——劉曉峰，賈林祥
( 徐州師范大學 教育科學學院，江蘇 徐州 221116）
摘 要：建構主義經(jīng)過長期的理論探索和教學實踐，形成了獨具特色的知識觀、學習觀、學生觀，其學習理論的許多觀點和主張具有合理性，深刻影響著人們對學習的理解，在當今世界各國的教學中得以廣泛地應用，在成人教育中如能融入建構主義學習理論必將對其產(chǎn)生深遠的影響。
關鍵詞：建構主義；學習理論；成人教育
建構主義是當代西方一種重要的社會科學思潮，融合了理性主義與經(jīng)驗主義等哲學思想及心理學的最新成果，形成了獨具特色的學習理論體系，認為主體只能通過利用其內部構建的基本的認識原則去組織經(jīng)驗，從而發(fā)展知識。建構主義學習理論給人們提供了一個生成主體性的視野和思維空間，給當代教育理論研究與教改實踐注入了新的活力，同時對成人教育教學也具有十分重要的指導意義。
一、建構主義學習理論的主要教學理念
1. 建構主義學習理論的知識觀。建構主義者認為，知識具有情境性、社會性、不確定性和復雜性等特點，是產(chǎn)生于人與環(huán)境的交互作用，但這并不是對現(xiàn)實的準確表征，而只是一種解釋、一種假設，是人對世界的理解和意義建構的結果，是價值與意義的負載。一般地說，知識包括結構性知識和非結構性知識或經(jīng)驗。結構性知識是指規(guī)范的、擁有內在邏輯系統(tǒng)的、從多種情境中抽象出來的、結構相對穩(wěn)定的基本概念和原理。非結構性知識是指“在具體情境中形成的，與具體情境直接關聯(lián)的、不規(guī)范的、非正式的知識和結構”。對于建構主義來講它特別強調的是非結構性知識、個體的直接經(jīng)驗及生活經(jīng)歷在認識事物或人的發(fā)展中的作用。所以，與傳統(tǒng)的知識是可以由一個人交給另一個人的客體的知識觀相比，建構主義的知識觀內涵更豐富、外延更寬廣，體現(xiàn)了學習者的主動性和主體性。這種開放性的、發(fā)展性的知識觀說明了學生只能依靠他自己的建構來完成對知識的“接受”，從而使學生走向“思維中的具體”。
2.建構主義學習理論的學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地用已有知識經(jīng)驗對新知識、新信息的意義建構，這種建構不可由其他人代替。這意味著學習是主動的雙向建構的過程，既包括對新信息的意義建構，又包括對原有經(jīng)驗的改造和重組，即是不斷解構與重構的過程。既包括學習者個體內在心理表征的建構，又包括學習者 “共同體”內的互動建構。D.J.C umingham認為：“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。”在這過程中，每個學習者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解。而且，原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變。因此，學習并不是簡單的信息積累，它包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組，學習過程就是新舊經(jīng)驗反復的、雙向的相互作用過程。
3. 建構主義學習理論的學生觀。建構主義認為，每個學習者并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和學習過程中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，同時都擁有自己看待事物的方式。因為，有些問題即使他們從沒有接觸過，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但是當問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關的經(jīng)驗，依靠自己的知識能力，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)，推出的合乎邏輯的假設。所以，教育者不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的簡單傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是知識的簡單呈現(xiàn)者，而是引導學生豐富或調整自己的理解的協(xié)助者。建構主義主張因學設教、為學而教，致力于構筑一種能促進學習者主動進行知識與意義建構的學習環(huán)境，使學校學習和自然場境中學習有機統(tǒng)一，把學習的主動權交給學習者，讓他們在自然狀態(tài)下嘗試自己去發(fā)現(xiàn)新問題、理解新事物、超越現(xiàn)有知識，建構新知識。
4.建構主義學習理論的教學觀。在建構主義教學理論框架與教學實踐中，師生的身份、地位及教學中的人際關系也相應地發(fā)生了實質性的變化。學生不再是知識的被動接受者、權威的盲目信奉者，而是真正意義上的學習者、主動的建構者，是自我發(fā)展的主體。學習不再是與外在于我的客觀知識進行單打獨斗的認知拼搏，而是學習者共同體內的協(xié)作、對話與互動建構，學習者之間成為親密合作的伙伴關系。教師的作用也從傳統(tǒng)的向學生傳遞知識的權威角色轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級合作者、成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。
二、建構主義學習理論對成人教育教學的啟示
隨著終身教育和終身學習理念的傳播，成人教育作為“教育過程的正常頂點”正受到越來越廣泛的關注，為此建立一種有效的教學體系已成為必然。審視傳統(tǒng)的成人教育教學，發(fā)現(xiàn)大都存在著：（1）重視目標定向，忽視情景建構；（2） 重視個體思考，忽視協(xié)作交流；（3）重
視知識陳述，忽視意義生成等諸多“反建構”的傾向。建構主義作為一種學習的哲學，對成
人教育的教育教學必將產(chǎn)生重大的啟示和影響。
1. 關注 “情境”在成人教育中的重要作用。“情境”是建構主義學習理論的基本理念之一，建構主義認為不同的環(huán)境特征能夠使各類受教育者產(chǎn)生不同的行為，即不同類型的教學環(huán)境會促進受教育者學習活動的不同潛力。建構主義學習理論強調 “情境”的重要性，要求讓受教育者在真實的或類似于真實的情境中探究事件、解決問題，并自主地理解事件、建構意義。真實情境是受教育者建構知識的宏觀背景，必須包含真實的事件或問題。真實的事件或問題因與受教育者的經(jīng)驗相關，具有足夠的復雜性，所以能引起受教育者持續(xù)探索的興趣。因此，“情景”應當成為成人教育教學的關注視野。關注情景，從根本上要求成人教育課程與教學的轉型，從一種目標定向的知識陳述，轉向情景性的問題解決范式。在課程開發(fā)上，應當體現(xiàn)諾爾斯所提出的需求導向，給成人學習者表達需求和參與課程設計的機會。因而教育者與受教育者應當共同面向問題，創(chuàng)建一種虛擬的現(xiàn)實場景，幫助學習者獲得解決問題的經(jīng)驗。
2. 關注 “協(xié)作學習”在成人教育中的重要作用。建構主義非常注重社會性相互作用在學習中的作用，強調學習的社會性和文化性，認為通過小組或團隊的形式組織學生進行學習是實現(xiàn)學習目標的有機組成部分。關注協(xié)作，要求教育者應看到每個成人學習者都有自己的經(jīng)驗世界，由于不同的學習者對某種問題可以形成不同的假設和推論，而個體之間通過競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演等形式對問題進行的充分論證，便可以使其獲得達到學習目標的最佳途徑，最終完成一定的學習任務。受教育者與教育者及學科專家等展開的充分溝通，有利于發(fā)展受教育者個體的批判性思維與創(chuàng)新性思維能力、增強受教育者個體之間的交流溝通能力以及對受教育者個體之間差異的包容能力并能提高受教育者自身的自我效能感。為受教育者的意義建構而創(chuàng)造的這一廣泛的學習共同體，對個體的知識建構必將提供豐富的資源和積極的支持，從而促進其對知識的掌握和理解。
3. 關注成人學習者經(jīng)驗和背景知識，主動建構知識。建構主義認為，知識的獲得只能由個體學習者基于自己的經(jīng)驗背景而構建起來，建構主義學習理論強調學習內容、學習環(huán)境、學習技巧同學習者經(jīng)驗及生活情境的整合，確保學習活動與學習者個體需要、興趣及喜愛的學習方法之間的相關性。成人學習者具有豐富的經(jīng)驗和相關的專業(yè)知識，容易對新知識產(chǎn)生較為深刻的體驗和領悟。為增強成人學習的有效性，教師在教學過程中必須基于他們的“最近發(fā)展區(qū)”而提供個性化的學習支持，同時要善于尋找新知識與成人學習者原有經(jīng)驗系統(tǒng)之間的聯(lián)系，并以此作為教學的切入點，進入成人學習者的經(jīng)驗系統(tǒng)，激活他們的情緒體驗，通過 “同化”與 “順應”的相互作用，消除原有的認知結構與新知識之間存在的差異，從而積極主動地對新知識進行意義建構，內化為個體的內在素質。
4. 關注教師與成人學習者角色轉換，建構和諧的師生關系。建構主義學習理論認為，知識是在個體的經(jīng)驗與外界相互作用過程中，并在一定情感下借助他人的幫助，使攝入的新知識對原有經(jīng)驗進行改建與重組而自己生成的。因此，在建構主義學習環(huán)境下，教師已從作為文化傳承執(zhí)行者的單一性角色向幫助者、協(xié)助者、組織者、促進者等多樣性角色發(fā)生了轉變。這就要求教師要與成人學習者之間處于一種平等、互助的合作狀態(tài)。教師也不再是知識的簡單呈現(xiàn)者，而應該重視成人學習者本人對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的想法，并洞察這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學習者豐富和調整自己的理解，引導學習者看到與其觀點相矛盾的觀點和事實，或者從學習者個人見解出發(fā)或者組織持不同見解的學習者進行討論。和諧的師生關系所形成的良好的教學氛圍，可以為學生營造輕松愉快、生動活潑、合作競爭的學習環(huán)境。使學習者在分享新知識時產(chǎn)生一種主人翁的感覺，進而他們不僅會對自己過去的經(jīng)驗重新進行評價，而且能夠從別人那里獲得提示和靈感，在交流中生成新知識。建構主義理論自誕生以來，對教育科學產(chǎn)生了強大的沖擊力，經(jīng)過長期的理論探索和教學實踐，已逐步形成了獨具特色的學習理論體系。在成人教育中如能很好地結合此理論，必能培養(yǎng)成人學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和良好的學習習慣，讓其在一個輕松愉快的環(huán)境中學習知識、培養(yǎng)能力。
