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5.語文老師，我希望得到的幫助是：6.期末，我給自己定的考試目標(biāo)是_______分（100分制）。語文教師通過對(duì)本班級(jí)學(xué)生問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)與分析，了解到學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)科的喜愛程度超過80%，對(duì)于任課語文教師的滿意程度超過90%，對(duì)于自己現(xiàn)有成績的滿意度在60%左右，認(rèn)為成績不好的原因主要包括：1、原有語文知識(shí)與新授內(nèi)容的銜接出現(xiàn)斷點(diǎn)；2、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)面向中等偏上學(xué)生（尤其表現(xiàn)在作文教學(xué)），學(xué)困生很難得到提高；３、學(xué)生的閱讀積累不足，對(duì)文章的理解不夠深刻。針對(duì)問卷調(diào)查反映的情況，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要兼顧學(xué)生差異，在了解學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，進(jìn)行的教學(xué)預(yù)設(shè)要生動(dòng)靈活，照顧到學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生的不同需要。2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)安置為了保證在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮師生間、生生間的良性互動(dòng)，便于每一個(gè)學(xué)生獲得獨(dú)立思考、發(fā)言、合作交流的機(jī)會(huì)，要注意小組分配的合理性，既可以同質(zhì)分組，也可以異質(zhì)分組，將學(xué)生差異作為資源進(jìn)行開發(fā)利用，讓水平較好的學(xué)生去幫助水平較低的學(xué)生，集思廣益，共同提高。分組時(shí)，一般從以下三個(gè)方面考慮：１、學(xué)習(xí)成績。２、智能類型。３、性別差異。彈性分組要求根據(jù)學(xué)生的需要和他們的發(fā)展情況作不斷的調(diào)整。教師和學(xué)生以動(dòng)態(tài)、彈性的觀點(diǎn)看待小組學(xué)習(xí)。（三）、實(shí)施差異教學(xué)密切關(guān)注教學(xué)的前測(cè)與后測(cè)一項(xiàng)成功的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一定要有真實(shí)的數(shù)據(jù)反映教學(xué)效果。開展課堂前測(cè)，能夠很好地了解學(xué)生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)，也就是了解學(xué)生的前概念，這樣才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生開展饒有興致的學(xué)習(xí)；而開展課堂后測(cè)，能及時(shí)了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)果，從而切實(shí)可行地思考更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略，更好地提高課堂教學(xué)的效率。所以說開展課堂前測(cè)、后測(cè)對(duì)于提高教學(xué)語文教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用。我們認(rèn)為，無論是在教學(xué)前期的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，還是教學(xué)中的實(shí)施過程，還是教師課后的教學(xué)反思，不能光憑教師的主體來進(jìn)行，而應(yīng)該真正意義上以學(xué)生為主體，做到心中有學(xué)生，課前孩子已經(jīng)具備了哪些前概念？課中如何去幫助他們發(fā)展這些已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)？課后他們到底了解到了哪些新知識(shí)，建構(gòu)起了哪些新概念？從學(xué)生出發(fā)判斷這堂課有沒有效率，有沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？這需要我們一次次走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知狀況，以學(xué)生為中心來加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，這就是“實(shí)證”。研究內(nèi)容：1、課堂前測(cè)的方法和措施：上課前，做好學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)調(diào)查的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的方法措施。前測(cè)內(nèi)容指向：①和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生已有知識(shí)水平。②班集體中學(xué)生個(gè)體間學(xué)習(xí)差異的了解。③學(xué)生情感狀況。用多種方法嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂前測(cè)，探索出一套可操作的簡(jiǎn)易的教學(xué)準(zhǔn)備過程。例如：收集信息法——收集到大量第一手的有關(guān)孩子課堂前概念的素材，找到前概念和教學(xué)有效性之間實(shí)證性的關(guān)系；作業(yè)法調(diào)查——作業(yè)本采用隨機(jī)小組一半課前做，一半課后做的方式來獲得“課堂前測(cè)”的部分信息；問卷調(diào)查法——針對(duì)自己對(duì)課文的理解及對(duì)孩子感知到的一些默會(huì)知識(shí)進(jìn)行課堂前測(cè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)或通過原來課題中收集到的相關(guān)信息進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，還可以通過諸如表格調(diào)查，個(gè)例訪談，對(duì)比調(diào)查等方法來進(jìn)行課堂前測(cè)。2、后測(cè)內(nèi)容指向：①基本知識(shí)與技能的掌握。②超常與學(xué)困的學(xué)習(xí)個(gè)案。③學(xué)生情感。通過對(duì)課堂后測(cè)過程及結(jié)果的分析，找到調(diào)整課堂教學(xué)策略的幾種思路。后測(cè)的形式可以采用問卷調(diào)查式，選擇判斷式，或是座談了解法，更可以從學(xué)生的課外作業(yè)完成情況來反思課堂教學(xué)效果，或讓孩子們寫紙條、提問題與老師課外交流等方式來了解孩子們的課堂學(xué)習(xí)狀況。3、通過課堂前測(cè)、后測(cè)，了解學(xué)生在本節(jié)課中存在的差異，進(jìn)步幅度，在比較、反思中評(píng)估差異教學(xué)策略應(yīng)用的合理性，如何改進(jìn)。學(xué)生也更加直觀地了解自己與他人的差異所在，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在這里還必須指出：前測(cè)后測(cè)既是反映差異教學(xué)時(shí)效性的評(píng)估手段，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行大面積反饋與調(diào)節(jié)的有效手段。（四）實(shí)施教學(xué)策略構(gòu)建語文教學(xué)案例框架案例研究就是把教育教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對(duì)此進(jìn)行分析、研究、探討的一系列思維加工過程（《走向教育案例研究》蔡守龍 《教育理論與實(shí)踐》 2003年第7期）。它包括了案例的撰寫、分析到應(yīng)用并取得成果的全過程，是行動(dòng)研究的重要方法，是一種融理論與實(shí)踐、研究與行為為一體，行動(dòng)者與他人合作，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題為導(dǎo)向的研究。由于案例是發(fā)生在教育、教學(xué)生活中含有問題或疑難情境的真實(shí)事件，這就決定了人們?cè)谘芯堪咐龝r(shí)必須有選擇地去提取這種事件，并作分析和反思。在這個(gè)過程中，其操作方法和表述形態(tài)往往是多種多樣、不拘一格的。一般的說，只要反應(yīng)的這個(gè)事件能體現(xiàn)教育、教學(xué)的思考力，并產(chǎn)生積極的意義，不論用何種方法、怎樣表述均可。常見表述形態(tài)：?jiǎn)瘟惺健⒉⒘惺?、比較式、類舉式、綜合式、概述式。（《語文教研案例論》周一貫著）為了能夠甄選出典型案例，我們要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)按照特定的框架要求書寫。教案框架：教師介紹學(xué)情分析差異教學(xué)策略關(guān)鍵詞教案1、前測(cè)2、教學(xué)設(shè)計(jì)。采用并列式設(shè)計(jì)，對(duì)于普通生和特殊需要的學(xué)生給予不同關(guān)注。3、后測(cè)分析1、前測(cè)后測(cè)比較 2、指導(dǎo)者綜合評(píng)價(jià)教師反思案例1《11、找不到快樂的波斯貓》教案（第二課時(shí)）S版語文實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下執(zhí)教教師王春玲　　沈陽市皇姑區(qū)珠江五校教齡18年，小學(xué)高級(jí)教師，省市優(yōu)秀課獲得者，沈陽市語文學(xué)科帶頭人執(zhí)教班級(jí)二年六班該班級(jí)現(xiàn)有學(xué)生46人，在學(xué)年組中語文成績中等水平，學(xué)困生２人教學(xué)內(nèi)容1、學(xué)習(xí)課文3、6、9、10自然段，理解波斯貓找不到快樂的原因，并幫助它找到快樂。2、學(xué)習(xí)隨文出現(xiàn)的兩個(gè)生字“軟”“炸”，理解“軟綿綿”，指導(dǎo)學(xué)生在田字格中規(guī)范、美觀書寫生字。3、分角色感情朗讀課文，體會(huì)不依賴別人，靠勞動(dòng)能獲得快樂。重點(diǎn)難點(diǎn)通過重點(diǎn)詞語、標(biāo)點(diǎn)體會(huì)文章的思想感情，將課后練習(xí)隨堂完成。教學(xué)目標(biāo)普通生教學(xué)目標(biāo)：完成教學(xué)內(nèi)容1、2、3學(xué)習(xí)；學(xué)困生教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)隨文出現(xiàn)的生字、新詞；了解波斯貓找不到快樂的原因；提到朗讀水平。教學(xué)策略差異教學(xué)策略：調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)、大面積反饋與評(píng)價(jià)教學(xué)準(zhǔn)備投影片、掛圖、頭飾教學(xué)過程普通學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)前測(cè)課前：聽寫詞語“風(fēng)波”“溫暖”“蜜蜂”“青蛙”“保衛(wèi)”巡視，檢查學(xué)生書寫情況，反饋聽寫結(jié)果，在田字格中指導(dǎo)“波”（左窄右寬）。小結(jié)：把一個(gè)字寫美觀、把一句話讀出感情都是不容易的事，今天我們共同努力將這兩件事做好。學(xué)生在田字格中書寫。正確率和規(guī)范程度不夠。大面積反饋學(xué)生書寫情況。集體訂正聽寫結(jié)果，改正率100%。聽寫過程中重點(diǎn)巡視特殊需要學(xué)生，了解他們?cè)谡莆丈诌^程中遇到的問題，集體指導(dǎo)時(shí)，以此為重點(diǎn)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道波斯貓向燕子、蜜蜂、青蛙詢問什么是快樂？燕子的快樂在一口一口的銜泥筑窩中；蜜蜂的快樂在千千萬萬次才花釀蜜中；青蛙的快樂在蹦來蹦去的捉蟲除害中。那么波斯貓為什么不快樂，在哪兒能幫助它找到快了呢？交待本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。隨板書回憶舊知，明確教學(xué)要求。復(fù)習(xí)提問問題簡(jiǎn)單，有針對(duì)性地指名由特殊需要學(xué)生回答，了解他們對(duì)已學(xué)課文的理解程度，適時(shí)表揚(yáng)增強(qiáng)信心。新授環(huán)節(jié)1、指名讀第三自然段，波斯貓為什么不快樂？怎樣讀出感情？理解重點(diǎn)詞語：軟綿綿（聯(lián)系生活實(shí)際、找反義詞）2、仿照剛才的學(xué)法，自學(xué)6、9 自然段，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“！”“？”的用法。（多音字“炸” ）教師范讀指導(dǎo)3、直接出示無標(biāo)點(diǎn)的最后一個(gè)自然段，如何填標(biāo)點(diǎn)？波斯貓非常失望 邊走邊嘆氣 唉 到哪兒才能找到快樂呢讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比方法朗讀。4、分角色朗讀課文。小組練習(xí)學(xué)生代表分兩組戴頭飾朗讀。師生互動(dòng)自學(xué)匯報(bào)邊學(xué)邊練小組練習(xí)采用異質(zhì)合作方式學(xué)生表演按同質(zhì)分層選出學(xué)生同普通生拓展練習(xí)嘗試幫助波斯貓找快樂。1、波斯貓正為找不到快樂而發(fā)愁，迎面遇見一只哼著歌的加菲貓，波斯貓說：“兄弟，瞧你這樣，是很快樂嗎？”加菲貓說：“當(dāng)然了，我剛捉到一只特大號(hào)的老鼠，吃得肚子圓溜溜的，能不快樂嗎？”波斯貓想：“它是貓，我也是貓，可能我的快樂就在　　　　　　　。”2、波斯貓失望地回到家，看見主人養(yǎng)的大黃狗“汪汪汪”邊叫邊跳，好像很高興，便湊上前問道“你很快樂嗎？”“我剛趕跑了一個(gè)陌生人，沒準(zhǔn)是個(gè)小偷，我又立功了，我能不快樂嗎？”波斯貓想：“主人對(duì)我那么好，我也該幫助主人　　　　　　　　　，這樣應(yīng)該很快樂！”小結(jié)明理：別人把勞動(dòng)當(dāng)作快樂，波斯貓把別人的勞動(dòng)當(dāng)作吃喝玩樂，所以它找不到快樂！開放可選擇的教學(xué)內(nèi)容輔助教學(xué)。自讀自悟拓展訓(xùn)練內(nèi)容具有開放性，有一定難度，教師在巡視時(shí)為特殊需要學(xué)生提供參考答案，此部分內(nèi)容不要求他們完全掌握。生字識(shí)記1、 讀生字強(qiáng)調(diào)字音，擴(kuò)詞。2、 指導(dǎo)書寫，強(qiáng)調(diào)筆順。重點(diǎn)“軟”左右結(jié)構(gòu)，左右均衡，第三筆是豎。“炸”第四筆是點(diǎn)。3、 對(duì)照板書完成詞語花籃訓(xùn)練。加強(qiáng)對(duì)規(guī)范書寫的指導(dǎo)，尤其是生字在田字格中的位置。邊講邊練教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生。總結(jié)全文完成驗(yàn)收回顧全文內(nèi)容，總結(jié)：波斯貓找到了它的快樂，同學(xué)們你們快樂嗎？完成教學(xué)后測(cè)驗(yàn)。（驗(yàn)收題隨堂出現(xiàn)，包括聽寫、加標(biāo)點(diǎn)、拓展、指導(dǎo)后寫字 ）教師采用學(xué)生互批互改方式，讓學(xué)生及時(shí)、大面積了解自己的學(xué)習(xí)情況，也為下節(jié)課的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。學(xué)生完成驗(yàn)收題學(xué)生互批自我評(píng)價(jià)學(xué)生只完成聽寫、按要求學(xué)習(xí)即可。兩名學(xué)困生測(cè)試卷教師親自批閱并指導(dǎo)改正，進(jìn)行好課后輔導(dǎo)。前測(cè)后測(cè)對(duì)比分析1、課前測(cè)試，85% 的學(xué)生會(huì)寫生字，90%的同學(xué)不能規(guī)范書寫；課后測(cè)試100%學(xué)生學(xué)會(huì)了新學(xué)的生字，90%按要求規(guī)范書寫。2、上課初始，學(xué)生讀文聲音小，缺乏感情，結(jié)束時(shí)95%學(xué)生能夠大聲讀文，80%能有感情的讀一段話；3、課后練習(xí)優(yōu)秀率85% 。4、課外拓展準(zhǔn)確率75%。課后反思通過前測(cè)與后測(cè)的數(shù)據(jù)分析本節(jié)課的教學(xué)效果十分顯著，與對(duì)比班比較，學(xué)生生字書寫的規(guī)范性提高了30% ，對(duì)于重點(diǎn)段落的朗讀情況明顯優(yōu)于對(duì)比班，課外拓展的設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)課文的理解更有深度。可見凡事只要肯于用心鉆研，備課時(shí)真正想到學(xué)生差異，并據(jù)此合理設(shè)計(jì)教學(xué)，是會(huì)取得較好的效果的。（板書略）規(guī)范了教案書寫后，在聽課過程中發(fā)現(xiàn)實(shí)施差異教學(xué)的優(yōu)秀課例，需要反復(fù)磨課，通過經(jīng)典重現(xiàn)的方式驗(yàn)證課例的可操作性后，指導(dǎo)總結(jié)成案例。教案、課堂實(shí)錄、教學(xué)片斷賞析、教學(xué)故事、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思都可以幻化成精彩的案例。案例2課前準(zhǔn)備與鋪墊的案例研究研究問題：情感前提特征對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。研究說明：課堂教學(xué)是教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)的高效率是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。這個(gè)高效意味著，讓每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中都能得到最大限度的發(fā)展。研究顯示：那些帶著興趣和熱情進(jìn)入后繼學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，比沒有興趣和熱情的學(xué)生學(xué)得更容易，速度更快，達(dá)到水平更好。精彩從識(shí)字開始——《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》巧妙的前測(cè)與鋪墊片段：雙基入手，激發(fā)情感師：（出示一組生詞：茫茫的大沙漠　無邊無際的大沙漠　松散的沙子　陷進(jìn)沙子里　一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來）同學(xué)們，我們先來預(yù)習(xí)性地讀讀這些詞語，你可能會(huì)讀，但不一定讀得好。誰先來試試？（一生讀，遇見生字出現(xiàn)停頓，經(jīng)提示語調(diào)平淡地讀詞）師：練練，學(xué)生齊讀。（聲音響亮，語調(diào)平淡）師：想想這些詞語的意思，再來讀讀。（一生重新讀詞，讀出了詞語的氣勢(shì)）師：聽了他的朗讀，你們有什么感受？生１：我好像看見了無邊無際的沙漠，狂風(fēng)嗚嗚地刮著。生２：沙漠里彌漫著漫天的風(fēng)沙，很可怕！師：（高興）讀詞語，或是讀詞組，就是要將詞語的意思表現(xiàn)出來。誰發(fā)現(xiàn)這些詞語有什么特點(diǎn)？生３：這些詞語都有一個(gè)“沙”字。這些詞語都是描寫沙漠的。師：你看得真仔細(xì)！在你的印象中，沙漠是什么樣子？有何特點(diǎn)？生４：沙漠里滿眼都是沙子，很難發(fā)現(xiàn)水源。生５：沙漠里白天的溫度很高，有時(shí)要達(dá)到60多度。晚上溫度很低會(huì)達(dá)到零下十幾度。師：你的知識(shí)很豐富！沙漠溫差大，氣候惡劣。生６：沙漠里只長仙人掌，不長其他植物。師：所以，一般動(dòng)物不能生活在沙漠里。生７：沙漠里風(fēng)沙很大，會(huì)迷住人的眼睛，而且沙堆也會(huì)移動(dòng)。師：所以人容易迷路，很危險(xiǎn)！生８：沙漠里有奇異的綠洲，有神秘的海市蜃樓。師：是呀，沙漠也有美麗的一面，不過更多的時(shí)候，我們面對(duì)的是它險(xiǎn)惡的一面。．．．．．．師：沙漠環(huán)境惡劣，誰又能生活在沙漠里呢？我們一起讀讀課文。要讀準(zhǔn)字音，讀通每一句話。（此時(shí)，學(xué)生興趣高漲，迫不及待地捧起課本細(xì)讀起來）前測(cè)后測(cè)對(duì)比：教學(xué)前測(cè)——上課前教師讓學(xué)生朗讀生詞，能夠正確朗讀生詞和詞組的82% ，做到有感情朗讀生詞的0%。教學(xué)后測(cè)——教師用選擇合適的詞語填空的方式考察學(xué)生，學(xué)生正確率89% ，能夠結(jié)合語境朗讀生詞和課文達(dá)到75%，與平行班比較高出23%，因?yàn)樾W(xué)語文倡導(dǎo)通過朗讀來反映學(xué)生對(duì)文意的理解，采用課前鋪墊的方式效果優(yōu)于普通教學(xué)。評(píng)析：學(xué)校的學(xué)習(xí)，是建立在一系列帶有認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。萊頓（Leton）的研究表明，如果在學(xué)習(xí)新課前讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生掌握了與新知識(shí)有關(guān)的原有知識(shí)技能，改善了認(rèn)識(shí)先決條件，其教學(xué)效果比接受傳統(tǒng)教學(xué)班高+0.7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。除了存在認(rèn)知方面的差異，學(xué)生通常在情感方面也存在很多不同。布魯姆把學(xué)生參與學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)過程積極性的高低，稱作“情感前提特征”，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)前不具備相應(yīng)的情感前提，還沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在平時(shí)教學(xué)中，老師的習(xí)慣做法是先出示生字詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音后（約三分鐘），就直接進(jìn)行課文的教學(xué)，往往割裂了生字詞與文本的有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系。在這個(gè)過程中，學(xué)生顯得被動(dòng)，也缺乏主動(dòng)熱情地參與?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方法識(shí)字。所以本節(jié)課老師在識(shí)字教學(xué)中并未僅僅停留在教會(huì)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，而更注重對(duì)學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)。本節(jié)課教師的前測(cè)采用直接讀生詞的辦法，通過指名發(fā)言了解學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)生字，只是對(duì)詞義理解不夠，對(duì)讀詞的方法掌握不好，由此教師從詞語找共性開始，要求學(xué)生將詞語的意思通過讀表現(xiàn)出來。學(xué)生在讀詞語時(shí)就自然要展開聯(lián)想和想象，讓書面符號(hào)化為具體的事物，然后學(xué)生利用教科書外的學(xué)習(xí)資源，讓沙漠在他們眼中變成呼嘯的狂風(fēng)、兇險(xiǎn)的沙丘，奇異的綠洲，神秘的海市蜃樓。情境像磁石，牢牢的吸引同學(xué)們?nèi)ニ伎迹ビ懻?。在情緒高漲的同時(shí)，資助識(shí)字能力得到了提高，又為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，識(shí)字不僅是“識(shí)字”，教學(xué)精彩從識(shí)字開始！案例3開放可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例研究研究問題：內(nèi)容的調(diào)整與選擇。研究說明：在一個(gè)班級(jí)中照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，有幾個(gè)基本途徑：一是同教材，同要求，異進(jìn)度；二是同教材，同進(jìn)度，異要求；三是異教材，異進(jìn)度，異要求。三者各有利弊，根據(jù)我們現(xiàn)有班級(jí)狀況，照顧差異的明智教學(xué)策略應(yīng)是同教材，同進(jìn)度，異要求。但同教材不等于教學(xué)內(nèi)容完全囿于教材，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和組織，必要時(shí)還可對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，加強(qiáng)促優(yōu)扶困。開放的教學(xué)　共同的感悟——執(zhí)教《朋友》一課有感片段：超越常規(guī)，大膽選材師：我選了四篇專門講朋友的文章，《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》以及《朋友》。相信同學(xué)們讀了文章后，肯定會(huì)有自己的感受。請(qǐng)根據(jù)自己的興趣任選一篇文章讀后談?wù)勀愕母惺堋?div 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