4天前
西南大學(xué)教育學(xué)部 劉云艷
華愛華：抗疫中想到的生態(tài)教育
可持續(xù)發(fā)展是世界學(xué)前教育組織多年來的教育主題，而我們從未像今天那樣去思考過，這一世界組織的徽章中還含有這樣一層意義，環(huán)抱著地球的各國(guó)兒童，正是同一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中保衛(wèi)這顆綠色星球的未來希望。可以說，生態(tài)教育的重要性，是這次疫情帶給我們的又一次警示。
大到宇宙小到個(gè)體，世界萬(wàn)物無(wú)不是以一個(gè)個(gè)相互依賴的生態(tài)鏈和生態(tài)圈而存在著、運(yùn)動(dòng)著，生態(tài)的平衡與和諧讓整個(gè)世界充滿祥和。
值得思考的是，在我們以往的課程實(shí)施中，是否意識(shí)到如何從生態(tài)的角度，由小到大、由近及遠(yuǎn)地滲透在各個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容與教育方法中的。比如：
在”愛護(hù)我們的身體”中，有人體構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，均衡營(yíng)養(yǎng)并非僅僅不挑食這么簡(jiǎn)單；保護(hù)身體器官也不只是分別認(rèn)識(shí)幾個(gè)器官而了事，還應(yīng)知道身體器官之間的關(guān)系；而身與心之間的協(xié)調(diào)，更在于營(yíng)造和諧的教育氛圍中才能實(shí)現(xiàn)，必須意識(shí)到，強(qiáng)制和被動(dòng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，收獲的可能是心理的傷害，甚至是心理對(duì)身體的傷害。
在教孩子”認(rèn)識(shí)我們周圍的人”中，要知道理解親人朋友鄰里師生之間的依賴與合作，更是在去自我中心化的交往實(shí)踐中體驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的禮貌說教，認(rèn)識(shí)各種職業(yè)名稱，或平息矛盾解決紛爭(zhēng)而已。
在”了解我們與自然”的關(guān)系中，愛護(hù)動(dòng)植物要和人與花草樹木動(dòng)物之間的生命依存相聯(lián)系，才能讓孩子們知道，保護(hù)自然就是保護(hù)自己。而那些孕育著各種生靈的山川雪原、森林草原，以及各種野生動(dòng)物，不只是我們欣賞、享受、描畫的對(duì)象，而它們都是這個(gè)世界豐富性、多樣性的存在，誰(shuí)都離不開，什么都少不了。
如此等等。
我們都處在各種層面的生態(tài)系統(tǒng)中，在這個(gè)系統(tǒng)中，有相關(guān)關(guān)系、因果關(guān)系、連鎖關(guān)系。教育，哪怕是早期教育，難道不應(yīng)當(dāng)從關(guān)系中去設(shè)計(jì)與思考嗎？在培養(yǎng)孩子膽識(shí)的同時(shí)，難道不要讓孩子學(xué)會(huì)敬畏嗎，即敬人及人與自然和諧帶來之美，畏自然之威及自然被毀的反作用之力。
其實(shí)，早期生態(tài)教育并不難，因?yàn)樯鷳B(tài)教育的核心是相互尊重，因?yàn)橄嗷ヒ来媸巧鷳B(tài)平衡的前提，從去自我中心到去人類中心，正是從關(guān)愛與善待人及人與自然的關(guān)系開始的，只要我們將既有的教育內(nèi)容和教育方式，放在生態(tài)系統(tǒng)中去實(shí)施，”天人合一”的生態(tài)意識(shí)也就從小注入，從小事做起了。
華東師范大學(xué) 華愛華
這次肺炎疫情大規(guī)模爆發(fā)已經(jīng)接近一個(gè)月了，為防止疫情蔓延，各地政府普遍采取了居家隔離的辦法，可能這是中國(guó)歷史也是人類歷史上最大規(guī)模的一次居家隔離行為。一方面，很多家庭一家人從未如此長(zhǎng)時(shí)間地團(tuán)聚在一起，享天倫之樂。但另一方面，很多人由于長(zhǎng)時(shí)間居家隔離，會(huì)產(chǎn)生煩躁、郁悶、焦慮、抑郁等情緒。特別是幼兒無(wú)法外出，也沒有同齡小伙伴玩耍，普遍會(huì)感到百無(wú)聊賴、焦躁不安。在這個(gè)特殊時(shí)期，成年人需要心理支持，幼兒更需要心理支持和撫慰。
首先，大人要充分理解和包容孩子。3-6歲幼兒的世界是前邏輯的、泛靈論、想象的和超自然的世界，他們的情緒理解和情緒控制能力發(fā)展也在萌芽階段。幼兒對(duì)新冠肺炎病毒的認(rèn)識(shí)是一種樸素的生物學(xué)認(rèn)識(shí)，他們也搞不清楚病毒是什么東西，就是把病毒想象成一個(gè)大怪獸或者壞蛋，在家憋得難受，甚至發(fā)出“我都迫不及待想出去和病毒玩了”的呼聲（其實(shí)對(duì)于新冠肺炎病毒，除了醫(yī)學(xué)界專家，一般成年人也未必知道什么科學(xué)知識(shí)，幼兒就更不用說了）。此外，幼兒也沒有途徑獲取疫情的信息，即使獲取了相關(guān)信息也無(wú)法理解，他們既會(huì)感到好奇，也會(huì)覺得煩躁，害怕，不安，甚至可能會(huì)亂發(fā)脾氣，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)要表現(xiàn)出比平時(shí)更高的同理心，更高的包容和忍耐力，因?yàn)楹⒆硬皇呛[，他們確實(shí)無(wú)法理解這個(gè)世界怎么和平時(shí)完全不一樣。
其次，提升陪伴質(zhì)量。圍繞抗擊新冠肺炎疫情，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)，各地教育行政部門，各高校和社會(huì)機(jī)構(gòu)都推出了大量的線上教育資源，幫助家長(zhǎng)和小朋友進(jìn)行各種好玩的、有意義的游戲活動(dòng)，順利度過居家隔離的日子。家長(zhǎng)可以利用這些資源的幫助，和孩子一起玩游戲、閱讀繪本、講故事，創(chuàng)設(shè)想象的游戲空間，扮演不同角色（如勇士打怪獸），感受這些角色的恐懼、快樂或冒險(xiǎn)等情緒，享受解決問題與沖突的快樂，化解幼兒的害怕和不安情緒。同時(shí)，大人一定要多跟孩子做運(yùn)動(dòng)，最好是能夠利用上面所說的各種資源來做親子運(yùn)動(dòng)游戲，提升家長(zhǎng)陪伴質(zhì)量、親子互動(dòng)質(zhì)量和親子感情，保障孩子生活睡眠的規(guī)律，宣泄負(fù)面情緒。
還有，居家隔離期間也是家園互動(dòng)，家園共育的機(jī)會(huì)。幼兒教育本來就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，需要各方的參與和努力。家長(zhǎng)可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行孩子和幼兒老師、孩子和孩子的語(yǔ)音和視頻互動(dòng)，家長(zhǎng)和老師，家長(zhǎng)之間也可以交流育兒心得。一般來講，幼兒都很信任和崇拜自己的老師，必要時(shí)家長(zhǎng)可以求助幼兒教師的指導(dǎo)和幫助，教師也可以展現(xiàn)自己的專業(yè)水平，共同營(yíng)造支持下的教育氛圍，讓孩子感覺自己生活在一個(gè)安全溫暖的大家庭里。
最后，要提倡正面引導(dǎo)。家長(zhǎng)可以結(jié)合電視或其他媒體對(duì)抗擊肺炎疫情的報(bào)導(dǎo)和畫面，給孩子講鐘南山爺爺?shù)认冗M(jìn)人物的事跡，講講許許多多解放軍叔叔阿姨和醫(yī)生護(hù)士抗擊疫情的事跡，講身邊的保安、快遞員、小區(qū)工作人員和各行各業(yè)堅(jiān)守崗位的事跡，給孩子傳遞戰(zhàn)勝疫情的積極態(tài)度和信心。
華南師范大學(xué) 楊寧
新冠肺炎疫情牽動(dòng)著舉國(guó)上下每個(gè)人的心，也牽動(dòng)著幼兒園每一名教師關(guān)心幼兒及家長(zhǎng)的心。老師們每天早上準(zhǔn)點(diǎn)起床打卡，時(shí)刻盯著手機(jī)、守候在電腦旁，不僅要在幼兒園的各種微信工作群、班級(jí)微信群輪番群發(fā)信息、接龍回復(fù)發(fā)送信息、篩選落實(shí)各個(gè)事項(xiàng)，而且要通過電話、視頻、短信等多種形式與家長(zhǎng)和孩子溝通聯(lián)系、核實(shí)孩子們的安全與健康情況、制作表格統(tǒng)計(jì)、準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)確上報(bào)信息，聯(lián)系不上的各種方法找催；為了讓孩子們居家生活不再枯燥，變得更有意義，老師們要使出“渾身解數(shù)”，與孩子開展線上互動(dòng)：講故事，朗誦兒歌，陪孩子看書、畫畫、做手工、做游戲、做運(yùn)動(dòng)，制作小視頻、微信推送；為“延期開學(xué)”抓緊備課、寫工作計(jì)劃、教案；有些老師還要為守護(hù)幼兒園的健康環(huán)境奔波操勞……教師也是“疫”情中人，在這個(gè)特殊的假期，既要擔(dān)心和照顧好自己和家人，還要做好線上工作，可以說，教師的身心承擔(dān)了很大的壓力，需要得到心理關(guān)懷與心理支持，才能助力教師做好積極的自我調(diào)適，守護(hù)身心健康。
做好自身防護(hù)，增強(qiáng)教師防疫信息的控制感。引導(dǎo)教師收看、收聽中國(guó)政府網(wǎng)、國(guó)家衛(wèi)健委、央視等官方途徑發(fā)布的疫情信息，不信謠不傳謠，減少因信息過載和不可靠信息帶來的心理負(fù)擔(dān)和干擾。同時(shí)，提高教師對(duì)疫情防控的重視程度和自我保護(hù)意識(shí)，熟悉相關(guān)防控的政策、措施、求助通道、物資信息等信息，掌握疫情防控的身心應(yīng)對(duì)措施，增強(qiáng)生活的掌控感。
簡(jiǎn)化工作要求，減輕教師的心理壓力和焦慮感。幼兒園作為教師的“主心骨”，要關(guān)注教師的心理負(fù)荷。首先，要避免“撒網(wǎng)式”、重復(fù)式的工作，明確任務(wù)，簡(jiǎn)化程序，減少教師因工作無(wú)序和繁瑣而帶來的焦慮。其次，要充分意識(shí)到疫情期間，教師在家缺乏活動(dòng)材料、自己要完成活動(dòng)、視頻錄制、剪輯等方面存在的客觀困難，降低教師因線上教學(xué)帶來的工作負(fù)荷，充分發(fā)揮集體的力量，集思廣益，共同尋找和篩選出有價(jià)值的、適宜于本園使用的資源素材。
家長(zhǎng)理解支持，增強(qiáng)教師工作付出的價(jià)值感。一日一報(bào)的統(tǒng)計(jì)工作，了解每個(gè)幼兒的安全和健康狀況，對(duì)每個(gè)家庭傳遞著教師的關(guān)愛和幼兒園的溫暖。“作戰(zhàn)”數(shù)據(jù)匯集要求實(shí)時(shí)更新，教師24小時(shí)待命狀態(tài)只有得到家長(zhǎng)的理解和支持，才能會(huì)感到辛苦付出的價(jià)值所在。教師精心制作推送的材料，也許家長(zhǎng)只是看到一段幾分鐘的短視頻，教師在背后卻要花一整天，找材料、做活動(dòng)、錄制、剪輯、做推送。在有限條件下，要想出適合室內(nèi)開展的游戲和活動(dòng)，又不能太過麻煩，還要讓孩子有所收獲，對(duì)老師來說是一種超越時(shí)空的新挑戰(zhàn)，也需要得到家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持。
團(tuán)隊(duì)互促共進(jìn)，發(fā)揮教師發(fā)展共同體的歸屬感。充分發(fā)揮教師成長(zhǎng)共同體和教研組的團(tuán)體作用。一方面，教師通過與同事分享疫期生活，交流情感，在心理上相互關(guān)心、互相支持、加油打氣。另一方面，通過開展線上教研活動(dòng)，網(wǎng)上讀書會(huì)，圍繞疫期家園互動(dòng)的有效性、如何整合優(yōu)質(zhì)教育資源，共讀一本好書等，同伴之間相互切磋、相互研討，發(fā)揮集體智慧和團(tuán)體力量，可以實(shí)現(xiàn)很好的合作互補(bǔ)、互促共進(jìn)。
開展必要培訓(xùn)，增強(qiáng)教師自我調(diào)適的獲得感。隨著疫情時(shí)間的推移加長(zhǎng)，需要一些更科學(xué)的心理咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。一方面，要開展必要的健康心理輔導(dǎo)和培訓(xùn)，讓教師了解面對(duì)威脅到身體健康和生命安全的事件，心生不安全感、焦慮、恐懼是正常的心理反應(yīng)，并掌握積極自我調(diào)適的方法，盡可能減少疫情帶來的不必要的負(fù)面情緒和壓力。另一方面，應(yīng)開設(shè)針對(duì)基層教師的心理咨詢熱線，可針對(duì)重點(diǎn)老師開展及時(shí)有效的咨詢服務(wù)和心理干預(yù)。
北京師范大學(xué) 洪秀敏
一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情，打破了我們春節(jié)和寒假的歡樂與平靜，給全中國(guó)人民，包括兒童帶來了新的挑戰(zhàn)。在全社會(huì)眾志成城抗擊疫情的時(shí)候，在我們感受到愛、責(zé)任和奉獻(xiàn)的偉大力量的時(shí)候，在我們看到了戰(zhàn)勝疫情希望的時(shí)候，我們必須認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)是，疫情發(fā)生以來，孩子們的生活也受到了很大的影響。他們對(duì)于春節(jié)的很多美好期待都沒有能實(shí)現(xiàn)，他們被禁足在家的時(shí)間已經(jīng)比較長(zhǎng)久，對(duì)于天真活潑的孩子們來說，心理上的不適是難免的。如何幫助兒童調(diào)適煩躁焦慮缺乏耐心的心理狀況，如何讓兒童正視我們正在經(jīng)歷的災(zāi)難，如何提升他們戰(zhàn)勝困難的心理抗逆力，是每一個(gè)教育工作者和家長(zhǎng)必須要做的工作。為此，我們想向大家推薦閱讀游戲干預(yù)項(xiàng)目研究成果，并給大家提供提升學(xué)前兒童心理彈性的圖畫書閱讀目錄（附錄1）。
兩年前，我們研究團(tuán)隊(duì)執(zhí)行中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)、中國(guó)OMEP委員會(huì)與聯(lián)合國(guó)教科文組織和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作項(xiàng)目，在香港維多利亞教育基金的支持下，開展了學(xué)前流動(dòng)兒童的研究。通過對(duì)上海郊區(qū)學(xué)前非流動(dòng)和流動(dòng)兒童的調(diào)研測(cè)查，發(fā)現(xiàn)這流動(dòng)兒童在語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展方面，與非流動(dòng)兒童的明顯差異；同時(shí)發(fā)現(xiàn)這流動(dòng)兒童在心理彈性即心理抗逆力上存在的問題。根據(jù)心理彈性評(píng)估工具DECA-P2（以下簡(jiǎn)稱DECA量表）和兒童行為調(diào)節(jié)任務(wù)的評(píng)估，流動(dòng)兒童在主動(dòng)性、自我調(diào)節(jié)、行為問題及行為調(diào)節(jié)能力的得分，均落后于一般同齡兒童，因此隱藏著未來發(fā)展的不利因素。為了幫助這些學(xué)前兒童提升心理彈性水平，并且保證他們可持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)，我們采用圖畫書閱讀與游戲干預(yù)的工作方案，做了以下幾個(gè)方面的工作：
第一，研究團(tuán)隊(duì)整合了關(guān)于兒童心理彈性發(fā)展的7C模型以及DECA量表的四個(gè)維度，以DECA量表中的三個(gè)保護(hù)因子——主動(dòng)性、自我調(diào)節(jié)以及依戀/關(guān)系為著力點(diǎn)，篩選出圖畫書共計(jì)129本。圖畫書篩選標(biāo)準(zhǔn)包括：1. 為保證質(zhì)量，所篩選圖畫書主要來源于獲獎(jiǎng)圖畫書；2. 圖畫書的內(nèi)容必須與心理彈性模型7C中的一個(gè)或者多個(gè)要素相契合；3. 需包含我國(guó)原創(chuàng)的圖畫書作品，以符合中國(guó)文化情境；4. 圖畫書的選擇應(yīng)與兒童的生活緊密結(jié)合。
第二，引導(dǎo)幼兒開展圖畫書閱讀（見附錄2）。根據(jù)研究，有效的閱讀治療應(yīng)包含如下內(nèi)容：1）教師需要通過一些熱身運(yùn)動(dòng)或者提問引發(fā)兒童對(duì)圖畫書的興趣；2）教師引導(dǎo)兒童閱讀，并將主人公的故事與兒童自身經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，使兒童意識(shí)到問題的存在；3）讓兒童代入角色，充分體驗(yàn)主人公的感受；4）總結(jié)故事，強(qiáng)調(diào)故事中的核心信息，使兒童的思維和態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變；5）通過故事外的討論或者延伸活動(dòng)讓兒童有機(jī)會(huì)練習(xí)和應(yīng)用所學(xué)到的技能。我們特別關(guān)注每一本圖畫書涵蓋到的心理彈性概念要點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒在閱讀之后進(jìn)行討論，聯(lián)系兒童實(shí)際生活提出相應(yīng)問題，認(rèn)真思考有關(guān)提升心理彈性的概念要點(diǎn)。所有挑選出來的閱讀游戲干預(yù)的圖畫書，可以多種方式讓所有兒童進(jìn)行集體教學(xué)閱讀、自由閱讀或者帶回家與父母進(jìn)行親子閱讀。
第三，盡可能地圍繞圖畫書開展游戲活動(dòng)。這里說的游戲活動(dòng)，包括了我們角色游戲、表演游戲、相關(guān)的民間游戲，還有一些有目的設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲。游戲活動(dòng)可以很好地幫助兒童加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，設(shè)身處地?fù)Q位思考，逐步學(xué)會(huì)相同情境下相似問題的處理方法和策略。
值得高興的是，研究已經(jīng)證實(shí)，短期的閱讀游戲干預(yù)能有效地提升流動(dòng)兒童心理彈性的發(fā)展。在前測(cè)過程中，實(shí)驗(yàn)組兒童依戀/關(guān)系顯著差于對(duì)照組，且行為問題也較對(duì)照組兒童突出，但在自我調(diào)節(jié)、主動(dòng)性和行為調(diào)節(jié)上，兩組兒童并無(wú)顯著差異。然而，在接受16周的干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組兒童依戀/關(guān)系水平顯著更高，而在主動(dòng)性、自我調(diào)節(jié)能力及行為調(diào)節(jié)能力上的得分也由原先與對(duì)照組兒童無(wú)顯著差異到得分顯著較高。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組兒童在行為問題上也由之前較對(duì)照組兒童問題高發(fā)至與對(duì)照組兒童無(wú)顯著差異。而進(jìn)一步的分析還顯示，隨著時(shí)間的推移，無(wú)論是在由教師評(píng)估的心理彈性各維度，還是由研究者測(cè)量的行為調(diào)節(jié)任務(wù)中，干預(yù)都顯現(xiàn)出了正向積極的效果。國(guó)外研究者積極倡導(dǎo)通過圖畫書閱讀改善兒童的社會(huì)性情緒和行為問題以及心理彈性，我們的研究再次證實(shí)了圖畫書閱讀游戲活動(dòng)對(duì)于提升兒童心理彈性的重要價(jià)值。
研究同時(shí)指出，對(duì)兒童心理彈性的干預(yù)應(yīng)越早越好。因此，在抗戰(zhàn)新冠肺炎的關(guān)鍵時(shí)刻，教師和家長(zhǎng)應(yīng)密切關(guān)注兒童的心理和行為表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就可以采用這種經(jīng)濟(jì)而有效的閱讀游戲干預(yù)手段對(duì)兒童進(jìn)行干預(yù)。
華東師范大學(xué) 周兢張莉
可以想到，這次的開學(xué)活動(dòng)一定很特別，但我希望大家不要過于強(qiáng)調(diào)這種特別，尤其是不要完全從成人的角度，把開學(xué)活動(dòng)的形式搞得很特別、很熱鬧、很煽情，但孩子成了木偶，只是跟著大部隊(duì)走一走、看一看、做一做，他們并不知道在做什么、為什么要做這樣做、接下來要做什么。我也希望大家不要把調(diào)查、了解兒童的需求、想法做成了表面文章，花了不少時(shí)間讓兒童說、讓兒童畫，孩子的想法、需求表達(dá)了，但只是讓這些畫的畫、說的話裝飾了一下環(huán)境、營(yíng)造了一下氛圍，隨后開展的活動(dòng)與孩子的需求、看法無(wú)關(guān)。我反對(duì)那些打著兒童視角的旗號(hào)、但“很不兒童”的開學(xué)活動(dòng)。
我期望，在開學(xué)活動(dòng)中，兒童能夠有表達(dá)。在開學(xué)前這段特殊的時(shí)間里，孩子們已經(jīng)聽得很多了，聽家里人講、聽電視講、聽手機(jī)講，聽父母用手機(jī)幫著講病毒、講洗手、講戴口罩、講咳嗽、打噴嚏……開學(xué)了，該讓兒童講一講了吧!兒童應(yīng)該有充分的表達(dá)時(shí)間，而不只是象征性地講一講，還沒講完就被言不由衷的 “真棒”之類的表?yè)P(yáng)所打斷；每一個(gè)兒童都應(yīng)該有充分的表達(dá)時(shí)間，而不只是點(diǎn)綴性地請(qǐng)三兩個(gè)兒童說一說；兒童可以用多種方式進(jìn)行表達(dá)，講一講，畫一畫，做一做，演一演，而不是只能用某種、必須用某種方式；兒童可以在集體中表達(dá)，在小組中表達(dá)，在生活中輕松、隨意地表達(dá)，或許還可來點(diǎn)悄悄話時(shí)間、“八卦”時(shí)間，而不是將這種表達(dá)弄得很形式、很嚴(yán)肅。
兒童視角，不僅僅是聽兒童，兒童怎么說我們就怎么做，兒童視角需要幼兒教育工作者的專業(yè)觀察、專業(yè)判斷。孩子表達(dá)的時(shí)候，也就是老師觀察、了解兒童的時(shí)候。這個(gè)假期，他們知道、感受了很多。在開學(xué)活動(dòng)中，他們講了什么、他們是怎么理解這些信息的？有什么體會(huì)、收獲？有什么困難、有哪些擔(dān)心、害怕？同樣的疫情，不同的家庭，孩子的經(jīng)驗(yàn)、感受有何異同？哪些差異需要特別關(guān)注、哪些兒童需要持續(xù)觀察？我們是否關(guān)注到了每一個(gè)孩子？我們班是否有被隔離過的孩子……所有這些，都需要老師們觀察、記錄、分析，并作為開展后續(xù)活動(dòng)的重要依據(jù)。
老師對(duì)兒童了解得越多，對(duì)兒童怎么學(xué)習(xí)、怎么去為他們的學(xué)習(xí)提供支持了解得越多，兒童就會(huì)發(fā)展得越好。兒童最想幼兒園的什么？最想去幼兒園的哪里看一看、逛一逛？最想跟誰(shuí)坐在一起、跟誰(shuí)說會(huì)話？最想跟老師說些什么？最想吃幼兒園的哪個(gè)菜？最想玩哪個(gè)游戲？最想在哪里跑？最不想什么？最害怕什么？我建議老師們，基于自己對(duì)孩子的了解，來設(shè)計(jì)和提供兒童有選擇、兒童能夠決定的有主體性體驗(yàn)的活動(dòng)。
大家反復(fù)醞釀、琢磨的開學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不要將重點(diǎn)放在怎樣才有亮點(diǎn)、如何才能博眼球上。蹭熱點(diǎn)、玩花樣最多只能曇花一現(xiàn)。兒童優(yōu)先，兒童利益最大化，讓兒童真正成為開學(xué)活動(dòng)的主人，這才能夠持久，真正成為幼兒園鮮明的特色。
四川師范大學(xué) 鄢超云
新型冠狀病毒改變了2020年春天孩子們的生活，曾經(jīng)天馬行空戶外玩耍的自由被剝奪了，同伴交往的各種機(jī)會(huì)被阻隔了，親近大自然的興趣被抑制了……游戲能幫助幼兒釋放負(fù)面情緒，保持心理健康。
特殊疫情時(shí)期，幼兒難免情緒失控，表現(xiàn)出煩躁、恐慌、哭泣、適應(yīng)困難等反常行為。游戲是幼兒最擅長(zhǎng)的“語(yǔ)言”，能幫助幼兒宣泄難以用口頭語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)心困擾。讓幼兒擁有自由游戲的機(jī)會(huì)，玩他們想玩的任何游戲，表達(dá)自己全部的情感，以便教師、家長(zhǎng)及時(shí)了解和掌握幼兒的內(nèi)心需要和想法，理解和接納幼兒的言行。
幼兒通過游戲中重復(fù)性的行為和動(dòng)作，來掌握和應(yīng)對(duì)創(chuàng)傷性事件。幼兒玩游戲的目的是“追求快樂”，但并不代表所有游戲都有快樂的體驗(yàn)，最近有不少表現(xiàn)新型冠狀病毒的游戲情節(jié)出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上：幼兒重復(fù)性地畫“病毒”畫像、“打斗病毒”、“搭建醫(yī)院”、“治療戴口罩的病人”……在這些游戲中，幼兒重復(fù)現(xiàn)實(shí)生活中給他帶來較大影響的病毒事件，發(fā)泄著他們對(duì)身邊疫情的焦慮、茫然等不愉快情緒，在重復(fù)性地主宰游戲情節(jié)發(fā)展的過程中，補(bǔ)償了現(xiàn)實(shí)生活中的被動(dòng)和無(wú)助，獲得主動(dòng)、愉悅的體驗(yàn)。作為家長(zhǎng)和教師，要關(guān)注、容納并理解幼兒重復(fù)性的游戲行為，經(jīng)常陪孩子玩扮演角色的游戲，關(guān)注孩子扮演“醫(yī)生”、“教師”“家長(zhǎng)”等主動(dòng)發(fā)起動(dòng)作的角色，聽從孩子游戲中的安排，讓孩子體驗(yàn)并滿足“我能”的自主感，獲得情緒上的補(bǔ)償，建立自信與自尊。
家庭通過建立積極的、相互尊重的家庭親子關(guān)系，利用“特別游戲時(shí)間”，家長(zhǎng)充滿愛心地定期陪孩子游戲，能達(dá)到幼兒心理自我調(diào)適、自我自愈的目的。具體做法是：在親子都精力旺盛時(shí)，告訴孩子你可以陪她玩20分鐘，在這段自由的時(shí)間里，玩什么怎么玩在哪里玩都由孩子決定。讓幼兒成為活動(dòng)的主人，自由表達(dá)自己的情感，家長(zhǎng)在游戲中只需要跟隨孩子，傾聽孩子的需求和焦慮，以平等的關(guān)系地回應(yīng)孩子的想法、行為和情感，相信孩子自己有解決問題的能力。
家長(zhǎng)也可以陪孩子一起玩設(shè)計(jì)好的游戲，幫助孩子體驗(yàn)放松身心、緩解焦慮的過程。
南京師范大學(xué) 邱學(xué)青
王小英：“戰(zhàn)疫情”背景下園內(nèi)防護(hù)的機(jī)制與舉措
在新冠肺炎防控的特殊時(shí)期，高標(biāo)準(zhǔn)、全覆蓋做好園內(nèi)的防疫將成為開園后恢復(fù)保教工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的首要任務(wù)。各園所首先要建立新冠肺炎防控指導(dǎo)小組，明確職責(zé)、責(zé)任到崗、任務(wù)到人。在強(qiáng)化幼兒園常規(guī)的衛(wèi)生保健工作的基礎(chǔ)上，切實(shí)做好以下工作：
一丶健全疫情防控旳“三機(jī)制”
1.建立幼兒園與教育局、衛(wèi)生防疫部門信息通報(bào)機(jī)制；
2.建立幼兒園、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)四級(jí)聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制；
3.建立教職工、幼兒和家長(zhǎng)日行蹤及健康監(jiān)測(cè)機(jī)制。
二、嚴(yán)格“四把關(guān)”與精準(zhǔn)“五到位”
（一）嚴(yán)格“四把關(guān)”
1.把好入園關(guān)。返園前，對(duì)教職工和兒童進(jìn)行核查，符合國(guó)家相關(guān)防疫要求方可入園。
2.把好門衛(wèi)關(guān)。嚴(yán)格外來人員管控，減少非必要人員外出。
3.把好晨檢關(guān)。做到不漏一人（兒童與教職工）。
4.把好接送關(guān)。家長(zhǎng)在園外錯(cuò)峰快速接送兒童。
（二）精準(zhǔn)“五到位”
1.防疫教育到位。教師應(yīng)熟練掌握新冠病毒防疫的基本知識(shí)與技能，率先垂范、指導(dǎo)兒童、引領(lǐng)家長(zhǎng)。
2.健康監(jiān)測(cè)到位。每日上下午兩次對(duì)兒童與全體教職工測(cè)體溫。
3.消毒通風(fēng)到位。按防疫規(guī)定消毒環(huán)境與物品，保證活動(dòng)室與寢室等的空氣流通。
4.特珠管理到位。專門設(shè)立隔離室并配備相應(yīng)生活及醫(yī)務(wù)用品。避免班級(jí)以上規(guī)模的集體活動(dòng)。
5.督導(dǎo)巡查到位。衛(wèi)生保健人員與相關(guān)行政人員每日巡班兩次，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。
東北師范大學(xué) 王小英
王春燕：基于兒童，基于發(fā)展，做好幼兒園課程的應(yīng)對(duì)
2020年鼠年的開端，一場(chǎng)新冠狀病毒疫情給人們的生活帶來了不同尋常的變化，孩子們也由此產(chǎn)生了多種復(fù)雜的感受與困惑。作為幼兒園老師，我們要思考的是如何利用這些生活中真實(shí)的事件開展生動(dòng)的教育活動(dòng)。生活即教育，眼前的疫情就是最好的教材。面對(duì)當(dāng)下的新冠病毒疫情，如何應(yīng)對(duì)開學(xué)后的課程活動(dòng)，我們建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：
生而為人，經(jīng)歷些天災(zāi)人禍?zhǔn)浅B(tài)。我們當(dāng)下所面對(duì)的新型冠狀病毒正是一場(chǎng)陌生而又無(wú)比慘烈的大災(zāi)禍。它不是天地間生成的臺(tái)風(fēng)、地震、海嘯，也不是發(fā)端于種族或國(guó)家間狂轟爛炸、槍炮齊鳴的戰(zhàn)爭(zhēng)；它不摧毀家園、也不搶奪財(cái)產(chǎn)；但卻在人們準(zhǔn)備或者剛剛用過年夜飯的喜慶團(tuán)圓中，以超強(qiáng)的殺傷力與速度彌漫開來，將一個(gè)又一個(gè)鮮活的生命重重?fù)涞?，無(wú)關(guān)年齡大小、高矮胖瘦、知識(shí)多寡、資本厚薄、階層高低，精準(zhǔn)地吞噬掉人體的免疫系統(tǒng)，直至終結(jié)掉最后的呼吸！對(duì)于習(xí)慣了和平年代、歲月靜好的我們來說，這可怕的災(zāi)禍不僅防不勝防，甚至根本不知道該怎么去防。
WHO反應(yīng)迅速，簡(jiǎn)潔明了做出了一個(gè)“緊急衛(wèi)生事件”的定位。但在我們這些為人父母者的世界里，這個(gè)事件卻是“上有老、下有小、全方位操持的日子，是每天必須面對(duì)的無(wú)數(shù)個(gè)事件的總合”。當(dāng)想盡辦法為家人備下各種物資、當(dāng)所有能嘗試的美食做了又做，當(dāng)能施展的室內(nèi)游戲玩了又玩、當(dāng)平日里稀罕的親子共處時(shí)光不僅絕對(duì)過剩，而且讓人不免向往獨(dú)處的時(shí)候，我們還能做些什么？怎么做呢？以下幾點(diǎn)建議或許對(duì)您有所助益。
第一，冷靜。任何災(zāi)難面前，人們的心理與行為都經(jīng)歷著這樣的運(yùn)轉(zhuǎn)程序：發(fā)蒙、震驚，悲痛與無(wú)奈、渺小與無(wú)助、恐慌與焦慮。即使有意無(wú)意去借助游戲與調(diào)侃、幽默與自嘲、瘋狂追劇等各種成癮行為來逃避、減壓，所有的消極情緒仍然都會(huì)貨真價(jià)實(shí)地存在那里?？赡茉谝庾R(shí)層面暫時(shí)休眠，但一定不會(huì)遠(yuǎn)離。此時(shí)，我們當(dāng)務(wù)之急是要讓自己冷靜下來，不但要阻止各種消極情緒蔓延、帶偏自己和家人的生活節(jié)奏，而且要盡力要讓自己清醒認(rèn)識(shí)當(dāng)前的客觀事實(shí)：我和家人正處于災(zāi)難之中，它不以我們個(gè)人的意志與力量為轉(zhuǎn)移，我們必須接受，更必需避免因?yàn)榛艁y所造成的任何沒有意義的消耗。
第二，檢核。災(zāi)難中的檢核需要分為兩個(gè)部分：首先是實(shí)物檢核；這場(chǎng)災(zāi)難不是要我們舉家出逃、顛沛流離，而是逼迫我們反向逆行、閉關(guān)家中。由此，家，作為物理空間的安全與保障便是我們的頭等大事。我們的各個(gè)房間有什么不安全的因素嗎？我們需要做出怎樣調(diào)整才可以讓家人呆的更舒服一些？我們的生活物資的種類與數(shù)量有無(wú)缺口？如何補(bǔ)充？如果出現(xiàn)水、電、氣等動(dòng)力系統(tǒng)方面的突發(fā)故障我們?cè)撛鯓用鎸?duì)？如果同時(shí)發(fā)生了地震等天災(zāi)，我們是否準(zhǔn)備好了應(yīng)急包？其次，是家人的心理與行為檢核；在這個(gè)非常時(shí)期非常處境之下，家中每個(gè)成員的生活節(jié)律與行為方式都會(huì)或深或淺地呈現(xiàn)出應(yīng)激反應(yīng)。作為家庭的主心骨，我們一方面需要仔細(xì)關(guān)注家中的每一個(gè)成員各自的變化，悉心關(guān)愛，同時(shí)更要努力去和大家溝通情感、協(xié)調(diào)關(guān)系，避免親人之間負(fù)向情感與行為的發(fā)生。
第三，計(jì)劃和行動(dòng)。和諧健康的居家生活需要我們一家人一盤棋，各自分工、共同分擔(dān)。為此，我們特別需要全體家庭成員共同制定一份彼此都認(rèn)可的居家行為計(jì)劃。雖不必是工作計(jì)劃那么嚴(yán)肅、剛性，但是必須確保我們每個(gè)家庭成員都是認(rèn)真的、正式的。我們可以以從早到晚的時(shí)間為線索把家中生活與事務(wù)匯總、共同研討分析。從各項(xiàng)家務(wù)分擔(dān)、到所有家庭娛樂項(xiàng)目、到當(dāng)前必需在家里進(jìn)行的“學(xué)務(wù)”、“公務(wù)”的空間使用、時(shí)間安排，逐一開列出來，依據(jù)家庭成員的各自特點(diǎn)，制定分工合理、切實(shí)可行的居家生活行為規(guī)劃，然后以時(shí)間表的方式呈現(xiàn)出來，幫助每位成員反復(fù)確認(rèn)、認(rèn)真履行。如有遺忘，則彼此善意提醒、用心維護(hù)，堅(jiān)定執(zhí)行。
上述三點(diǎn)之外，還想追加一個(gè)資深危機(jī)干預(yù)專家朋友的兩條建議：如果實(shí)在感受到壓力過大、負(fù)荷難當(dāng)，且負(fù)向情緒與消極想法爆棚，請(qǐng)找個(gè)合適的時(shí)空，全力、認(rèn)真地大哭一次，淚水是人類沖洗身體與心理傷口的最便捷最天然的材料，不要以堅(jiān)強(qiáng)的名義不去使用；災(zāi)難之中，我們必需更加篤信，造物主為我們每個(gè)人都配了一雙隱形的翅膀，終究會(huì)帶我們飛過絕望。
南京師范大學(xué) 劉晶波
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