué)生的心靈，和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生親其師，信其道，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
使課堂教學(xué)具有針對(duì)性。課堂教學(xué)是師生共同營(yíng)造、同生共長(zhǎng)的和諧生態(tài)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師課堂教學(xué)是否有效最終由學(xué)生這一實(shí)踐主體來(lái)檢驗(yàn)。教師堅(jiān)持進(jìn)行“教學(xué)調(diào)研”，就會(huì)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)置學(xué)生通過(guò)思考可以解決的問(wèn)題，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)時(shí)，有針對(duì)性的提問(wèn)那些對(duì)這一問(wèn)題有困惑的學(xué)生來(lái)回答，為他們創(chuàng)設(shè)展示自己思考的時(shí)間和空間，將他們的思考延伸到更深更遠(yuǎn)處，激發(fā)他們思考的熱情，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的精神。
實(shí)現(xiàn)師生雙邊活動(dòng)有效對(duì)接。青年教師長(zhǎng)期堅(jiān)持自覺(jué)進(jìn)行“教學(xué)調(diào)研”，增進(jìn)了師生之間的感情，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，就會(huì)主動(dòng)找老師商量，與老師共同研討新知識(shí)和問(wèn)題，形成師生樂(lè)此不疲追求科學(xué)知識(shí)真理的校園教學(xué)文化氛圍。學(xué)生從與教師的互動(dòng)交流中獲得了研討問(wèn)題的生命愉悅快感，擴(kuò)大了知識(shí)學(xué)習(xí)和研討的時(shí)空，提高了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的積極性，激發(fā)了研討問(wèn)題的興趣，積淀了終生學(xué)習(xí)文化底蘊(yùn)。與此同時(shí)，教師從學(xué)生的困惑中拓寬了教學(xué)研究的視野，在解答學(xué)生疑惑的過(guò)程中提升了專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，從學(xué)生不同創(chuàng)新見(jiàn)解中得到了新知識(shí)，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和發(fā)展中獲得了生命存在和發(fā)展的源泉。因此，“教學(xué)調(diào)研”是教師個(gè)體專業(yè)化成長(zhǎng)的有效路徑。
給自己建一個(gè)教研素材積累電子文件夾
許多青年教師一談到教研，就感覺(jué)無(wú)從下手，以為一線教師的任務(wù)就是教學(xué)，工作時(shí)間那么緊張、繁忙，哪有時(shí)間搞教研？這種以時(shí)間緊張、教學(xué)工作繁忙為自己不搞教研尋找理由的觀點(diǎn)，其背后隱藏的是許多一線青年教師認(rèn)為搞教研很難的心理。其實(shí)，作為身處教育教學(xué)一線的青年教師，實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)工作質(zhì)量與在教研中提升自身能力水平雙贏并不難，你只要給自己建一個(gè)教研素材積累電子文件夾，并持之以恒的在里面保存你認(rèn)為有價(jià)值的具體生動(dòng)鮮活素材就可以了。如此，你就會(huì)有了屬于自己的教研夢(mèng)想出發(fā)地，一點(diǎn)一滴的積累和研究，就構(gòu)成了你教研路上堅(jiān)實(shí)的足跡，積淀為厚實(shí)的教研文化。教研素材電子文件夾主要記載日常學(xué)習(xí)、教育教學(xué)工作中以下內(nèi)容。
成功（失?。┑恼n堂教學(xué)片斷。一線青年教師永遠(yuǎn)面對(duì)的是屬于自己獨(dú)特的具體鮮活課堂教學(xué)情境和教學(xué)對(duì)象，這是一線青年教師最珍貴的教研素材。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)令教師心靈產(chǎn)生震撼的成功或失敗課堂教學(xué)片段，及時(shí)將這些具體真實(shí)的課堂教學(xué)片段記下來(lái)，加上自己的感悟，就會(huì)積累起寶貴的教學(xué)資源財(cái)富。
課堂生成的具體情境。生成是新課程課堂教學(xué)理念的重大貢獻(xiàn)。但是，生成不是在自然狀態(tài)下發(fā)生的。生成是在某種特定的教學(xué)情境中由學(xué)生和教師共同實(shí)現(xiàn)的。教師以自己的學(xué)科課程專業(yè)素養(yǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和把握生成機(jī)遇，以巧妙的教學(xué)機(jī)智轉(zhuǎn)化和促成生成的實(shí)現(xiàn)，是課堂生成的充分必要條件。離開(kāi)了生成的具體情境，生成就失去了存在的價(jià)值。及時(shí)將課堂生成中的具體情境和教學(xué)智慧記下來(lái)，就會(huì)不斷提高自己把握課堂生成的自覺(jué)性，深化自己的教學(xué)生成智慧。
有新意的習(xí)題解答過(guò)程。解題教學(xué)是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在青年教師解題的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷由模糊到清晰，由失敗到成功，由復(fù)雜到簡(jiǎn)單的動(dòng)態(tài)思考和發(fā)展過(guò)程。這一過(guò)程蘊(yùn)含著教師的認(rèn)識(shí)發(fā)展和情感體驗(yàn)，對(duì)青年教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，這種情感體驗(yàn)是彌足珍貴的，是具體鮮活的。特別地，那些充滿著教師不同于他人的個(gè)性化解題思考過(guò)程和獨(dú)到見(jiàn)解，更是一筆不可多得的寶貴財(cái)富。及時(shí)將這一素材積累下來(lái)，防止它們從記憶的寶庫(kù)中流失，既可以為下屆教學(xué)提供資源，又可以提升自己專業(yè)化水平和研究能力。
心靈產(chǎn)生感動(dòng)的瞬間。教師和學(xué)生構(gòu)成了教育教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生不僅是教師的教育對(duì)象，也是教師的學(xué)習(xí)對(duì)象。在師生構(gòu)成的學(xué)校教育教學(xué)生活中，來(lái)自于學(xué)生對(duì)教師的尊重、愛(ài)戴、肯定、感恩、需要、幫助等，會(huì)在教師心靈深處產(chǎn)生瞬間的感動(dòng)。及時(shí)將這些令自己感動(dòng)的瞬間記下來(lái)，不僅可以使這些感動(dòng)的瞬間成為心靈中的永恒，而且會(huì)給自己積淀專業(yè)化成長(zhǎng)文化。。
教育學(xué)生的成功（失?。┌咐?。教師是學(xué)生的引路人。教育違紀(jì)學(xué)生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教師的職業(yè)存在價(jià)值所在。學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的生命個(gè)體，教育轉(zhuǎn)化學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。跟蹤教育轉(zhuǎn)化學(xué)生個(gè)體歷程，記錄教育轉(zhuǎn)化學(xué)生成功（失敗）案例，從中提煉規(guī)律，挖掘智慧，青年教師個(gè)體就有了教學(xué)案例研究的第一手素材和資源。
聽(tīng)課中有啟發(fā)的課堂教學(xué)片斷。互相聽(tīng)評(píng)課是學(xué)校教研活動(dòng)的基本形式，也是教師個(gè)體學(xué)習(xí)和提高的有利機(jī)遇。在校內(nèi)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，青年教師個(gè)體以生命在場(chǎng)的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)同事的長(zhǎng)處，用心聽(tīng)，用筆記，就會(huì)有自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，從中感受到對(duì)自己有啟發(fā)的課堂教學(xué)片斷。將這些自己認(rèn)為有價(jià)值的課堂教學(xué)片段記下來(lái)，日積月累，就會(huì)成為屬于自己的課程資源和寶貴教研財(cái)富。
讀書(shū)（培訓(xùn)）心得體會(huì)和名言警句。讀書(shū)學(xué)習(xí)（培訓(xùn)）是青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的階梯。在讀書(shū)學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)的過(guò)程中，常常會(huì)生發(fā)出心得體會(huì)，也會(huì)從讀書(shū)，培訓(xùn)老師那里獲得具體生動(dòng)鮮活的名言警句。及時(shí)將這些心得體會(huì)和名言警句記下來(lái)，慢慢消化，就會(huì)逐步內(nèi)化于心，成為自己的東西。
青年教師的教研能力和水平是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、自身教育教學(xué)和研究實(shí)踐中積累和發(fā)展起來(lái)的。蘇霍姆林斯基在《提倡教師在日常工作中做一些教學(xué)研究》中說(shuō)：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個(gè)階梯?！彼终f(shuō)：研究“首先在于分析事實(shí)和具有預(yù)見(jiàn)性。不研究事實(shí)，就沒(méi)有預(yù)見(jiàn)，就沒(méi)有創(chuàng)造，就沒(méi)有豐富而完美的精神生活，就不會(huì)對(duì)教師工作發(fā)生興趣。只有研究和分析事實(shí)，才能使教師從平凡的、司空見(jiàn)慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細(xì)節(jié)——這是創(chuàng)造性勞動(dòng)態(tài)度的一個(gè)重要條件。同時(shí)，這也是興趣、靈感的源泉?！?人類偉大的教育家蘇霍姆林斯基為青年教師指出了，從發(fā)生在自己身邊的教育事實(shí)開(kāi)始進(jìn)行積累，從中研究和發(fā)現(xiàn)新東西的教研之路。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，起點(diǎn)是終點(diǎn)的必要條件，行動(dòng)是踏上研究之路的最好例證。給自己建立一個(gè)教研素材電子文件夾，每天堅(jiān)持把屬于自己的具體生動(dòng)鮮活素材保存在里面，每周回頭反思一下自己的教育教學(xué)感悟，那么，你就已經(jīng)開(kāi)始了自己的教育教學(xué)研究，踏上了通往專業(yè)化成長(zhǎng)夢(mèng)想的教研之路。
青年教師寫(xiě)作的意義與路徑
青年教師寫(xiě)作是專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中思想升華的關(guān)鍵一步，是把教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教育理論緊密聯(lián)系完善自我的過(guò)程，也是提高教育自覺(jué)與自信的理性思維過(guò)程，青年教師寫(xiě)作的過(guò)程就是主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程。
青年教師寫(xiě)作可以使教師個(gè)體保持持續(xù)閱讀的熱情。閱讀與寫(xiě)作是一對(duì)孿生姐妹。閱讀是寫(xiě)作靈感萌生的源頭活水，寫(xiě)作是將瞬間生發(fā)稍縱即逝的令自己感動(dòng)的創(chuàng)新靈感擴(kuò)展成有保存價(jià)值的文稿，變成讓更多人分享自己感動(dòng)的作品的加工過(guò)程。閱讀是寫(xiě)作的必要條件。離開(kāi)了閱讀，寫(xiě)作的源頭就會(huì)干涸。因此，青年教師堅(jiān)持寫(xiě)作是保持持續(xù)閱讀熱情，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的不可或缺的條件。養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，是青年教師專業(yè)化持久和向縱深發(fā)展的不可或缺的條件。教師擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人、傳承和創(chuàng)新發(fā)展人類優(yōu)秀文化的重任。要完成這一光榮的艱巨任務(wù)，教師個(gè)體就需要持續(xù)閱讀。青年教師的閱讀，不僅僅指對(duì)教科書(shū)和輔導(dǎo)書(shū)上現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)答案的閱讀，而是對(duì)教育教學(xué)著作、教育教學(xué)書(shū)刊報(bào)的閱讀，同時(shí)還要延伸到對(duì)科學(xué)技術(shù)書(shū)籍、生命價(jià)值存在和發(fā)展規(guī)律、生態(tài)環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)、心靈成長(zhǎng)等廣泛領(lǐng)域知識(shí)和信息的閱讀。教師的持續(xù)不斷閱讀，可以豐富自己的內(nèi)心世界，擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，完善自己的人格，提升自己的科學(xué)和人文素養(yǎng)，更好地肩負(fù)起教書(shū)育人和傳承創(chuàng)新發(fā)展人類優(yōu)秀文化的歷史重任。如果說(shuō)教育教學(xué)文字是人類教育文化的結(jié)晶，那么，堅(jiān)持閱讀教育教學(xué)作品和不斷寫(xiě)作的青年教師就會(huì)成為教育文化結(jié)晶的最直接受益者、創(chuàng)造者和傳播者。所以說(shuō)青年教師寫(xiě)作可以使教師個(gè)體保持持續(xù)閱讀熱情，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，是青年教師專業(yè)化持久和向縱深發(fā)展的不可或缺的條件。
青年教師寫(xiě)作可以使自己生命個(gè)體課堂教學(xué)常教常新，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要保證。課堂教學(xué)的價(jià)值在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的全新體驗(yàn)。堅(jiān)持寫(xiě)作的教師就會(huì)不斷從看似平凡重復(fù)的課堂教學(xué)活動(dòng)中感知、體驗(yàn)和生發(fā)出新的靈感，使每天都有新的語(yǔ)言，新的思想，新的課堂教學(xué)情境和新的知識(shí)呈現(xiàn)方式。每天都會(huì)把新的希望，新的喜悅，新的體驗(yàn)通過(guò)自己的課堂傳遞給學(xué)生。使學(xué)生每天都有新發(fā)現(xiàn)和新收獲，在一點(diǎn)一滴的新體驗(yàn)中感受課堂生命成長(zhǎng)的愉悅。反過(guò)來(lái)，學(xué)生的感受和心智和諧發(fā)展會(huì)通過(guò)對(duì)教師的正向評(píng)價(jià)傳遞到教師身上，強(qiáng)力的激勵(lì)著教師在自己的專業(yè)化成長(zhǎng)道路上發(fā)奮努力，不斷取得優(yōu)異業(yè)績(jī)。
教師寫(xiě)作可以促進(jìn)教師個(gè)體生命健康成長(zhǎng)，是教師專業(yè)化發(fā)展的持久動(dòng)力源泉。人的生命的實(shí)質(zhì)有兩層含義。第一層含義是指每一個(gè)生命都是具體鮮活獨(dú)一無(wú)二的生命個(gè)體；第二層含義是指每一個(gè)生命新的一天都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的獨(dú)特體驗(yàn)。生命的價(jià)值在于創(chuàng)造。教師寫(xiě)作的本質(zhì)特點(diǎn)就是用文字記載作者獨(dú)特生命體驗(yàn)中的心路歷程，和對(duì)生命體驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)思考加工所形成的思想。堅(jiān)持寫(xiě)作的教師，就會(huì)把自己生命中的每一天都看做是全新的體驗(yàn)，并把這種獨(dú)特體驗(yàn)看作是生命的成長(zhǎng)，新的有價(jià)值的作品是生命成長(zhǎng)的結(jié)晶。在教師自身生命成長(zhǎng)的歲月中，因?yàn)橛袑?xiě)作的存在，認(rèn)知能力，專業(yè)化發(fā)展所需要的素質(zhì)等隨之得到積累、提升、發(fā)展和不斷成長(zhǎng)。
教師寫(xiě)作可以使教師的創(chuàng)新思想不斷飛向遠(yuǎn)方，延伸作者的生命價(jià)值，使教師在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上走的更長(zhǎng)久更深遠(yuǎn)。教師個(gè)體生活在校園，終生與自己的學(xué)生相伴。堅(jiān)持寫(xiě)作的教師，就可以把自己的獨(dú)特見(jiàn)解轉(zhuǎn)化為思想，用文字把思想表達(dá)出來(lái)，借助于網(wǎng)絡(luò)和書(shū)刊報(bào)這些媒體，讓自己的思想飛向遠(yuǎn)方，與千千萬(wàn)萬(wàn)遠(yuǎn)方的讀者進(jìn)行心與心的交流，擴(kuò)大自己的影響，不斷將自己的點(diǎn)滴創(chuàng)新感悟和思想?yún)R入人類教育科學(xué)優(yōu)秀文化的大海中，延伸自己的生命價(jià)值，使教師在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上走的更長(zhǎng)久更深遠(yuǎn)。
青年教師個(gè)體的寫(xiě)作，可以使自己的經(jīng)驗(yàn)得以不斷升華，把零散的知識(shí)和瞬間頓悟信息經(jīng)過(guò)加工形成有機(jī)體系，讓稍縱即逝的創(chuàng)新靈感得以及時(shí)捕捉并以文字的形式定格為永恒，成為教師個(gè)體所創(chuàng)造，人類所共同擁有的精神文化財(cái)富的重要組成部分。一個(gè)堅(jiān)持教育寫(xiě)作的青年教師，就會(huì)像于漪老師那樣，學(xué)無(wú)止境，永不驕傲自滿，一輩子學(xué)做老師，永葆旺盛的青春生命活力，在專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展的道路上越走越寬廣。所以說(shuō)，堅(jiān)持寫(xiě)作是青年教師專業(yè)化不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的不可或缺的重要條件。堅(jiān)持教育寫(xiě)作，是延伸擴(kuò)展青年教師生命價(jià)值的充分條件。
從我的寫(xiě)作經(jīng)歷來(lái)看，青年教師寫(xiě)作有以下三個(gè)路徑。
常反思。我每次上完課后，都在教案上寫(xiě)教學(xué)反思，內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的反思，對(duì)所講例題解題思路和體型規(guī)律深度挖掘的反思，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與老師主導(dǎo)關(guān)系的反思，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題思路和不同見(jiàn)解的反思，等。一個(gè)章節(jié)上完后，我會(huì)對(duì)整個(gè)章節(jié)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧與反思，從中找尋成功與不足的地方，理出頭緒，明晰思路，為寫(xiě)作建構(gòu)思維框架。
在投稿的過(guò)程中，一些編輯會(huì)對(duì)我的稿子提出修改意見(jiàn)。對(duì)照編輯的修改意見(jiàn)，我會(huì)深度反思自己的作品，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，反復(fù)思考，進(jìn)行修改。修改的過(guò)程成了我反思提高的過(guò)程。每修改一次，思想就會(huì)獲得一次嬗變和升華。
我在參加一些書(shū)刊報(bào)征文活動(dòng)時(shí)，開(kāi)始覺(jué)得自己寫(xiě)的很不錯(cuò)，結(jié)果出來(lái)后，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有自己的作品時(shí)，我會(huì)把自己的作品和發(fā)表的作品進(jìn)行反復(fù)對(duì)比，反思自己的不足之處在什么地方，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過(guò)反思，準(zhǔn)確把握自己的寫(xiě)作現(xiàn)狀，提升自己的寫(xiě)作能力和水平，爭(zhēng)取在下次征文中寫(xiě)出好作品。
多積累。我把自己教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自己反復(fù)思考后解過(guò)的題、上課過(guò)程中產(chǎn)生的靈感、有生成價(jià)值的課堂教學(xué)片斷及其情境等記在教學(xué)隨筆上，把自己在聽(tīng)課過(guò)程中獲得的新見(jiàn)解也記在教學(xué)隨筆上，目的是為自己積累寫(xiě)作素材。在讀書(shū)過(guò)程中，我把那些新思想、好做法、名言警句等記在自己的讀書(shū)筆記上，為自己積累寫(xiě)作靈感產(chǎn)生的源頭活水。我的身上常裝著一個(gè)小本子，一枝鉛筆頭，及時(shí)記載自己靈光一閃的念頭、鮮活的語(yǔ)言、對(duì)某個(gè)教育教學(xué)片段（事件）的觀點(diǎn)，形成完整的認(rèn)識(shí)時(shí)，一揮而就，寫(xiě)成文章投稿。
勤動(dòng)筆。筆耕不輟是對(duì)那些堅(jiān)持寫(xiě)作、創(chuàng)作人類優(yōu)秀文化人的贊美之詞，教師作者也不例外。我常抓住靈感產(chǎn)生的瞬間，擬出一個(gè)初步的標(biāo)題，以這個(gè)初步標(biāo)題為核心概念，思考它的內(nèi)涵和外延，以內(nèi)涵為中心，以外延為內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，寫(xiě)出提綱，形成整體，然后寫(xiě)出全文。文章寫(xiě)成后，進(jìn)行修改，覺(jué)得可以了，就向報(bào)刊投稿，同時(shí)將所寫(xiě)文章保存起來(lái)。一些老師看到我發(fā)表了文章，以為我寫(xiě)的稿子都能發(fā)表，其實(shí)不然，我在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)表失敗的次數(shù)比成功的次數(shù)要多。我堅(jiān)持常動(dòng)筆，為的是不錯(cuò)過(guò)靈光一閃即逝的創(chuàng)新靈感，保持思維的鮮活，等待能發(fā)表的好作品的到來(lái)。
青年教師寫(xiě)作不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要青年教師長(zhǎng)期歷練和對(duì)創(chuàng)作人類教育教學(xué)優(yōu)秀文化精神的頑強(qiáng)意志和執(zhí)意堅(jiān)守。
青年教師個(gè)體教育敘事研究的意義與價(jià)值
伴隨著我國(guó)新課程改革的推進(jìn)和深入，新課改教育理念進(jìn)入廣大中小學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)踐之中，引發(fā)了大家的研究興趣，為更多中小學(xué)青年教師開(kāi)展教育敘事研究創(chuàng)造了空前的素材天地。
青年教師個(gè)體教育敘事研究的內(nèi)涵是：青年教師個(gè)體以自己真實(shí)經(jīng)歷為素材，以自己和學(xué)生、同事為對(duì)象，以故事為體裁，抒發(fā)自己對(duì)教育的感悟和情懷的作品。具體來(lái)說(shuō)，教育敘事就是教師個(gè)體在閱讀教育教學(xué)書(shū)刊報(bào)的過(guò)程中，心靈深處所產(chǎn)生的與自己生活和經(jīng)驗(yàn)碰撞的感動(dòng)迸發(fā)出來(lái)的靈感，或者在教育教學(xué)實(shí)踐中的某一個(gè)瞬間所產(chǎn)生的頓悟?yàn)閷?xiě)作中心，以自己以往教育教學(xué)生活中發(fā)生的曾經(jīng)使自己感動(dòng)或者傷感情感體驗(yàn)的具體事例為素材，寫(xiě)成完整的文稿，就是教育敘事。
學(xué)校教育的特點(diǎn)是由每一位教師個(gè)體具體課堂教學(xué)和教育實(shí)踐所構(gòu)成的整體。不同教師個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐和對(duì)自身事件的感悟存在著差異性，這種差異性使得教師教育敘事研究顯示出具體生動(dòng)、豐富多彩、千姿百態(tài)、具有強(qiáng)大生命活力的廣闊前景。一方面，具有前瞻性的教育教學(xué)理論只有經(jīng)過(guò)廣大一線教師的教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，才能確定其是否具有指導(dǎo)價(jià)值。因此，教師個(gè)體教育敘事研究正好是教育教學(xué)理論創(chuàng)生和發(fā)展的源泉。另一方面，中小學(xué)一線教師擁有屬于自己的原生態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)和具體獨(dú)特的教育實(shí)踐，這是教師個(gè)體進(jìn)行教育敘事研究得天獨(dú)厚的肥沃土壤。
新課程改革不僅是對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)整，更是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)理念、人才標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)方式、育人方式等等的深刻變革。要實(shí)現(xiàn)這一偉大變革目標(biāo)，離不開(kāi)廣大一線教師的積極主動(dòng)參與和自覺(jué)意識(shí)。青年教師教育敘事研究是總結(jié)和呈現(xiàn)教師新課改行動(dòng)研究經(jīng)驗(yàn)的不可或缺的呈現(xiàn)方式，發(fā)表和閱讀教育敘事研究，可以吸引更多一線青年教師自覺(jué)投入新課改教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，推動(dòng)新課改沿著健康有序的方向發(fā)展。
在具體操作層面，青年教師個(gè)體教育敘事研究離不開(kāi)學(xué)習(xí)。包括閱讀書(shū)刊報(bào)發(fā)表的教育敘事作品、借鑒外校先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論專著等。學(xué)習(xí)可以為教師個(gè)體提供一定的思想基礎(chǔ)，增強(qiáng)自覺(jué)性，積淀產(chǎn)生靈感的文化基礎(chǔ)。青年教師個(gè)體教育敘事研究離不開(kāi)實(shí)踐，研究本身就是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反思走過(guò)的路，提升專業(yè)化素養(yǎng)的具體過(guò)程。實(shí)踐包括原生態(tài)日常教育教學(xué)活動(dòng)、參與新課改賽教活動(dòng)、校內(nèi)外聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，等等。堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨筆。教學(xué)隨筆包括課堂教學(xué)過(guò)程中瞬間產(chǎn)生的稍縱即逝的靈感和頓悟、具有生成價(jià)值的課堂教學(xué)情境和特色語(yǔ)言、具體生動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)案例、使自己感動(dòng)的瞬間，等等。教學(xué)隨筆與教學(xué)反思同步進(jìn)行，隨時(shí)記載在自己的業(yè)務(wù)進(jìn)修筆記本上，當(dāng)靈感和頓悟產(chǎn)生時(shí)，就可以快速?gòu)挠洃浀膶殠?kù)中檢索出所需要的素材，擴(kuò)展成有價(jià)值的教育敘事文稿。
青年教師教育敘事研究的價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)層面。一是增強(qiáng)教師個(gè)體的教育文化自覺(jué)與自信，提升教師生命質(zhì)量，提高工作效率。青年教師個(gè)體教育敘事研究可以使原生態(tài)的教育教學(xué)活動(dòng)充滿智慧與活力，使青年教師個(gè)體在教育自覺(jué)狀態(tài)下以積極心態(tài)從事教育工作。二是在提高自身教育文化自覺(jué)與自信的條件下培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)與自信。學(xué)校教育本身就是通過(guò)教師的具體教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)傳承和創(chuàng)造人類優(yōu)秀文化。因此，更多的青年教師參與到教育敘事研究中來(lái)，對(duì)提升全民族文化自覺(jué)與自信具有重要的價(jià)值。三是快速推廣優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加快優(yōu)秀成果應(yīng)用的步伐，提升教師個(gè)體的生命價(jià)值。青年教師個(gè)體教育教學(xué)新鮮經(jīng)驗(yàn)以教育敘事的方式展現(xiàn)給眾多教師，可以達(dá)到遍地開(kāi)花結(jié)果的目的。同時(shí)，青年教師個(gè)體可以通過(guò)教育敘事研究，把自己的思想化作文字向外傳播，讓世界了解自己，提升青年教師個(gè)體的生命價(jià)值，積淀青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)文化。
總之，關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，就是心系國(guó)家和民族的未來(lái)。教師勞動(dòng)的個(gè)性化特點(diǎn)決定了青年教師成長(zhǎng)的路徑是千差萬(wàn)別，充滿個(gè)性色彩的。青年教師自我教育是專業(yè)化成長(zhǎng)的核心內(nèi)驅(qū)力、耐心傾聽(tīng)學(xué)生心聲，收獲內(nèi)心成長(zhǎng)體驗(yàn)、“教學(xué)調(diào)研”是青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效路徑 、給自己建一個(gè)教研素材積累電子文件夾、青年教師寫(xiě)作的意義與路徑、青年教師個(gè)體教育敘事研究的意義與價(jià)值。
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