右腦教育到底可以令孩子具備什么樣的能力？將這個(gè)問(wèn)題拋給諸多家長(zhǎng)時(shí)，得到這樣一串回饋：“讓孩子比其他同齡人更聰明”、“讓他們大腦平衡發(fā)展，不要被將來(lái)死記硬背的教育方式給害了”、“右腦不是主管想象力和創(chuàng)造力的嗎”，可見(jiàn)家長(zhǎng)們的“起跑線”思想仍是投資“右腦教育”的主要?jiǎng)恿?，但他們只“知其然，不知其所以然”，“右腦教育”的效果未必如他想象的那樣神奇。
令6歲小孩玉玉（化名，下同）的家長(zhǎng)A thena至今仍然費(fèi)解的一件事是，從3歲起就從未中斷“右腦”培訓(xùn)的孩子，到了學(xué)齡階段，智力居然跟不上同齡兒童?！昂芎?jiǎn)單的生字，王、禾、木、每之類(lèi)的，別的小孩看一眼就能記住，他背誦好多次還是會(huì)忘，對(duì)著字帖一個(gè)勁搖頭……”她很詫異，“右腦教育”不是能讓孩子具備“過(guò)目不忘”的本領(lǐng)嗎，為什么耗資數(shù)萬(wàn)的“右腦培訓(xùn)”反而令孩子的智力水平低于平均值？
如此困惑，在深圳家長(zhǎng)中十分普遍，“右腦教育”的成效，未能在學(xué)齡階段轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)、分?jǐn)?shù)上的優(yōu)勢(shì)，這樣的案例并不罕見(jiàn)。又如剛升二年級(jí)的7歲學(xué)生林昱，從一個(gè)動(dòng)手能力很強(qiáng)的“小發(fā)明家”，變成了每門(mén)功課都是“80分”出頭的平庸學(xué)生，家長(zhǎng)如是吐槽：“讀幼兒園的時(shí)候就給他上‘右腦班’，當(dāng)時(shí)他的手工作業(yè)完成得相當(dāng)不錯(cuò)，一些簡(jiǎn)單的器械、玩具他都能自行修理，口頭表達(dá)能力也比較好，可現(xiàn)在，他的學(xué)習(xí)成績(jī)居然淪落到‘中下’水平了。”
可見(jiàn)，“右腦教育”并不是令孩子智力飛躍的一針“雞血”，它也充滿(mǎn)了局限性和不確定性。從教育規(guī)律的層面分析，“右腦教育”也只是早教領(lǐng)域中的一個(gè)分支門(mén)派，并無(wú)過(guò)分特別之處。右腦教育的發(fā)展，源于大腦生理科學(xué)的進(jìn)步，最先由美國(guó)加州理工大學(xué)的羅杰·斯佩里教授提出“左右腦分工模型理論”，并由此而獲得諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。此后，這一“模型”被西方早教理論充分吸收，傳入中國(guó)后，“左腦負(fù)責(zé)邏輯、判斷、分析、線性、語(yǔ)言、符號(hào)、選擇；右腦負(fù)責(zé)空間、節(jié)奏、圖像、想象力、色彩、音樂(lè)、直覺(jué)等功能”逐漸成為一種公認(rèn)的早教常識(shí)，被眾多機(jī)構(gòu)及家長(zhǎng)所信奉。
目前，活躍于早教市場(chǎng)的“右腦教育”主要可分為以下門(mén)類(lèi)：一是按照“蒙特利梭”（簡(jiǎn)稱(chēng)蒙氏教育）理論施行的感知、感統(tǒng)早教課程，二是源自日本等國(guó)，以“親情、愛(ài)意”為核心的東方右腦早教課程。根據(jù)年齡段、教材、性格特點(diǎn)、家庭構(gòu)成、訓(xùn)練項(xiàng)目的不同，又可以細(xì)化為“感知班”、“游戲班”、“記憶教學(xué)班”、“閃卡班”、“想象力班”等。
不少家長(zhǎng)對(duì)“右腦教育”似懂非懂、道聽(tīng)途說(shuō)的理解，使某些“偽右腦機(jī)構(gòu)”得以乘虛而入。家長(zhǎng)對(duì)右腦教育的理解，目前存在兩種極端，一種是對(duì)右腦教育完全不理會(huì)、不認(rèn)可，對(duì)其科學(xué)性持懷疑態(tài)度，一種是對(duì)右腦教育過(guò)度迷信，以為右腦教育可以把孩子變成天才，教給孩子特異功能，這些都是對(duì)右腦教育的曲解。
擺在家長(zhǎng)和早教工作者面前的還有另一個(gè)悖論——如何評(píng)估“右腦教育”的成效？我們可以從什么指標(biāo)，看出孩子的右腦有了真正的發(fā)展？這個(gè)量化問(wèn)題，同樣是眾多家長(zhǎng)的困惑所在。
凡是音樂(lè)、美術(shù)優(yōu)異者，大多缺乏較好的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，在各類(lèi)高考錄取成績(jī)中，音樂(lè)、美術(shù)類(lèi)考生數(shù)學(xué)成績(jī)均為最低。這再清楚不過(guò)地告訴我們，哪怕是通過(guò)專(zhuān)門(mén)化的開(kāi)發(fā)右腦 的音樂(lè)、美術(shù)訓(xùn)練也達(dá)不到。教育工作中，注意學(xué)生右腦的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練，使他們?cè)谧蟀肭虻玫窖杆侔l(fā)展的同時(shí)，右半球也得到充分發(fā)展，成為一個(gè)大腦兩半球和諧發(fā)展、既善于直覺(jué)思維又善于分析思維、既善于發(fā)散思維又善于集中思維、既善于抽象邏輯思維又善于具體形象思維的人的境界。更何況我們學(xué)校為兒童開(kāi)展的開(kāi)發(fā)右腦訓(xùn)練的強(qiáng)度和力度遠(yuǎn)不能與此相比。
右腦機(jī)構(gòu)的優(yōu)劣甄別其實(shí)并不困難，需以常識(shí)為準(zhǔn)繩：“首先，家長(zhǎng)選擇右腦機(jī)構(gòu)，不能違背常識(shí)——比如蒙眼看牌之類(lèi)的特異功能，稍加判斷便知是無(wú)稽之談，為什么還有家長(zhǎng)上當(dāng)？這說(shuō)明家長(zhǎng)本身也有問(wèn)題……正牌的右腦機(jī)構(gòu)收費(fèi)大多在1000 -2000元/月這個(gè)區(qū)間上，只要涉及到天價(jià)收費(fèi)、天價(jià)換天才之類(lèi)的承諾，家長(zhǎng)們就應(yīng)該保持警惕了。
當(dāng)然，右腦教育也并非一無(wú)是處。右腦教育的評(píng)估，可以通過(guò)想象力、記憶力、創(chuàng)造力等幾個(gè)指標(biāo)來(lái)判斷。孩子的右腦發(fā)展與否，我們可以從孩子的日常言行中看出端倪。比如，孩子的語(yǔ)言系統(tǒng)變得豐富了，同樣一個(gè)事物，他可以用不同的詞匯進(jìn)行描述，可以根據(jù)事物發(fā)散聯(lián)想到其他領(lǐng)域（比如飛機(jī)一詞，想象力貧瘠的孩子只能想到在天上飛這個(gè)答案，但是右腦發(fā)達(dá)的孩子就可以給出電腦游戲的道具、前兩天新聞報(bào)道說(shuō)它出事、沒(méi)有起飛就摔下來(lái)了等等之類(lèi)的答案），他所能描述的合理答案會(huì)越多。
此外，右腦教育不是一蹴而就的，有些嬰幼兒在3歲之前接受了不錯(cuò)的右腦教育，已經(jīng)初見(jiàn)成效，但在學(xué)齡前這個(gè)階段并沒(méi)有及時(shí)把右腦教育的成果與左腦教育有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以至于一進(jìn)入學(xué)校，反而變笨了。正確的、科學(xué)的早教方法，一定是根據(jù)兒童的生心理特點(diǎn)，不偏不倚地兼顧左右腦發(fā)展，并且根據(jù)兒童的年齡變化調(diào)整方案和手段的
右腦教育誤區(qū)一覽
誤區(qū)一“右腦教育”優(yōu)于“左腦教育”？
澄清：有些“右腦”理論這樣描述——“記憶在右腦的東西是一輩子的，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記；記憶在左腦的東西是短暫的，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)忘記”，這樣的說(shuō)法，其實(shí)并沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)。事實(shí)上，人的左腦和右腦的功能差異是相對(duì)的，左腦和右腦是以各種不同的信息處理水平相互聯(lián)系、協(xié)同活動(dòng)著的。不管什么科目，既與左腦有關(guān)，也與右腦有關(guān)。只用左腦或右腦就能學(xué)習(xí)的科目是沒(méi)有的。而一些右腦機(jī)構(gòu)批評(píng)“現(xiàn)在的學(xué)校教育只是使用左腦，而忽視右腦”，認(rèn)為“要推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須開(kāi)展右腦教育”，這種說(shuō)法是根本站不住腳的。
誤區(qū)二“左手左腳”可以鍛煉右腦？
澄清：有些早教機(jī)構(gòu)推出所謂“右腦增智”或“右腦開(kāi)發(fā)”的訓(xùn)練，無(wú)視“左利手”、“右利手”的自然習(xí)慣，強(qiáng)行要求孩子用左手左腳，稱(chēng)之謂開(kāi)發(fā)右腦提高形象思維的基本訓(xùn)練。這樣不僅打亂了正常發(fā)育的進(jìn)程，可能會(huì)造成某些孩子口吃，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致兒童性精神癥。因此，要澄清對(duì)有關(guān)大腦功能的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)右腦教育的弊端，以免走火入魔。
誤區(qū)三用“壓抑性”手段推行右腦教育？
澄清：不少家庭進(jìn)行右腦教育的手段比較粗暴，給孩子安排了很多“右腦練習(xí)題”，這等于又把家庭變成了學(xué)校。這種“強(qiáng)迫手段”，違背了教育社會(huì)化的一般進(jìn)程，教育效果亦不見(jiàn)佳。有些父母則埋怨孩子不聰明，不自覺(jué)地使用語(yǔ)言暴力，這些家庭教育中的粗暴習(xí)慣都是會(huì)令“右腦教育”的成果打折扣的。
誤區(qū)四右腦教育=放任孩子亂涂亂寫(xiě)？
澄清：有家長(zhǎng)認(rèn)為，右腦教育就是“釋放孩子的天性”，因此放任孩子們的任何習(xí)慣和言行，比如，孩子喜歡亂涂亂寫(xiě)，就認(rèn)為他在畫(huà)畫(huà)和文學(xué)上有天賦，所以采取放任態(tài)度，置之不理。其實(shí)，“釋放天性”并不是指家長(zhǎng)可以撒手不管，即使是正在施行“右腦教育”的階段，家長(zhǎng)仍然要對(duì)孩子進(jìn)行合理的約束，告訴他們什么可以做，什么不能做，培養(yǎng)他們的紀(jì)律性和社會(huì)性意識(shí)
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