說(shuō)到 “語(yǔ)感”，那么何為語(yǔ)感呢，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》給出的解釋是：“言語(yǔ)交流中指人對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的直覺(jué)判斷或感受。”放到我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)上來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)感”就是指對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感知、體悟能力。在許多情況下，表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言文字的敏感。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)具有重要的意義。在新課程理念下，培養(yǎng)語(yǔ)感是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)感一旦得到科學(xué)的培養(yǎng)，那么他們的閱讀能力就會(huì)得到提升。
葉圣陶先生曾在《文心語(yǔ)匯與語(yǔ)感》中就說(shuō)：“語(yǔ)感是對(duì)詞匯的感覺(jué)力。”并指出在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視語(yǔ)感訓(xùn)練，因?yàn)樗J(rèn)為這可以提高學(xué)生閱讀鑒賞文章的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文教學(xué)注重以語(yǔ)言實(shí)踐能力訓(xùn)練為中心，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)成為了語(yǔ)文教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)。那么，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣才能有效地培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感呢？
一、強(qiáng)化閱讀意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感
正所謂書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，作為教師，我們應(yīng)堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)作為閱讀教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)，讓學(xué)校能夠在不斷的閱讀實(shí)踐中生成良好的閱讀意識(shí)，從而使其閱讀素養(yǎng)的生成成為可能。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材實(shí)際，幫助他們歸納總結(jié)基本的閱讀方法，進(jìn)而從閱讀實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)。語(yǔ)文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語(yǔ)言規(guī)范。在新課標(biāo)部編版本的教材中，有精講課文和自讀課文。比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》關(guān)于童年樂(lè)園的一段先讓學(xué)生有感情地朗讀這段文章喚起學(xué)生的想象，使他們?cè)陬^腦中展現(xiàn)百草園景象。接著再細(xì)細(xì)品讀，前一句聯(lián)句式，略寫(xiě)百草園的整體，先由低到高寫(xiě)靜物，再由高到低寫(xiě)動(dòng)物；后一關(guān)聯(lián)句式，詳寫(xiě)百草園的一個(gè)局部，敘述的景物從動(dòng)物寫(xiě)到植物，表明了作者歡樂(lè)、愉快的童心。然后再嘗試回憶往復(fù)幾次，學(xué)生就能輕松地將該內(nèi)容記住并理解。
二、授予閱讀方法，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感
教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持切合實(shí)際、運(yùn)用實(shí)例，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，力求讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法，在閱讀實(shí)踐中通過(guò)主觀努力解決問(wèn)題?！蹲咸偬}瀑布》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體硬件導(dǎo)出課文，播放一段提前錄制好的錄音：“面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，我不由得停下了腳步，同學(xué)們你們要不要和我一起去欣賞那美得不可方物的紫藤蘿瀑布?。?lái)，跟著我一起去看！”用激動(dòng)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，再用多媒體將紫藤蘿盛開(kāi)的美景一一展現(xiàn)給學(xué)生欣賞。學(xué)生情緒激昂地觀看視頻，并不斷發(fā)出感嘆：“啊，真的好美！”這種方式便是借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，將紫藤蘿形象具體地展現(xiàn)給學(xué)生，那片美麗的紫藤蘿就這樣在學(xué)生心中“活”了起來(lái)。視覺(jué)上的感官與震撼直接觸發(fā)了他們想要抓住“美”的欲望，閱讀中自然而然地就形成了對(duì)于美麗景色的語(yǔ)感。
三、訓(xùn)練朗讀能力，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感
1.加強(qiáng)朗讀示范
教師帶表情朗讀，表達(dá)文章的思想感情。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊(yùn)，進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，便可將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。
2.注重朗讀技巧
掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到朗讀的目的。首先，要注重語(yǔ)音輕重。在讀表現(xiàn)凝重鮮明的態(tài)度的句子時(shí)，要重讀；在讀含蓄深刻，耐人尋味的句子時(shí)要輕讀，該停頓的地方注意停頓。
3.采取多樣形式
根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂(lè)朗讀；而對(duì)戲劇文學(xué)，則分角色讀。也可以一篇課文運(yùn)用多種方式來(lái)讀。
四、挖掘教學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感
語(yǔ)感是建立在一定語(yǔ)言內(nèi)容基礎(chǔ)上的。因此，要注意在教學(xué)內(nèi)容的挖掘上下功夫，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)感。
1.體味語(yǔ)境
語(yǔ)言離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境就失去了它的意義，僅是文字符號(hào)而已。比如朱自清的《春》，這是一篇滿貯詩(shī)意的名家大篇，這篇文章中的每一個(gè)遣詞造句都是值得我們細(xì)細(xì)品味的。比如首段中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，……”連著用兩個(gè)“盼望著”，足以見(jiàn)得作者對(duì)春天的渴盼：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，……”的幾個(gè)比喻把春雨的特點(diǎn)寫(xiě)得神韻透徹。抓住語(yǔ)言便能抓住語(yǔ)感，細(xì)細(xì)品味文章中的字字句句便是培養(yǎng)語(yǔ)感最行之有效的方式之一。
2.品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的語(yǔ)感
漢語(yǔ)言文化博大精深，漢語(yǔ)的詞義具有較強(qiáng)的彈性，詞語(yǔ)在文中的位置、所用的次數(shù)、所用的方式都能決定其真正的含義。例如：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！边@首小令，只有五句二十八個(gè)字，平自如話，就算是小學(xué)生讀起來(lái)也會(huì)毫無(wú)困難，然而詩(shī)中那種凄涼悲苦的意境卻很難體會(huì)出來(lái)。這就需要語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生一字一句地進(jìn)行賞析，從細(xì)節(jié)中感知詩(shī)文意境，感悟詩(shī)歌語(yǔ)言中以景托情的妙用。
3.擴(kuò)展教材內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)感
比如《生命生命》這篇文章中的“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)……。”中的“躍動(dòng)”能否改成“跳動(dòng)”呢？雖然是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞匯，但意義卻不同，“跳動(dòng)”僅僅表現(xiàn)的是一起一伏，而“躍動(dòng)”卻遠(yuǎn)比“跳動(dòng)”的幅度要大，更能表現(xiàn)出飛蛾的那股生命力。語(yǔ)文教師可以多出一些“換詞比較”的題目，引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者在詞匯拿捏時(shí)的用心良苦。
總之，語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的過(guò)程，在這一過(guò)程中需要語(yǔ)文教師的極度重視以及科學(xué)有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)。初中語(yǔ)文教學(xué)中只有切實(shí)重視學(xué)生閱讀實(shí)踐，才能稱為真正意義上的閱讀課，保護(hù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的欲望和熱情，拓寬語(yǔ)感培養(yǎng)的渠道，最大限度的幫助每位學(xué)生發(fā)展語(yǔ)感，使學(xué)生受益終身。也只有真正的閱讀課，才能讓我們的學(xué)生獲得閱讀語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
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